《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、夠列出簡單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。
3、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確判斷事件發(fā)生的可能性，并正確使用一定。可能，不可能這些詞描述事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
媒體課件，黃色，紅色氣球若干個(gè)，布袋。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，激趣引入。
師問：“今天，智慧爺爺帶了一個(gè)幸運(yùn)王冠，你們想不想得到它？但它只屬于善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于回答問題的小朋友。你們還有信心得到它嗎？猜猜誰可能得到它？
師強(qiáng)調(diào)可能。指一男生，可能會(huì)是他嗎？（不可能），為什么呢？智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎？一定嗎？為什么不猜a，b了？在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是a，也可能是b，在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”（師板書課題）
二、創(chuàng)設(shè)情境探索新知
小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來個(gè)比手氣游戲，智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會(huì)勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開始后，張老師說第一次，你們開始摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應(yīng)顏色旁打鉤。每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測）
他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。誰來大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？都是紅球。那么任意摸一個(gè)，會(huì)是什么情況呢？一定是紅球。如果學(xué)生能說出一定，教師表揚(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書一定）。一一出示可能，不可能。
小結(jié)：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）
三、找找好朋友
智慧爺爺覺得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的'游戲。看，他請來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？
（出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍(lán)精靈，小狗，機(jī)器貓，小兔，貓）你想和誰教朋友呢？每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了？四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰。集體交流：你們通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號(hào)）所以我們不可能交到。張老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，一定是和米老鼠交到朋友？
四、摸果凍
小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。師出示3袋果凍，全是草莓味，檸檬味和橘子味。
師問：每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？
（2）如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？
五、小小裝配員
智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺?shù)目简?yàn)嗎？請小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。訂單：1隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的。2隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的。3隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。（小組合作完成）
六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
說說可能性我們生活中，哪些事是可能發(fā)生的，哪些事是一定發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的。
七、做游戲。
出示轉(zhuǎn)盤，分布均勻，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，會(huì)停哪呢？出示另一轉(zhuǎn)盤，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？
八、課堂總結(jié)：
今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？最高興的是什么？對自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？你覺得老師表現(xiàn)得怎樣？
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教材分析】
本課內(nèi)容為六年級(jí)上冊第三單元《能量》的起始課，將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的思維過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)，也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)伏筆。通過兩個(gè)活動(dòng)以及教師的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，聯(lián)系已有的知識(shí)對現(xiàn)象作出合理的假設(shè)或推測，通過實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證的過程。要幫助學(xué)生真正建構(gòu)電流產(chǎn)生磁性的概念。
教學(xué)目標(biāo)：
1.科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
2.過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的.過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學(xué)就在身邊。
教學(xué)重點(diǎn)：
通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：
對通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的這種現(xiàn)象通過分析做出解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小組準(zhǔn)備：電池盒，電池、導(dǎo)線、小燈泡、小燈座、開關(guān)、指南針、實(shí)驗(yàn)記錄單。
教師準(zhǔn)備：小組實(shí)驗(yàn)材料一份、課件、磁鐵、鐵、指南針。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.不碰指南針你能使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)起來嗎？ 為什么小磁針會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)？
（根據(jù)學(xué)生的想法師演示驗(yàn)證）
2.歸納：磁鐵和鐵能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
二、發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線可以讓指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)
1、除了上面的磁鐵和鐵，有沒有其它什么方法不碰指南針也讓指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？
