詠華山語文教案設計
【設計理念】：感悟文包詩，不僅在于詩句的字面意思，更在于詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，而在這課文包詩的教學中，“詩像”即“啊!華山真高哇!”我通過貫徹“以讀導學”的主張，加強課堂內讀的訓練，以詞句為核心讓孩子有表情的、抑揚頓挫的朗讀;確立 “以人為本”的教育理念，通過巧妙的“扶”、大膽的“放”，著重培養孩子的想象與情感能力，讓孩子投身其中，感詩人所感、想詩人所想。我緊扣“以讀導學” 的課堂教學模式，本著讓學生在課堂上“主動參與、合作學習、獲得領悟、體驗成功”的教學思想，我對本課的第二課時教學作了以下設計。
一、教學目標：
1、學會生字“與、齊”，并能準確、規范地按筆順書寫。
2、采用結合上下文和在語境中理解“艱難”、“情不自禁”、“山與齊”、“舉頭”、“回首”等詞的意思。
3、通過貼畫、朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。背誦課文第二節。
二、教學重點、難點：
通過詩文對照，體會古詩的意思，感受華山的雄偉壯麗。
三、教學準備：多媒體課件、貼圖、詞卡。
四、教學過程：
一、復習導入，走進華山
1、上節課我們學了一首詩，誰會讀?(出示古詩)指讀并相機評價：讀的正確讀的很有節奏。
2、這首詩是宋代——寫的，那年他才——(引讀)
3、今天我們就和小寇準一起跟著先生去登華山吧!(板書：華山)
在范寫華山這個詞語時，我讓學生跟著我一起寫。
【設計意圖】為了激起學生學習的興趣，一開課我用古詩來導入，并用多媒體出示古詩，并適當設置懸念，告訴學生這首古詩是由一位7歲的孩子寫的，既起到了復習的作用，又把學生的興趣集中到課文上來。
二、品詞析句，感受山高
1、華山到底是怎樣的一座山?請小朋友仔細地讀一讀第二小節。
師：你覺得華山怎么樣? 生：很高很高 (板書：高)
書上是怎么說的呢?誰來讀讀這一句，描寫華山高的句子。
2、課件出示：啊!華山真高哇!
(1)華山真高哇，知道有多高嗎?它足足有2200多米，高不高?(讀)
(2)我們的教學樓高嗎?(高)它只有5層樓，而華山有700多層樓那么高呢。(讀)(師評價：從你的朗讀中聽出來你一定好像看到了這么高的華山)(一邊讀一邊想像畫面，這是非常好的讀書習慣。)(你讓我看到了華山的高。好像我伸手就能摸到藍天呢。讓我們一起來感受華山的高，讀。聽出來了，你們比剛才更激動了。再來讀。了不起，你把兩個感嘆號表達的感情也讀出來了。再讀。這就是發自心底的贊嘆，我們一起讀。)
【設計意圖】為了讓孩子從句子里自己發現華山高，我讓學生自己去讀書感悟，同時通過評價語的使用，從語氣詞、標點符號這些小的地方引導孩子注意讀書的細節，對孩子以后閱讀、朗誦有比較積極的影響。因為體會感嘆號所表達不同語氣，這是低年級語文課程標準閱讀教學的要求，特別是對具體的數字、形象的感知對一年級孩子特別的重要，特別是在感知前后的讀，讓孩子之間相互影響，更能提高孩子對華山高大的認識。
3、華山這么高，小寇準和先生要爬上去容易嗎?
(1)(出示圖片)看，那懸崖峭壁上的路像飄帶一樣，要爬上去是多么的——艱難 評：(略)讀得不好，適當進行范讀
(2)從古代到現在爬上華山只有這一條路，路非常難走，爬起來可真是太——艱難
(3)看，山是那樣高，那樣險，山路是那么窄，那么陡，要登上山頂，可真——艱難(指讀)
4、帶著你們現在的感受，來讀讀這句話，相信你們一定能讀好。
出示：他們沿著山路艱難地爬上了山頂。
(1)艱難地爬上山頂，這多不容易呀!爬得多艱難呀!
(2)老師已經看到了你滿頭大汗的樣子。多費勁呀!
(3)那么高的華山我們一起來爬吧!(齊讀)
5、爬華山真累呀!現在我們好不容易爬上了山頂，已經累得滿頭大汗了，我們忍不住要
說——(出示：啊!華山真高哇!)
