大自然的語言教學教案設計
教學目標
1．學會生字“泳”、“雁”，理解詞語“準是”、“編隊”、“年輪”等；
2．能把反問句改成陳述句；
3．用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養熱愛大自然，熱愛科學的興趣；
4．能模仿課文寫1、2節詩。
教學重點、難點
重點：學懂2—6節詩，了解大自然的語言所介紹的科學知識。
難點：仿寫詩句。
教學準備
頭飾、實物投影、喜報等。
教學過程
一、激趣導入 。
教師發出各種動作指令，讓學生完成。
“反應很快，說明剛才老師的語言大家都能聽懂。但是，你們不要以為只有人才會說話，大自然也有它自己的語言。人說的話是靠耳朵才能聽懂的，大自然的語言靠什么發現，你們能聽懂么？”
“我們這節課就去探索這大自然的奧秘。”
[出示課題以后，要引導學生理解“大自然”包括哪些事物？“語言”又指什么？為下面得編詩作好鋪墊。可惜老師少了這一步，致使后面得編詩，學生得思維很狹窄。]
二、初步感知
1．自由朗讀課文，思考：課文向我們介紹了幾種大自然的`語言，在課文的哪幾節？
2．反饋交流。
[從整體上感知課文，學生能較快且迅速得抓住主要內容。很好]
三、探索奧秘
1．學習第2節
（1）、出示白云投影片，問：圖上畫著什么？它其實就在對你說話，它在說些什么呢？你能聽懂嗎？
（2）作者是怎樣用詩歌來介紹的呢？自由讀第一節詩。
作者的詩句寫的好不好？好在哪兒？隨機理解“準是”。
（3）指導朗讀。
（4）嘗試背誦。
（5）小結學習方法。
想想——品品——讀讀
[根據語文得特點，語文學習離開了過程，離開了語言活動和交往、語言得運用和時間，難以是語文知識內化為語文能力，難以養成良好得語言習慣。語文學習方法比獲得現成得語文知識更重要。因此，吳老師能引導學生總結出一般的學習方法，非常及時，也非常必要。]
2．運用方法，小組學習選擇學習3—6節。
（1）剛才，同學們讀懂了白云的語言，下面這些大自然的語言你們能聽懂么？
四位帶頭飾同學表演：
螞蟻：“同學們，大家好，我是一只螞蟻，哎，好累呀，我們正忙著搬家呢，要不然……我得趕緊搬家。”
蝌蚪：“我是一只小蝌蚪，剛從媽媽肚子里出來沒多少天呢。啊，來到這世上真好！”
大雁：“我是一只大雁，前兩天，我們家族排著隊飛往南方，可我不小心掉隊了，我得趕快追上隊伍。”
大樹：“我是一棵大樹，前兩天，伐木工人把我鋸斷了，我就變成了現在這樣，小朋友，你們能從我身上發現什么嗎？”
剛才同學們看到的是四種自然現象，這里面其實都隱含著大自然的語言，你知道它們在說些什么嗎？
[情景的創設是為了什么？如果是僅僅為了調節氣氛、激發興趣，也應該放到新課伊始。所以這個環節的創設好象沒有什么作用，甚至可以說是多此一舉！]
選擇一種并找到相應的小節，運用前面的方法四人小組合作學習。
（2）小組合作學習。
（3）匯報交流。
第3節：
螞蟻在說些什么？
作者是怎樣用生動的語言來介紹的？（結構上與第二節相同）
指導朗讀。
第4節：
蝌蚪在告訴我們什么？
你喜歡作者寫的詩句嗎？為什么？（第一句是比喻句，又是反問句，把反問句改成陳述句。）
指導朗讀。
第5節：
大雁在說些什么？
品味了作者的詩句，你有什么體會？（結構與第4節一樣）
指導朗讀。
第6節：
大樹在說些什么？
研究語言。理解“年輪”。
指導朗讀。
(3)齊讀2—6節
(4)評價。螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹對同學們的學習情況進行評價。獎勵喜報。
[教師的作用是什么？就是學生學生學習的引導者，組織者！“引導”就是要在學生過河時搭橋，在學生攀登時架梯！學生的認識水平總有局限的，這就要求教師正確的引導、點撥，并不時一味的放手，放羊！所以，傾聽學生反饋時，當有錯誤或理解不夠到位時，教師要站出來扶學生一把，提高學生品味語言的能力！比如，學生只知道這里運用了比喻句或反問句，但是為什么可以這樣使用，這樣使用后好處是什么……教師要及時追問，及時點撥，這是教學最見智慧的表現，也是教學最出彩的地方！]
四、仿寫詩句。
1．的確，大自然的語言真是太美妙了，你還知道哪些大自然的語言？
今天，我們也來當回小詩人，仿照課文2—6節的寫法也來寫一寫。
2．出示挑戰題：
小組合作仿寫一節詩
小組合作仿寫兩節詩
小組合作仿寫三節或三節以上詩
3．反饋交流。
評價：喜報獎勵。
[這個環節的設計很好！但是由于學生腦子里大自然的形象很少，教師也沒有提供足夠的資料，課前又沒有讓學生查閱一些相關的內容，所以寫詩就成了“無米之炊”！效果和目標存在著一定的距離！]
3．小結。
是啊，其實大自然的語言到處都有，說明大自然的變化是有規律可尋的。那么，我們怎樣才能發現大自然的語言呢？這是我們下節課要去探究的內容。
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