2：請學(xué)生回憶四年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)亮小燈泡，并用老師給的材料完成點(diǎn)亮小燈泡。
3、學(xué)生按要求做通電導(dǎo)線能使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。
操作：將指南針?biāo)椒旁谧雷由希却裴橃o止后，把我們剛才電路中的一根導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，注意與磁針方向完全一致。
觀察：
①接通電路之前，小磁針有什么變化？
②接通電路后，小磁針有什么變化？
③斷開電路（打開開關(guān)）后，小磁針又會(huì)有什么變化？
④試試將導(dǎo)線放在不同的地方，小磁針有什么不同？
4、交流并分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
5、小結(jié)：通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。這一發(fā)現(xiàn)使孤立的電和磁聯(lián)系起來了。（引出課題，板書電和磁）
三、探究使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大的方法
（一）：增加電池
1、通電導(dǎo)線的現(xiàn)象沒有磁鐵一樣的明顯，有沒有什么方法可以現(xiàn)象更加明顯。
2、通過增加電池來增大電流，觀察現(xiàn)象。
（二）：短路
1、剛才我們做了通電導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，但是現(xiàn)象不夠明顯，你有辦法讓現(xiàn)象更明顯嗎？
2、介紹短路：用導(dǎo)線直接連接電池的正負(fù)極。電路中的電流從電池的正極出來，經(jīng)導(dǎo)線直接流回電池的負(fù)極。（教師投影下演示，利用短路使得小磁針偏轉(zhuǎn)角度增大）
3、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)：電路短路，電流很強(qiáng)，電池會(huì)很快發(fā)熱。所以只能接通一下，馬上斷開，時(shí)間不能長。
4、小結(jié)：短路能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，證明我們剛才的猜想是正確的。
（三）：利用通電線圈使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大
1、有沒有既能現(xiàn)象明顯，又能不是短路的，介紹奧斯特的驚人發(fā)現(xiàn)。
2、你打算怎樣利用繞好的線圈，使得小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大？（其他材料可從已經(jīng)發(fā)下來的材料中選擇。）小組討論并匯報(bào)
3、小組合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（提示：線圈在上方下方左邊右邊、平放豎起、指南針套在線圈里面等）。
4、小組匯報(bào)交流。
5、小結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：將導(dǎo)線做成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大。
四、拓展
1、老師出示一個(gè)電路，但小燈泡不亮，問學(xué)生為什么。（學(xué)生回答電池沒有電了）
拿出電池，問學(xué)生們這節(jié)電池是不是一點(diǎn)電都沒有了呢？能用我們今天所學(xué)的知識(shí)檢測一下嗎？
2、今天，我們做了一回小奧斯特，同學(xué)們有哪些收獲？——談收獲
3、收獲不少呀，利用電流產(chǎn)生磁性應(yīng)用很廣，例如電磁鐵、電磁選礦機(jī)、小馬達(dá)等，我們今后將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開豐富想象，強(qiáng)化言語表達(dá)，豐厚繪本內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。
3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛與被愛，懂得感恩。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讓孩子們在讀、演中喜歡讀繪本，激發(fā)閱讀的興趣。
【教學(xué)用具】
圖畫書、課件
【教學(xué)方法】
引導(dǎo)式、表演式
【課型】
導(dǎo)讀課
【教學(xué)過程】
一、整體感知，了解故事主人公
1、今天的這節(jié)課，穆老師要和給大家一起來讀一本圖畫書，它的名字叫——《愛心樹》，指名讀課題。看到這個(gè)題目，你想知道什么，我們就一起來看看這個(gè)故事吧。讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，去看看里面的人和事吧（播放整本故事）
2、老師看同學(xué)們看得可認(rèn)真了，那誰能告訴大家故事的主人公有幾個(gè)，分別是誰。
生：大樹和小男孩
二、感受故事
（一）感受快樂
1、從前有一棵大樹，他喜歡上一個(gè)小男孩。看，小男孩來了。他同大樹玩些什么游戲呢，快打開你的圖畫書，在書中找一找，記得要邊看圖，邊讀文字。誰找到了，來說說。
生：采集樹葉，做成皇冠，爬上樹干，在樹枝上蕩秋千，吃樹上結(jié)的蘋果，同大樹捉迷藏如果你現(xiàn)在就是這棵大樹，你現(xiàn)在覺得怎么樣，（快樂）你知道大樹為什么會(huì)這么快樂嗎。
2、我們仔細(xì)看看圖，你一定能體會(huì)到大樹此時(shí)此刻心情的快樂。（出示大樹的形態(tài)圖）
孩子跑到了樹下，大樹那柔嫩的枝條，就像
小男孩采集樹葉做成王冠，大樹的枝條
小男孩爬上了樹干，大樹的枝條
小男孩和大樹玩起了捉迷藏，大樹的枝條
小男孩累了在樹下睡覺，大樹的枝條
小結(jié)：透過這一幅幅畫面，我們走進(jìn)了大樹的內(nèi)心，感受著在它心底流淌著的快樂。（板書：快樂）
（二）品味“給予”
但是，時(shí)光流逝，孩子逐漸長大，大樹常常感到孤寂。畫面上只有這孤零零的大樹了，大樹的樹枝交叉著下垂，那么落寞，枝條底下的樹干上，分明是男孩小時(shí)候與大樹最親密時(shí)刻畫的愛心，然而愛心仍在，卻惟獨(dú)不見男孩的蹤影。
1、有一天，男孩來看大樹，他沒有再和大樹一起玩耍，他來干什么了呢，（從故事中找一找畫下來讀一讀）
2、那么強(qiáng)壯的大樹，把所有的東西都給了小男孩，自己卻變成了一截樹樁，多可憐呀，可大樹還是很快樂，這又是為什么，你知道原因嗎，可此時(shí)，大樹的快樂和以前一樣嗎，這份快樂中還有些什么呢，
3、又過了很久，孩子又來了，在他與大樹的對話中，有了這樣一句話：“非常抱歉。”這句話是誰對誰說的，從故事里找一找。
大樹為男孩做了那么多的事情，為什么還要說抱歉，因?yàn)樗裁炊紱]有了，無法再給小男孩任何東西。
小男孩這時(shí)候也老了，不能吃蘋果，不能蕩秋千，不能爬樹玩，只是想找個(gè)安靜的地方休息，大樹用他僅有的矮矮的身軀盡量的.挺高給孩子提供了一個(gè)休息的地方。這時(shí)的大樹，依舊很快樂。為什么，
4、孩子們，讀了這個(gè)故事，你覺得這是一棵怎樣的大樹，無私奉獻(xiàn)的，很愛小男孩，給了小男孩那么多，也不圖回報(bào)，它覺得給予就是一種快樂。
5、大樹和小男孩比較你更喜歡誰，
6、現(xiàn)在，男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。此時(shí)，你們想男孩會(huì)想些什么呢，
三、領(lǐng)悟故事內(nèi)涵
請問你身邊有沒有這樣的一個(gè)人，像大樹一樣深愛著你呢，有，爸爸媽媽
在書的封底，有這樣一句話，（課件出示出示）看了這本書，孩子會(huì)更愛媽媽。現(xiàn)在，你理解這句話了嗎，（生交流。）
我們的媽媽真的就像這一棵大樹，默默無聞地給予了我們許許多多的關(guān)懷，為我們奉獻(xiàn)了一切，讓我們感受到了幸福、溫暖、快樂，卻從來不圖任何回報(bào)～師：現(xiàn)在你有什么話想對媽媽說嗎，你又想為媽媽做些什么，聽著大家的交流，老師也很感動(dòng)，讓我們一起來祝福天下的媽媽，用我們心底最最真誠的心聲祝福天下所有的媽媽幸福安康～
四、總結(jié)讀書方法
同學(xué)們這節(jié)課，我們不僅收獲了一個(gè)故事，獲得了一種啟迪，更重要的是我們還學(xué)會(huì)了一些讀書的方法，讀一個(gè)故事的時(shí)候，我們首先要知道故事的主人公是誰，了解他們之間發(fā)生的事情，也就是了解故事的內(nèi)容，最后還要讀懂故事的內(nèi)涵，明白這個(gè)故事讓我們懂得什么。課下同學(xué)們可以用我們學(xué)習(xí)的讀書方法多讀些書，相信你們能從這些動(dòng)人的故事中感受到更多、更美好的情感。
【作業(yè)布置】
1、回家把這個(gè)故事講給別人聽。
2、和小伙伴演一演這個(gè)故事。
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教材分析
“電和磁”是修訂后六上《科學(xué)》教材“能量”單元的第一課，本課也是本次教材修訂中改動(dòng)比較大的一課。
