青島版數(shù)學五上《走進軍營》教案
教學內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書青島版小學教學五年級上冊第5152頁。
教材簡析：
本課是在學生在低年級學習了用前后、左右、上下等表示物體位置的基礎(chǔ)上學習的，是第一學段方的位置內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關(guān)知識的基礎(chǔ)。該信息窗呈現(xiàn)的是軍營里隊列訓練的場面，以小強在什么位置為切入點，引導學生學習行列的含義和規(guī)則，數(shù)對的含義以及用數(shù)對表示具體情境中物體位置的方法。
教學目標：
1、結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義；能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。
2、在解決問題的過程中，經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學生的空間觀念。
3、感受用數(shù)對確定物體位置在生活中的應(yīng)用及其重要性，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的積極情感。
教學重點：
經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，能用數(shù)對準確表示物體的具體位置。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、談話：同學們參加過軍事夏令營嗎？你們想不想了解軍營生活？（播放課件：走進軍營，出示情境圖）請看，小軍人們正在進行隊列訓練，班長小強表現(xiàn)得最棒！
2、仔細觀察，小強在什么位置？（指名學生回答）
預(yù)設(shè)：
第二排第四個。
從左邊數(shù)第三排第二個。
3、問：小強的位置沒有變，可同學們的說法為什么不一樣呢？
4、結(jié)合學生回答情況進行小結(jié)：剛才同學們在描述小強的位置時，有的從左邊數(shù)，有的從右邊數(shù)，有的橫著看，有的方法不同，出現(xiàn)了不同的說法�？磥順藴什灰粯咏Y(jié)果也就不一樣，你們想不想用一個統(tǒng)一的方法來確定小強的位置？這節(jié)課我們就來研究確定位置（板書課題）
設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)軍營隊列訓練的現(xiàn)實情境，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一的的方式確定位置的需求，體會學習新知的必要性。
二、直觀感受，探究新知。
1．認識列與行
�。�1）談話：我們平時所說的豎排叫做列，（板書） 橫排叫做行，確定第幾列，要從觀察者的角度，從左邊往右數(shù)，（針對學生的座位演示）確定第幾行，要從前往后數(shù)。課件演示第1列，第2列，第1行、第2行。
（2）學生用列和行來描述小強的位置。
小結(jié)：第3列與第2行形成一個交叉點，小強就在這兒。因此小強的位置就是第3列第2行。（板書）
�。�3）學生用列和行再描述一下小亮和小明的位置。
（4）在教室里認識列與行，用第幾列第幾行確定自己及好朋友的位置。
2．人物圖抽象圓點圖
談話：請同學們看屏幕，如果老師用小圓圈表示每個小戰(zhàn)士，這樣看起來是不是更簡單啦？你能在這幅圖上找到小強的位置嗎？小亮呢？（指生邊演示邊說）
3. 認識數(shù)對
�。�1）談話：我們用列和行描述了小強的位置，和你們一開始的描述相比，有什么感受？
學生可能會答
生1：簡單。
生2：準確。
啟發(fā)談話：但這些文字寫起來是不是有點麻煩？可不可以用數(shù)字呀，符號等等來代替呢？請同學們自己想個更簡單的方法來描述小強的位置，在本子上寫一寫，試一試。
（2）學生獨立思考并寫出想法，然后小組交流，全班交流。
介紹數(shù)對的寫法：數(shù)學家也是用2個數(shù)來表示一個地點或者人的位置，如：第3列第2行，先寫3，中間用逗號隔開，再寫2，為了表示它是一個整體，外面再加一個小括號。象這樣有順序的一對數(shù)，就是數(shù)對（板書），讀作：三二。數(shù)對中前面的數(shù)表示第幾列，后面的數(shù)表示第幾行，用數(shù)對可以更簡練又準確地表示出物體的位置。 提問：前面的3 表示什么，后面的2呢？
