建構主義教學設計中學習策略的應用論文
論文關鍵詞:建構主義學習理論 教學設計 學習策略
論文摘要:教學設計在教過程中起著主導的作用，教學設計的質量直接影響著教學效果，通過闡述建構主義學習理論的基拙，引出在建構主義理論指導下的以“學”為中心的教學系統設計原則，進而論述了建構主義教學系統設計中學習者的學習策略應用的問題。
基于建構主義學習理論的教學設計強調以“學”為中心，重視“情景”、“協作”在教學中的作用，強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，有利于創造人才的培養，滿足信息社會對人才所提出的要求。為有效進行教學設計，提高系統績效，促進并增強學習者的學習，我們需要在建構主義學習理論的指導下綜合應用各種學習策略指導學生的學習。在這里將闡述基于建構主義教學設計中學習策略應用的四個方面:
1動機策略
一切學習行為都是山動機引起的。動機不僅可以激起學生學習的欲望，督促學生學習.而幾可以進行反饋，強化學生的學習。在建構主義學習環境中，學生是學習的主體，在學習過程中需要學生有一定的自控力，對于學生感興趣的內容，可以通過內部誘因來驅動學習，而對于學生不感興趣的內容只能通過外部誘因來驅動學習，在進行教學設計時，可通過以下三方面來激發學生的學習動機。
1.1提出明確而又適度的期望和要求:即讓學生確切的知道自己應該做什么，將會怎樣評價他們，以及成功后會得到什么結果。
1.2給予清楚而又及時的反饋:一方面讓學生對自己學習內容的正誤給予了信息，另一方面讓學生了解將來該作什么，激勵學生努力學習。
1.3注意評估、反饋和獎勵的頻率:要學生只為最終的獎勵而長期努力學習是不現實的。研究表明，無論這種獎勵多么吸引人，如果不能經常有的話，對行為是沒有什么影響的。
2問題解決策略
學習的最終目的是使學生能獨立、自主地解決各種問題。問題解決的策略是一種復雜的策略，它涉及到概念學習策略、記憶策略、遷移策略等的綜合運用，要有效的解決問題，我們需要明確問題解決的過程。針對問題解決的過程，不同的教育家、心理學家有不同的分類。總體上問題解決過程分為五個階段:
2.1感覺問題的存在:此階段就是發現問題，這是問題解決的前提條件，在教學設計中可以設置情境讓學生自己面對情境發現問題，也可以由教師直接提出問題。
2.2明確問題的各個方面:在教學設計中，教師需要了解學生的情況，仔細思考教材中的事實，搜尋相關資料，根據學生的學習特征，為學生準備充足的學習資源。
2.3形成各種備擇的問題解決辦法:即在明確問題之后，山學生自己提出各種可以檢驗的備擇問題解決方案，在此階段一般學生受層次結構原則的指導，即把復雜的問題分解成一系列子問題，逐一解決。因此，在教學設計中，為方便學生自己獨立進行問題解決，我們不僅要提供關于問題本身的幫助資料，還要提供各種與問題的子問題相關的幫助資料。
2.4根據結果和相對效果來評價已形成的各種備擇問題的解決辦法:在此階段主要的任務是選擇按適當秩序排列問題解決過程中的各項活動，這由學生依據自身能力水平來完成。
2.5實施某種行動方針，然后評判它的效用:在把觀念付諸實踐時，通常需要根據具體情況或是反饋內容進行步驟方案的調整。
3增進記憶的策略
在學習者學習的過程中有許多知識是需要記憶的，但隨時間的推移及學習內容的增多，一些內容常常無法再被記起，即被忘記，如何延長所學內容的存儲時間是學習者急切欲知的事項。為解決這個問題，我們首先必須明確，遺忘是正常的現象，我們通過一些策略可以減少遺忘，但我們不能避免遺忘。 3.1復述策略:復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。例如，學生為了記住數學公式，一遍一遍的反復記憶。或在復雜知識學習中，復述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時做摘錄、劃線等。
3.2精加工策略:精加工指對要記憶的材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以達到長期保持的目的。記筆記是一種典型的精加工技術，筆記不僅有助于指引個人的注意，發現知識的內在聯系，還為學習者今后的復習提供資料。
3.3組織策略:組織指發現部分之間的層次關系或其他關系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的。如在外語司匯學習中的歸類識字學習法，或在閱讀書籍時自己列出內容結構提綱和畫網絡圖的對材料進行組織，這些都屬于組織策略。
對于這些策略，一方面需要教師教授給學生，另一方面需要教師在教學設計中提出要求，給出學生使用策略的.機會。如要求學生做筆記，給出機會讓學生用自己的語言總結內容，組織材料，說明關系，減少學生對學習信息的遺忘。
4遷移的策略
學習的目的在于運用。學習者如何將學習到的知識內容遷移到新的情境中去，是教育家和心理學家最為關心的課題之一。為了促進學生學習的遷移，在教學系統設計中應注意:
4.1注意把各獨立的教學內容整合起來，即要注意各門學科的橫向聯系，即橫向遷移。應該鼓勵學生把在某一門學科中學到的知識運用到其他學科中去。在設計中可進行多門學科知識的綜合考察。
4.2強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之問的聯系，即縱向遷移。通過設置提問或簡單的提示，使學生利用已有知識，從而較容易學習新的、比較復雜的內容。
4.3注意對學生的反饋，當學生實現遷移，利用其他學科的知識來解決某一學科的問題時，應予以鼓勵。促進學生不拘于學科限制，多方位，多角度思考。
現今社會要求教育培養出來的是一專多能型人才，這就要求學習者有很強的知識遷移能力，在現實教育教學實踐中，教師提洪教育信息時不僅注重知識內容的歷史、現在、將來發展等縱向信息的提供，還要重視知識內容相關的橫向信息的提供。
隨著網絡和多媒體技術的發展，建構主義學習環境是面向促進學習者學習的學習環境，在此環境中教學設計的好壞直接影響學習者學習的效度，學習策略的使用又是教學設計中的重中之重，如何使用學習策略有效的促進學習者的學習是我們應著力解決的課題，在今后的學習、生活中，我將加強此方面的研究，敬請各位同仁多提寶貴意見。
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