本課將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)伏筆。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
2、過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)（短路；用通電線圈代替通電直導(dǎo)線）。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備
小組準(zhǔn)備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、指南針、線圈等。
老師準(zhǔn)備：老師除了一套學(xué)生用的器材外，增加條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、手提電腦、課件等。
（四）教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
整體過程設(shè)計(jì)
A、復(fù)習(xí)引入“電”——復(fù)習(xí)引入“磁”——中間加一個(gè)“和”字，變成“電和磁”，引出課題。
B、提出要研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？詮釋：也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎？”明確目標(biāo)：如果說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。
C、探究磁能否產(chǎn)生電
D、探究電能否產(chǎn)生磁
E、介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程
F、運(yùn)用：用線圈和指南針檢測電池中是否還有電
整體設(shè)計(jì)意圖：
要學(xué)“電和磁”這一課需要有兩個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：第一，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“電”單元。了解電能使小燈泡發(fā)光和有關(guān)短路方面的知識(shí)；第二，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“磁鐵”單元。了解磁鐵具有磁性和同極相斥、異極相吸以及磁鐵能指示南北方向等方面的知識(shí)。所以，要探究電磁現(xiàn)象，必須先復(fù)習(xí)“電”和“磁”。在復(fù)習(xí)了“電”又復(fù)習(xí)了“磁”之后，提出本節(jié)課要研究的問題“電和磁之間有沒有什么聯(lián)系？”通過探討，明確：如果說，磁能產(chǎn)生電，能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究磁能否產(chǎn)生電？電能否產(chǎn)生磁？由于本課的重點(diǎn)是探究電能否產(chǎn)生磁，所以在探究磁能否產(chǎn)生電的過程是一帶而過的，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不了磁和電之間的聯(lián)系并沒有關(guān)系，重要的是在電能產(chǎn)生磁的'實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥ㄟ^通電直導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明了電能產(chǎn)生磁，找到了電和磁的聯(lián)系。然后介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，使學(xué)生從中感受到留意觀察、善于思考的重要。最后一個(gè)活動(dòng)：用線圈和指南針檢測電池中是否有電。如果僅僅從這一課來說，這一環(huán)節(jié)去掉這一環(huán)節(jié)并不會(huì)產(chǎn)生多大的影響，因?yàn)閷W(xué)生還是能解釋通電導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的真正原因。但是看過“能量”單元第7課“電能從哪里來”“我們來發(fā)電”這一活動(dòng)，手搖發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)，小燈泡并沒有亮起來，那是不是就說明沒有電呢？這就不一定了，因?yàn)槿绻娏魈酰襞菀矡o法發(fā)光。所以需要線圈和指南針來檢驗(yàn)。我們站在單元的角度看“電和磁”中的“線圈和指南針檢測電池有沒有電”的活動(dòng)，就覺得很有必要了。
具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與意圖
1、電能使小燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)
師：（出示小燈泡，提問）有什么辦法能使小燈泡發(fā)光？
生：（請一名學(xué)生說辦法，并上講臺(tái)演示）
師：（引導(dǎo)學(xué)生分析）是什么使小燈泡亮起來的？
生：（引導(dǎo)學(xué)生說出“電”）
師：（板書：“電”）
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)電能小燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)，引出“電”。
2、磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)
師：（出示指南針）在不碰到指南針的情況下，誰有辦法使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？
生：用磁鐵
師：（請學(xué)生上臺(tái)演示）
師：磁鐵為什么能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)
生：（引導(dǎo)學(xué)生思考并說出：根據(jù)磁鐵的同極相斥，異極相吸的性質(zhì)）
師：那么能不能說，指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)就是受到磁的作用嗎？
生：不一定，因?yàn)殍F釘?shù)辱F一類的物體也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
師：這又是為什么呢？
生：因?yàn)橹改厢槺旧砭褪谴盆F，磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質(zhì)，即磁性。所以當(dāng)鐵釘靠近指南針時(shí)，指南針就要來吸引鐵釘，所以也會(huì)偏轉(zhuǎn)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)并不一定是磁引起的。
3、提出研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？
師：我們通過復(fù)習(xí)知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎？
師：也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎？”
師：如果說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。
師：誰來猜測一下，電和磁之間有沒有聯(lián)系？為什么？
生：（猜測，說理由）
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：提出研究的問題，明確怎樣才能說電和磁之間有聯(lián)系
4、探究磁能否產(chǎn)生電
師：剛才我們看見電路中有電池，小燈泡能發(fā)光，如果我現(xiàn)在把電池?fù)Q成一塊條形磁鐵，你覺得小燈泡還會(huì)發(fā)光嗎？為什么？
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教材分析及設(shè)計(jì)意圖：
教材共兩頁，分為“讓通電導(dǎo)線靠近小磁針”“制作一個(gè)電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。 在相當(dāng)長的時(shí)間里，人們都認(rèn)為電和磁是不相關(guān)的兩種現(xiàn)象。丹麥物理學(xué)家奧斯特（ 1777 — 1851）發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯(lián)系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學(xué)家們對電與磁的關(guān)系的認(rèn)識(shí)迅速深入，電的應(yīng)用也就大大擴(kuò)展了。電磁鐵的發(fā)明是其中一項(xiàng)重要的成果。
第一部分：讓通電導(dǎo)線靠近小磁針