爬華山真累呀，現在我們終于爬上了山頂，可是一點力氣也沒有了，我還是忍不住想說：(出示：啊!華山真高哇!)
【設計意圖】在課堂上，通過引導，學生讀出了華山的高，讀出了寇準的驚訝。在這一自然段中，寫爬山，緊扣一個“高”字。所以在品讀課文時，結合插圖，抓住“啊!華山真高哇!”這句話，通過個性化的朗讀，讓學生獲得真切的感受。
6、站在高高的山頂，你們看到了怎樣的景色呢?
請你們讀讀課文的第二小節，看看書上是怎么說的?
(出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云)
A遠遠近近的山(板畫)
(1) 你們看，這山有遠也有近，有高也有低，這就叫 (遠遠近近) 讀詞
(2) 這些遠遠近近的山，怎么現在都在寇準的腳下了呢?
出示：啊!華山真高哇!)
原來華山這么高呀!誰來把這句話讀好?出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
(指讀)評：你站得這么高，好神氣呀!
聽了你的`朗讀，我感覺自己好像站在了高高的華山頂上
老師看出來了，你已經站在高高的山頂了。
這么多山都在自己的腳下，可真了不起，我們一起來讀!
B太陽
出示：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
除了看到了遠遠近近的山，我還看到了什么景色呢?
這景色太美了，我也想來畫一畫，太陽畫在哪?(師貼)
太陽應該要離得近一點，好像一伸手就可以把它抓住。
太陽平時離我們很遠，為什么現在會離我們這么近?(生讀)
出示：啊!華山真高哇!
C白云
再低頭看看，你又看到了什么?(白云)
(1) 白云應該貼在哪呢?(生上臺貼)
師：你的腰在哪呢?(生指)
師：白云在華山的腰間，所以白云應該帖在華山的中間。
瞧!華山已經在白云的上面了，華山可真高。啊!華山真高哇!(生讀)
(2) 山腰間的白云是一朵兩朵嗎?(不是)而是——朵朵白云。
對呀，這里一朵，那里一朵(師帖)，朵朵白云纏繞在山腰間，就好像給華山纏上了一條雪白雪白的腰帶，一陣風吹過，還隨著風輕輕地擺動呢!這時的華山可真——美。(生讀)看誰能把高高的華山讀美，誰來讀。
【設計意圖】本文的重難點是讓孩子感悟華山的高，在山頂觀景只字沒有提華山的“高”，我讓學生從“遠遠近近的山”、 “太陽”、“白云”的位置變化，通過由“扶”到“放”畫“遠遠近近的山”、“太陽”、“白云”，借助學生的體驗，順理成章地引導學生理解華山的高。借助文中優美的文字來體會詩的意境，感受古詩句結構的奇妙和漢語言表達方式的豐富多彩。這里放手讓孩子去找句子，然后讓孩子說說自己的想法，自己的認識。充分發揮了孩子的自主能力、自學能力，老師只是簡單的引導、解說。主要的學習在于孩子自己。當孩子說出了自己的想法，讓孩子反復的讀，重點詞語的把握是孩子在自己理解基礎上掌握的。
D 如果能把又高又美的華山牢牢地記在心里吧!就更了不起了，誰愿意來美美地背給大家聽，好嗎?(去掉文字，看著貼圖背誦)
【設計意圖】讓孩子把美的句子記在腦子里，讓孩子在好的前提引導下主動背誦，變被動為主動，而且隨即指導孩子在學習中記住一些好詞好句，有利于孩子語文素養的發展。
7、多高的華山啊，難怪小寇準要激動地贊嘆——出示：啊!華山真高哇!
多美的華山啊，難怪小寇準要深情地贊嘆——出示：啊!華山真高哇!
三、詩文對讀，加深體驗
1、站在高高的華山頂，看到這么美麗的景色，你想做些什么呢?
【詠華山語文教案設計】相關文章：
華山游記05-05
觀潮語文教案設計02-24
西安華山作文06-29
小學語文《自然之道》精彩教案設計10-29
華山游記作文05-08
華山游記高中作文05-05
華山西峰作文12-22
《詠鵝》教學設計09-19
《詠鵝》簡譜歌譜03-23
《虎丘詠》閱讀答案12-30