語文教案：《古詩詞三首》教學設計
【教材簡析】
《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉的心境。詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛，是對學生進行語言文字訓練，審美教育和人文教育的好教材。此詩“春風又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。
張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，深深地感動了每一位游子的心。
納蘭性德的《長相思》，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。
選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情;通過幾首詩詞的對比誦讀，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的;同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
【設計理念】
追求古詩學習的人文性、個性化。引導學生從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，提升感悟內涵，達到入情，悟情，融情，升情的目的。
【教學目標】
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
【教學重點】
想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
【教學難點】
在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2、搜集這三位詩人的古詩。
【教學過程】
第一課時
〖教學過程
一、背誦比賽，激趣導入
1、組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。
2、家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉曲吧!
背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。
二、整體感知，直奔重點
1、揭題討論：
⑴ 你知道“泊船”的意思嗎?“瓜洲”在這里指哪里?
⑵ 你了解這首詩的作者嗎?誰來介紹一下。
⑶ 師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌：
⑴ 學生自由試讀，注意讀準字音。
⑵ 正音：
間、數、重、還。
⑶ 自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。
⑷ 反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉之情?
讀通是讀懂的前提，因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學生借助圖、課后注釋，以學生自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解、分析，以學生自己的獨立思考來取代統一答案，以學生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。
三、品詞析句，體會感情
1、反復品讀：
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
⑴ 讀著讀著，你的`眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面?同桌之間互讀、練說。
⑵ 描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色?
(“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……)指數名學生說。
⑶ 朗讀體會“綠”意：
師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀。
師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩;這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小小的“綠”字里還有個有趣的故事呢!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)
再一次有感情地朗讀這句詩。
充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。
2、質疑：
春風真的只綠“江南岸”嗎?那作者為什么說“春風又綠江南岸”，不說“春風又綠江兩岸”呢?哪個詞寫出他想回家?(還)
你有過思念家鄉的感受嗎?你想家時心里是什么滋味?
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還?
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還?
朗讀體會。
聯系實際，充分調動學生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。
3、是哪些景物讓詩人想回家?他的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解：
點撥：
⑴ 詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
⑵ 這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲和鐘山在什么地方?教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上標出位置。結合圖和注釋理解詩意。重點引導學生理解“一水間”“只”“數重山”的意思。
⑶ 作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢?京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢?
① 簡介：
王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。
在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。
② 讀一讀，讀出路程近：
⑷ 詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)
4、離家近了，應該回家;離家久了，更應該回家。可是什么原因?
練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
四、感情朗讀，背誦詩歌
1、讀：
讀出語氣、節奏、重音。
2、評：
評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。
3、背誦：
將自己的感情表達出來。
4、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。
指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情。改編詩作，為詩配畫，則更是展示學生的創造性思維的表現。
五、運用所學，適時拓展
1、補充寫王安石的詩供學生選擇自讀，或同桌讀，或幾個人討論。
2、補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》，拓寬閱讀的時空緯度：一是古詩，一是現代詩;一是思家，一是思家更思國。從而實現情感升華，深化學生情感內涵。
六、課外作業
收集思鄉思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩。
〖板書設計
◎鐘山
◎京口
◎瓜洲
《泊船瓜洲》一詩表達了作者的思鄉之情，采用板畫能很明確地表達了這個主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨自一人向著家鄉的方向遠眺，雖然家鄉離此地相距深遠，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達了詩人的思鄉之情。
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