把拉直的導(dǎo)線靠近小磁針上方，小磁針不動(dòng)；把導(dǎo)線的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導(dǎo)線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產(chǎn)生了磁性。當(dāng)我們將電流斷開，小磁針又恢復(fù)了原來指南北的狀態(tài)，說明小磁針的偏轉(zhuǎn)確實(shí)是導(dǎo)線通電造成的，也就是電流產(chǎn)生了磁性。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，電池處于短路狀態(tài)，而學(xué)生們也會(huì)感覺到燙手，這是因?yàn)槎搪窌r(shí)電能消耗很大，并瞬間轉(zhuǎn)化為熱能。教材因此提醒學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中，電流只需通極短的時(shí)間。所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生們將導(dǎo)線的一端接觸電池的某個(gè)極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉(zhuǎn)。 教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負(fù)極，小磁針偏轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向會(huì)有所不同，這說明電流產(chǎn)生的磁場方向與電流方向有關(guān)。如果在實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)予以肯定。
第二部分：制作一個(gè)電磁鐵
電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線，其中一種就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。后來進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時(shí)，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強(qiáng)，這樣就產(chǎn)生了電磁鐵。
教材引導(dǎo)學(xué)生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導(dǎo)線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導(dǎo)線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個(gè)電磁鐵。在制作電磁鐵時(shí)，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會(huì)兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學(xué)生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導(dǎo)線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學(xué)生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實(shí)際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點(diǎn)更靈敏。線頭不經(jīng)過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時(shí)，線圈是否整齊美觀不會(huì)影響電磁鐵的磁性效果。 教材對同一方向并沒有做進(jìn)一步的要求，對電池的正負(fù)極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。
教材要求學(xué)生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強(qiáng)弱，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會(huì)產(chǎn)生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準(zhǔn)備。
第三部分：電磁鐵也有南北極嗎
教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內(nèi)容，這來源于磁鐵性質(zhì)的研究。學(xué)生們已經(jīng)知道磁鐵的性質(zhì)，以及檢驗(yàn)磁鐵性質(zhì)的各種實(shí)驗(yàn)方法，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時(shí)能吸引大頭針，也就產(chǎn)生了研究電磁鐵其他性質(zhì)的需求。由于學(xué)生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行研究并作好實(shí)驗(yàn)記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗(yàn)：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據(jù)的原理是同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生們回顧檢驗(yàn)磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學(xué)生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關(guān)，這個(gè)活動(dòng)由于課堂上時(shí)間有限可讓學(xué)生在課外研究，但要提醒學(xué)生注意安全。（當(dāng)調(diào)換線圈兩端與電池兩極的連接時(shí)，或者線圈纏繞的方向改變時(shí)，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會(huì)發(fā)生變化。）
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識(shí)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道通電后的導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性；電磁鐵是用絕緣導(dǎo)線繞在鐵芯上制成的，通電時(shí)有吸鐵本領(lǐng)，也有南北兩極等知識(shí)。
2、科學(xué)探究：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察通電導(dǎo)線靠近小磁針時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；能小組合作制作一個(gè)電磁鐵；并能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究電磁鐵的南北極。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在課內(nèi)外能積極地從事電和磁的探究活動(dòng)；能積極地與同伴一起合作、交流；能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)電磁鐵南北極實(shí)驗(yàn)；意識(shí)到人們對電磁鐵的`認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察通電導(dǎo)線靠近小磁針時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；經(jīng)歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)過程。
2、難點(diǎn)：制作電磁鐵。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、演示材料： 教師自制的電磁鐵，多媒體課件。
2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實(shí)驗(yàn)記錄表等。
五、課時(shí)安排：
一課時(shí)
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
1、今天上課前老師先來考考大家，當(dāng)你在野外迷路時(shí)你會(huì)怎么辦？假如身上帶了個(gè)指南針，你會(huì)辨認(rèn)方向嗎？，師出示指南針，讓學(xué)生嘗試用來辨認(rèn)方向。
2、教師小結(jié)：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現(xiàn)在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家，看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來？
3、匯報(bào)交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中，偶然讓小磁針靠近了通電的導(dǎo)線，結(jié)果他有了驚人的發(fā)現(xiàn)。你知道他發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
