小學(xué)數(shù)學(xué)《認識年月日》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo):
1．認識時間單位年、月、日，知道大月、小月的知識，記住全年以和每個月的天數(shù)。
2．在觀察年歷的活動中，培養(yǎng)收集、處置信息的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂實錄：
師：今天是幾月幾日？
生：3月9日。
師：這是很平常的一個日子。但一年中總有一天對我們每一個人來說，是很特殊的一天。這一天是你的——
生（脫口而出）：生日。
師：你能在年歷上找到你的生日嗎？圈劃出來，看看這一天是星期幾？
同學(xué)在各自的年歷上找生日并作圈劃（課前，每位同學(xué)準(zhǔn)備了一張2005年的年歷卡。）
師：愿意告訴大家你的生日是幾月幾日嗎？其他同學(xué)根據(jù)他所說的日期找出這一天是星期幾。
兩位同學(xué)起立說出各自的生日，其余同學(xué)判斷是星期幾。
【研討：“年、月、日”知識是計量知識中與空間知識（長度）、質(zhì)量和貨幣知識相并列，銜接較小的時間單位“時、分、秒”之后而學(xué)習(xí)的較大的時間單位。教材的這種布置順序是包括了對兒童認知客觀實際的正確掌握。年、月、日的概念相對于空間（長度）、質(zhì)量和貨幣要籠統(tǒng)、難于掌握一些；相對于時、分、秒的體驗又空乏、膚淺一些。但因為生活離不開時間，它是物質(zhì)存在的形式之一，所以兒童的生活之中已積累有一定的年、月、日的初步經(jīng)驗。本課教學(xué)從其中選擇有較多體驗的 “日”開始，而至月、年，次第展開。在一般自然的交談中，刻意地安布一個普通日子的“平常”題眼正反拈聯(lián)，順手牽引出與之對立的“特殊”的日子的猜想，使話題與認識的主體——同學(xué)的相關(guān)度一下子得到了提升，從而激活了同學(xué)對課題學(xué)習(xí)的興趣，使其后對年歷片的觀察與圈劃活動能使同學(xué)令行風(fēng)動、傾心參與。這是教者開課藝術(shù)的充沛體現(xiàn)。
本課的目標(biāo)定位對知識層面規(guī)定較低，只是要求知道（記住）；但對情意領(lǐng)域，教者的眼光又很高遠，重視了能力和興趣的教育培養(yǎng)。這是本課設(shè)計著眼點的一大特色。】
師：請繼續(xù)觀察年歷卡，你發(fā)現(xiàn)些什么了？
生：每個月后都有空缺。
師：哦，你看出了每個月的日期排列有特點。
生：一年有12個月。
教師板書：一年有12個月。
生：2月有28天，其它各個月有30天，有31天。
師：你是怎么看的？
生：一個月的.最后一個日期數(shù)是多少，這個月就有多少天。
師：說得真好！2005年的各個月有多少天，請大家觀察年歷，再填寫數(shù)學(xué)書第17頁的表格。
月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
天數(shù)
同學(xué)填寫后，指名報各月的天數(shù)，同學(xué)核對。
一位同學(xué)說：他的年歷上，7月是30天。教師接過同學(xué)的年歷看，發(fā)現(xiàn)日期的排列有些特別，因最下面一行沒有空行，遂把31排到了最上面一行。同學(xué)沒看懂這種有些特別的排列法。教師隨即視頻展示這一位同學(xué)所帶的的年歷，并引導(dǎo)其他同學(xué)觀察、辨析這個月有多少天。
【研討：接下來教者的談話采用簡短的祈使句，對同學(xué)的學(xué)習(xí)活動作出布置，并從“發(fā)現(xiàn)”的高度引導(dǎo)增強學(xué)習(xí)活動的意識性。教者還協(xié)助同學(xué)把對年歷觀察所發(fā)現(xiàn)的表達上升為某種規(guī)范的形態(tài)，并迅速作出信息的篩選，采取板書措施，強化有用信息，催生同學(xué)的認知構(gòu)建。
在這一引導(dǎo)觀察年歷片的學(xué)習(xí)活動中，教者還十分重視方法引導(dǎo)，注意提問方法——“你是怎么看的？”對同學(xué)的學(xué)習(xí)活動布置，教者能顧和細節(jié)，具體入微，十分真實，不避諱、不放棄同學(xué)問題中的特殊性：某同學(xué)帶的省紙排列法的年歷片上七月的最后一格沒有31日這一特殊現(xiàn)象，并能隨即采用視頻展示手段，把個別同學(xué)的學(xué)習(xí)疑惑推廣到全班，積累成全體同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認知財富。教者的教學(xué)機敏，視課堂矛盾為“有戲”、是一種極其難得學(xué)習(xí)資源的意識，以和駕馭課堂左右逢源的高超技能于中可見一斑。】
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