�。�3）學生用數(shù)對表示小亮和小明的位置。（2名學生板演）
學生用數(shù)對表示其他小軍人的位置。（指名學生回答）
學生用數(shù)對表示小強所在的第3列每個戰(zhàn)士的位置，指名學生回答，課件出示數(shù)對。
觀察這一組數(shù)對，學生談發(fā)現(xiàn)。（得出：位置在同一列，數(shù)對前面的數(shù)相同。）
現(xiàn)在橫著看，用數(shù)對表示小亮所在的第3行的每個位置。（指1名學生回答，課件出示相應(yīng)數(shù)對。）
觀察這一組數(shù)對，學生談發(fā)現(xiàn)（得出：位置在同一行，數(shù)對后面的數(shù)相同。）
（4）介紹數(shù)學家笛卡爾
設(shè)計意圖：：對于列和行這樣的原生概念，采用講授的方法讓學生知道豎排為列，橫排為行，并借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則，有利于實現(xiàn)課堂的高效。把具體的隊列圖抽象成點子圖，讓學生初步感知用小圓圈代替人物比較簡單，看得更清楚。在抽象的過程中，學生初步感知從具體事物到符號演變的過程。認識數(shù)對時，學生先獨立嘗試簡化表示位置的方法，再進行小組討論、全班交流，經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，更充分地體驗數(shù)對的簡潔性，從而激活學生的數(shù)學智慧。
三、實踐操作、積累經(jīng)驗
1、談話：剛才我們一起參觀了軍營隊列，學會了用數(shù)對來確定位置�，F(xiàn)在，請同學們想象一下，如果你站在老師的位置，怎樣用數(shù)對描述自己的位置？
（在本子上寫下來，同位互查）
2、游戲
�。�1）老師說數(shù)對，請同學判斷是誰。
�。�2）數(shù)對接龍
老師先說一個數(shù)對，然后請坐在這個位置的同學起立。這位同學再說一個數(shù)對，相關(guān)同學再起立，依次做下去。
�。�3）老師請坐在（ ，2）的同學起立。（第2行所有同學都起立）
問：為什么站了這么多？補充板書：（4，2）�，F(xiàn)在呢？
老師請坐在（3， ）的同學起立。（第3列的同學全起立。）問：為什么這么多的同學都起立了？
小結(jié)強調(diào)：看來，只知道哪一列或哪一行不可能確定一個人的具體位置。要確定一個位置，數(shù)對中的兩個數(shù)一個都不能少。
設(shè)計意圖： 數(shù)學知識從生活中來，到生活中去。結(jié)合身邊的實例，讓教與學走到現(xiàn)實生活中，數(shù)學課堂才會大起來。學生通過用數(shù)對描述自己的位置、猜一猜、數(shù)對接龍游戲等活動，進一步鞏固對列、行和數(shù)對含義的認識，同時體會到數(shù)學知識在生活中的價值，增強學習興趣。
四、拓展應(yīng)用，發(fā)展思維
1.基本練習參觀軍營餐廳
課件出示圖片，讓學生說出每個小動物在第幾列第幾行？再用數(shù)對表示它們的位置。
2.提高練習參觀軍營石榴園
�。�1）指名學生分別說出石榴王和石榴仙子的位置用數(shù)對怎么表示。
�。�2）指出位置是（6，1）的石榴樹。
�。�3）用數(shù)對（X，5）表示的可能是哪棵樹？數(shù)對（6，Y）呢？
3.拓展延伸簡單介紹有關(guān)數(shù)對知識的應(yīng)用。
談話：不僅高科技領(lǐng)域要用到數(shù)對，日常生活中也有很多地方用到數(shù)對，同學們課后繼續(xù)搜集有關(guān)數(shù)對的知識，把你的收獲寫到數(shù)學日記里。
4、回顧小結(jié)。
談話：通過今天的學習，你有什么收獲？
設(shè)計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，有效地鞏固了新知識。結(jié)合數(shù)對地球儀上的經(jīng)緯線知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。
【數(shù)學五上《走進軍營》教案】相關(guān)文章：
軍營的作文600字合集五篇03-09
走進春天五作文09-10
走進花作文五篇12-07
【精選】走進秋天作文五篇08-27
精選走進秋天作文五篇10-06
走進藝術(shù)作文五篇11-22
三年級上數(shù)學教案02-22
難忘的軍營生活作文03-05
我的軍營生活作文03-22
軍營合唱的組織方法與技巧04-27