（二）探究通電導(dǎo)線靠近小磁針現(xiàn)象
1、出示實(shí)驗(yàn)提示卡，讓學(xué)生看后說說做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意些什么？如果把導(dǎo)線兩端接通、斷開電池的正負(fù)極，緊靠的小磁針會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（只能接通很短時(shí)間，馬上斷開。因?yàn)橛靡桓痰你~導(dǎo)線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險(xiǎn)的。輕的電池?fù)p壞，嚴(yán)重時(shí)，可產(chǎn)生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導(dǎo)線將被電熱燒得發(fā)紅，容易引發(fā)火災(zāi)。）
2、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁葱碌陌l(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):電可以產(chǎn)生磁性。(板書：通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性)
（三）嘗試制作電磁鐵
1、過渡:科學(xué)家知道了電可以產(chǎn)生磁后繼續(xù)研究， 他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線，其中一種就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。后來進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時(shí)，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強(qiáng)，這樣就發(fā)明了電磁鐵。(板書:電磁鐵)
大家想不想也來做一個(gè)電磁鐵？
2、出示電磁鐵，學(xué)生打開書看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？
3、小組匯報(bào)制作方法和注意事項(xiàng)。
4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導(dǎo)線接通電池的時(shí)間不要超過三秒，導(dǎo)線要沿著同一個(gè)方向纏繞在大鐵釘上，導(dǎo)線的兩端要用砂皮擦亮。）
5、選一組學(xué)生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。
6、剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁矗坑惺裁葱聠栴}？
7、教師小結(jié)：表揚(yáng)制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。
（四）探究電磁鐵指南北的性質(zhì)
1、復(fù)習(xí)磁鐵的性質(zhì)。
2、過渡：磁鐵能吸起大頭針，說明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒有南極和北極呢？
3、通過設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測？
4、分組實(shí)驗(yàn)，交流匯報(bào)(板書:有兩極)
5、說一說：你是根據(jù)什么原理找到電磁鐵的南北極的？
6、大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？
這說明電磁鐵的兩極會(huì)發(fā)生變化嗎？ (板書:會(huì)改變)
（五）課外延伸
生活中哪些地方應(yīng)用于了電磁鐵？各起了什么作用？
（六）板書設(shè)計(jì)：
通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
電流可以產(chǎn)生磁性。
過程與方法：
做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程。意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)重要。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 學(xué)生自備：一號(hào)電池
2. 教師準(zhǔn)備：電池盒、小電珠、燈座、導(dǎo)線、指南針
【教學(xué)過程】
（一）導(dǎo)入
100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有關(guān)電和磁的秘密。你們想知道這個(gè)秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個(gè)偉大的`時(shí)刻。（板書課題：電和磁）
（二）通電導(dǎo)線和指南針
1. 奧斯特當(dāng)年正在用一個(gè)簡單的電路做實(shí)驗(yàn)。桌上有老師準(zhǔn)備的材料。請你們先用這些材料組裝一個(gè)簡單電路。
2. 學(xué)生活動(dòng)
3. 當(dāng)時(shí)在奧斯特的實(shí)驗(yàn)桌上放著指南針。這個(gè)指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當(dāng)接通了電源的導(dǎo)線靠近它時(shí)，奧斯特突然看到一個(gè)現(xiàn)象……你們想試一試嗎？
4. 學(xué)生活動(dòng)
5. 有什么發(fā)現(xiàn)？對這個(gè)發(fā)現(xiàn)你們有什么解釋？
6. 通過短路的方式，你們會(huì)看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。
（三）通電線圈和指南針
1. 奧斯特在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象之后，連續(xù)幾個(gè)月把自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實(shí)驗(yàn)。其中就有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。像P49那樣把導(dǎo)線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
2. 學(xué)生活動(dòng)
3. 匯報(bào)：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？
4. 經(jīng)過這些實(shí)驗(yàn)之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實(shí)證明了：電可以產(chǎn)生磁。隨后他的發(fā)現(xiàn)又得到了牛頓等科學(xué)家的進(jìn)一步證實(shí)和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問題。
5. 考大家一個(gè)問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？
《電和磁》是教科版小學(xué)《科學(xué)》六上《能量》單元第三單元第一課時(shí)，統(tǒng)領(lǐng)并開啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動(dòng)機(jī)、電能和能量、能量與太陽等小主題。教材由 “讓通電導(dǎo)線靠近小磁針”、“制作一個(gè)電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎？” 三部分組成。教材的編寫思路也是非常清晰的：通過“通電導(dǎo)線靠近小磁針”的實(shí)驗(yàn)了解電流能夠產(chǎn)生磁性，然后做一個(gè)電磁鐵進(jìn)而研究電磁鐵的南北極的問題。
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、學(xué)案設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)內(nèi)容分析：
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容及地位：
這是中考物理總復(fù)習(xí)第一輪《電與磁》的復(fù)習(xí)課。主要復(fù)習(xí)磁現(xiàn)象、電流的磁場、電磁鐵及其應(yīng)用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)及其應(yīng)用。這一單元教材內(nèi)容更加注重學(xué)生的親自體驗(yàn)與感悟，更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教材內(nèi)容大多與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相關(guān)：如電流的磁場、繼電器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)容就在學(xué)生的身邊有應(yīng)用。本單元知識(shí)在中考中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。根據(jù)對復(fù)習(xí)內(nèi)容的分析、考點(diǎn)要求和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
2、預(yù)習(xí)目標(biāo)：
（1）會(huì)判斷物體是否有磁性。
（2）能說出磁場和磁感線的方向
（3）認(rèn)識(shí)電流的磁效應(yīng)及其應(yīng)用。
（4）認(rèn)識(shí)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。
（5）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、知識(shí)歸納及解題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精思和探究意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。
3、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：磁體的性質(zhì)，通電螺線管的磁極與電流方向，電磁鐵及其應(yīng)用等。 難點(diǎn)：電流的磁場和電磁相互作用的應(yīng)用，如：電磁繼電器電路的設(shè)計(jì)、揚(yáng)聲器的工作原理的認(rèn)識(shí)、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作原理的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，對于重點(diǎn)，可通過專題的高密度強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)相關(guān)重點(diǎn)的解題方法，效果較好。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可通過視頻及圖片、文字及講解多方位訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)加以突破。
依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，分類設(shè)計(jì)了如下三個(gè)復(fù)習(xí)專題：
“磁體的磁場”專題、“安培定則判斷通電螺線管的極性和電流方向”專題“電磁的應(yīng)用的裝備工作過程分析”專題，通過專題，可幫助學(xué)生把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。
為了落實(shí)預(yù)習(xí)效果，將提前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，并檢查預(yù)習(xí)情況，收集預(yù)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，進(jìn)行二次備課。
二、課中實(shí)施
復(fù)習(xí)課是高容量的，也應(yīng)是高質(zhì)量的。引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成知識(shí)線索。要盡量引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的科學(xué)思想，訓(xùn)練以實(shí)驗(yàn)為手段探索自然奧秘的科學(xué)方法。復(fù)習(xí)課要突出探究，要有新意，讓學(xué)生有新的收獲。
這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多，聯(lián)系密切，應(yīng)用廣泛。由于是中考總復(fù)習(xí)，在知識(shí)整理方面可以采用圖片引導(dǎo)下的學(xué)生自主歸納形式，讓學(xué)生先行把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)作好準(zhǔn)備；課上教師通過三大實(shí)驗(yàn)（電生磁實(shí)驗(yàn)，磁生電實(shí)驗(yàn)，通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用實(shí)驗(yàn)）的演示幫助學(xué)生形成知識(shí)線索；通過三大專題（“磁體的磁場”專題，“安培定則判斷通電螺線管的極性和電流方向”專題；“電磁的應(yīng)用的裝備工作過程分析”專題）幫助學(xué)生把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；并通過三道例題，引導(dǎo)學(xué)生與考題接軌，訓(xùn)練學(xué)生試題分析與解題能力。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
1. 圖片回顧，突顯線索，引出課題
展示一組圖片（書上插圖），請學(xué)生將原理相同的器件歸成同類，并描述它們的工作原理。由于圖片直觀而且書上就有，很多學(xué)生會(huì)很快把握問題。其它遺忘很厲害的.學(xué)生也會(huì)很快在書上去找答案。
引出復(fù)習(xí)線索：
（1）電生磁
（2）磁生電
（3）通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用
2. 預(yù)習(xí)交流
1、組內(nèi)交流 依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案，相互印證預(yù)習(xí)成果，研討疑難問題，組內(nèi)不能解決的疑惑進(jìn)行匯總，初步形成預(yù)習(xí)的共性問題。
2、組間交流 選擇小組代表，回報(bào)預(yù)習(xí)成果，組間印證學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，交流預(yù)習(xí)疑惑。各小組都不能解決的問題將是教授 的重點(diǎn)
3.精講點(diǎn)撥 專題解析，手腦并用，考點(diǎn)突破
專題一：磁體的磁場。
學(xué)生從展示的圖片聯(lián)想關(guān)于磁體的知識(shí)，并對知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)。本部分細(xì)節(jié)很多，但較簡單，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生如果沒有疑惑就不再進(jìn)行特別講解，可為其它重難點(diǎn)騰出時(shí)間。
專題二：安培定則判斷通電螺線管的極性和電流方向。
本專題是學(xué)生的難點(diǎn)，也是中考重要考點(diǎn)。可通過專題練習(xí)，使學(xué)生能更為靈活熟練地應(yīng)用安培定則解決相關(guān)的問題。
專題三：電磁鐵的應(yīng)用的裝備工作過程分析。
通過對實(shí)例的思考，引導(dǎo)學(xué)生對電磁鐵的應(yīng)用有更廣泛的了解。
4.拓展延伸
精選三個(gè)試題。要求學(xué)生能手、腦、口結(jié)合，既動(dòng)腦，又動(dòng)筆，既動(dòng)手操作，又大膽交流，真正達(dá)到全面復(fù)習(xí)、鍛煉解題能力、發(fā)展素質(zhì)的復(fù)習(xí)目標(biāo)和要求。
例1：好多玩具上用到電動(dòng)機(jī)，并且安裝電池時(shí)，對電池的正負(fù)極有嚴(yán)格的規(guī)定，不能倒裝。現(xiàn)在小玲同學(xué)手頭有一塊遙控汽車專用電池，可是已經(jīng)分不清電池的正負(fù)極了，你能利用講臺(tái)上的螺線管和小磁針，以及電阻來確定這節(jié)電池的正負(fù)極嗎？你還能想到哪些方法也能確定電池的正負(fù)極呢？（器材不限）本題復(fù)習(xí)安培定則判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，同時(shí)起到對電學(xué)知識(shí)的輻射復(fù)習(xí)的作用。
例2：某校學(xué)生開展物理課外科技活動(dòng)，其內(nèi)容是設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡易電鈴。小華同學(xué)選擇了如下器材：
（1）蹄形電磁鐵
（2）彈簧片
（3）銜鐵
（4）螺釘
（5）小錘
（6）鈴
（7）電源
（8）開關(guān)和若干導(dǎo)線
（1）請你用筆畫線代替導(dǎo)線將電路連接好，使開關(guān)閉合時(shí)電鈴能不斷發(fā)聲。
（2）小華同學(xué)發(fā)現(xiàn)自制的電鈴鈴聲很小，經(jīng)檢查是電磁鐵的磁性不強(qiáng)所致。請你提出解決這一問題的兩條具體措施。
本題考察學(xué)生對影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素的知識(shí)復(fù)習(xí)效果，并電磁鐵的應(yīng)用進(jìn)行了復(fù)習(xí)。
例3：一個(gè)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)有下列器材：馬蹄形磁鐵、滑動(dòng)變阻器、磁針、靈敏電流表、開關(guān)、電池組、金屬棒、鐵架臺(tái)各一個(gè)，導(dǎo)線若干、絕緣絲兩根。請寫出利用這些器材可做的三個(gè)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的名稱及相應(yīng)器材，將結(jié)果填在表
本題是一個(gè)開放性試題，從學(xué)生的討論與歸納中，達(dá)到對本課知識(shí)歸納回顧、鞏固加深的作用。
5.系統(tǒng)總結(jié)
通過復(fù)習(xí)，由學(xué)生將本章知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教材分析
《電和磁》這一節(jié)課是教科版六年級(jí)上冊第三單元的起始課。本課將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。
二、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋；探究使指南針指針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考的品質(zhì)的重要。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)（用短路、用通電線圈代替通電直導(dǎo)線）；電流可以產(chǎn)生磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：對通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象做出解釋。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
小組準(zhǔn)備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、閘刀、導(dǎo)線、指南針、線圈、實(shí)驗(yàn)記錄單（每組３份）
教師準(zhǔn)備：一套學(xué)生用的器材，紙質(zhì)指南針模型（用于學(xué)生的匯報(bào)）
五、教學(xué)過程
下面談?wù)勗O(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入
導(dǎo)入部分直接以談話的形式展開，跟學(xué)生講奧斯特的神奇實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生想不想知道？引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心和興趣。
（二）新課
1、點(diǎn)亮小燈泡
首先，以點(diǎn)亮小燈泡作為一個(gè)熱身活動(dòng)，讓學(xué)生回顧舊知識(shí)的同時(shí)，為后面奧斯特的'實(shí)驗(yàn)做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。然后對指南針做簡單的觀察和介紹，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到指南針的指針靜止時(shí)是指向南北方向的，這是為實(shí)驗(yàn)做好認(rèn)知準(zhǔn)備。
2、通電導(dǎo)線與指南針
接著讓學(xué)生重演奧斯特的神奇實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看著中的實(shí)驗(yàn)圖，讓學(xué)生找出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作和注意點(diǎn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，我覺得如果直接將實(shí)驗(yàn)步驟呈現(xiàn)給學(xué)生的話，容易讓學(xué)生失去主觀能動(dòng)性。
通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)通電的導(dǎo)線是指針偏轉(zhuǎn)，但是原因是什么？就需要學(xué)生來分析、解釋，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。我通過對比分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生將原因向電流方向考慮，并且提問學(xué)生能讓磁針偏轉(zhuǎn)的物體有哪些？他們使磁針偏轉(zhuǎn)的原因又是什么？以此分析出電流可能產(chǎn)生了磁性，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
3、短路導(dǎo)線與指南針
結(jié)合前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考如何讓現(xiàn)象更明顯？方法有哪些？學(xué)生在考慮這個(gè)問題時(shí)，已經(jīng)知道電流產(chǎn)生了磁性，那么改變電流的大小，可能會(huì)是磁針的偏轉(zhuǎn)也發(fā)生變化。學(xué)生最先想到的就是增加電池的數(shù)量，而我要求學(xué)生在有限的條件下，達(dá)到相似的效果，漸漸引出學(xué)生對短路的聯(lián)想。接著讓學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何開展？培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)。
4、通電線圈與指南針
通電線圈似乎是學(xué)生不容易想到的，教師可以做一定的提示，讓學(xué)生聯(lián)想并思考通電線圈是否會(huì)產(chǎn)生磁性，以及線圈如何擺放，磁針的偏轉(zhuǎn)角度最大，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能漸漸形成一個(gè)想法，通電線線中的磁性可以疊加起來。
（三）結(jié)課
1、回顧本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)論。
2、將所學(xué)知識(shí)引申到生活中，給學(xué)生留下幾個(gè)問題課后研究。
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教材分析：
1、教材的地位與作用：
背景和目標(biāo)
《電和磁》是教科版科學(xué)六上第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象的基礎(chǔ)上初步揭示電和磁之間的聯(lián)系的。本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程。
第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。
2、教材內(nèi)容特點(diǎn)：
本課是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上介紹電流的'磁場。通過奧斯特實(shí)驗(yàn)和通電線圈的實(shí)驗(yàn)來概括磁場的存在及磁場方向與電流方向有關(guān)的結(jié)論，具有較強(qiáng)的探索價(jià)值，因此本節(jié)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神提供了良好的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)情分析：
在此之前學(xué)生已學(xué)了簡單的電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)，對磁鐵、磁極、磁性有了初步知識(shí)，對學(xué)習(xí)電流的磁場這一新知識(shí)已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學(xué)生會(huì)有一種強(qiáng)烈的心理愿望，渴望了解究竟。
三、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念
電流可以產(chǎn)生磁性。
過程與方法
做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
《電和磁》是科教版六下第三單元第一課時(shí)，也是學(xué)生第一次感知電和磁的關(guān)系，所以在本課堂教學(xué)中我把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)定位是：如何讓通電直導(dǎo)線使指南針發(fā)生明顯偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)討論和操作；教學(xué)難點(diǎn)定位是：讓通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作和、觀察和思考。
五、教法與學(xué)法：
教法：問題啟發(fā)、點(diǎn)撥引導(dǎo)。
學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、討論歸納。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
小組準(zhǔn)備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、指南針、線圈等。
老師準(zhǔn)備：電腦、課件等。
七、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
1、情境引入新課，提出問題：
在正式上課前，我設(shè)計(jì)與學(xué)生談話的內(nèi)容為兩個(gè)問題。1是不接觸指南針，你有什么辦法使指南針的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？2是為什么會(huì)使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？這些問題的提出一是為了復(fù)習(xí)磁鐵的相關(guān)知識(shí)，更重要的是為了之后“分析磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。
2、實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)規(guī)律：
談話引入：
在100多年前，電與人類的生活是完全無關(guān)的，電只用于實(shí)驗(yàn)中。直到1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)才為人類使用電打開了大門。奧斯特做了什么實(shí)驗(yàn)？他有什么發(fā)現(xiàn)？我們也來做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎？
1.通電直導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。
（1）讓學(xué)生先組裝一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的電路，說說電流在電路中是怎樣流動(dòng)的（從電池的正極開始，依次流過電路再流回電池的負(fù)極）。
（2）簡述奧斯特做的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生用小燈泡電路中的導(dǎo)線來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并示范實(shí)驗(yàn)方法。要求學(xué)生觀察：接通電流，有什么現(xiàn)象；斷開電流，有什么現(xiàn)象。
（把拉直的導(dǎo)線靠近小磁針上方，接通電流，看到小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)了，指的方向偏離了南北方向，我們說小磁針偏轉(zhuǎn)了。斷開電流，小磁針回復(fù)到南北方向位置。）
（3）讓學(xué)生多做一會(huì)兒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能有更多的發(fā)現(xiàn)。如通電導(dǎo)線離磁針遠(yuǎn)近不同，磁針的偏轉(zhuǎn)程度會(huì)不同；導(dǎo)線在磁針下方磁針也會(huì)偏轉(zhuǎn)，但方向相反；把導(dǎo)線順著磁針移動(dòng)，各處都一樣。如果希望學(xué)生能有些新的發(fā)現(xiàn)，教師可以做一些啟發(fā)提示。
（4）提出問題，用什么辦法使磁針偏轉(zhuǎn)得多些呢？
拿掉小燈泡，保留開關(guān)，安裝短路的電路。提示把一切準(zhǔn)備好以后再通電，看到現(xiàn)象后馬上斷開電路。這一點(diǎn)，教學(xué)中特別要提醒學(xué)生注意。
（5）分析觀察到的現(xiàn)象時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生作出解釋的能力。不要簡單地就得出“電生磁”的結(jié)論，而要學(xué)生把新現(xiàn)象和已有知識(shí)聯(lián)系起來說出理由。教師要反復(fù)追問，怎么就認(rèn)定是電流產(chǎn)生了磁性，而不是其他什么原因呢？此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)，怎樣做才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
通過研討，要啟發(fā)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導(dǎo)線是銅的，磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，磁針復(fù)位，應(yīng)該是電流產(chǎn)生了磁性。
2.通電線圈使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。
（1）用導(dǎo)線在手指上繞線圈，簡單方便。也可以用導(dǎo)線在1號(hào)電池上繞10圈左右做線圈，那樣會(huì)大小統(tǒng)一而且更整齊。
（2）通電線圈產(chǎn)生的磁力比直導(dǎo)線強(qiáng)多了，用線圈靠近指南針，多數(shù)情況下指針都會(huì)明顯偏轉(zhuǎn)。教學(xué)中無須指導(dǎo)學(xué)生怎么放線圈，而讓學(xué)生自己去試，線圈怎么放指針偏轉(zhuǎn)角度最大。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生說不定會(huì)在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯(lián)系。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉(zhuǎn)角度最大。
（3）在檢測一節(jié)廢電池有沒有電之前，必須用小燈泡測試廢電池確實(shí)不能點(diǎn)亮小燈泡了。
3、課堂小結(jié)，總結(jié)探究結(jié)果，體驗(yàn)成功。
通過本課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？對于“電和磁”你還知道些什么？還想知道什么？
《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和技能
認(rèn)識(shí)電流的磁效應(yīng)。
知道通電導(dǎo)體的周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。
理解電磁鐵的特性和工作原理。
2、過程和方法
觀察和體驗(yàn)通電導(dǎo)體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。
探究通電螺線管外部磁場的方向。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過認(rèn)識(shí)電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂于探索自然界的奧妙。
重、難點(diǎn)：
1、 試驗(yàn)探究電流的磁效應(yīng)的規(guī)律。
2、 探究通電螺線管的磁場規(guī)律。
教學(xué)器材：
電腦平臺(tái)、磁體、小磁針、電源、導(dǎo)線
教學(xué)課時(shí)：
2時(shí)
教學(xué)過程：
引入課題：試驗(yàn)“猜一猜”
利用隱蔽的通電螺線管吸引小鐵釘，讓學(xué)生猜是什么物體？
磁體對進(jìn)入磁場的物體會(huì)發(fā)生作用，能否利用人工作用產(chǎn)生磁場、控制磁場？
進(jìn)行新課：
1、電流的磁效應(yīng)：
試驗(yàn)：53頁圖8.2-2示，結(jié)果
結(jié)論：通電導(dǎo)體的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的
方向有關(guān)，這現(xiàn)象叫電流的磁效應(yīng)。（這試驗(yàn)叫奧斯特試驗(yàn)）
思考：為什么手電筒、普通電線通電時(shí)吸引力好像不存在？……如何增強(qiáng)磁場？（做成螺線管，也叫線圈，如……開始的試驗(yàn)）
2、探究：通電螺線管的'磁場
猜想：通電螺線管能否產(chǎn)生磁場，磁場可能與哪種磁體的相似？
（1）試驗(yàn)：54頁圖8.2-4示
（對比條形磁體）
結(jié)論：通電螺線管外部的磁場與 磁體的磁場相似。指出N極、S極
猜想：改變電流方向，磁場方向會(huì)不會(huì)變化？
（2）試驗(yàn)：54頁圖8.2-4示，但電流方向相反
指出圖8.2-5中的N極、S極討論：能否利用一句話來概括這普遍性的規(guī)律？（參考55頁提示）
（3）安培定則： 右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。
練習(xí)：判斷一些通電螺線管的N、S極
3、達(dá)標(biāo)練習(xí)：課本后50頁 “動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。
小 結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)。
課后活動(dòng)：
1、 完成物理套餐中課堂未完成的內(nèi)容。
2、 課本后練習(xí)。
教學(xué)后記：
1、重點(diǎn)磁場的含義，以及磁感線的含義，比較抽象，應(yīng)重點(diǎn)分析。
2、 多試驗(yàn)。
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