語文下冊《最大的“書”》公開課教案
《最大的“書”》公開課教案 1
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養同學從小關注科學，探索自然的意識。
對小同學來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識發生濃厚的興趣，發生研究、探索的愿望。
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
１、生字卡片。
２、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天俺給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）
〖對話平臺
一、初讀
１、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“俺會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自身已經認知了哪些字，是怎樣認知的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內的同學進行交流。
２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經驗，培養同學自主識字的能力。
二、寫字
１、出示“俺會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
２、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
３、“挑戰難點字”。啟發同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
４、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發同學寫字的積極性，培養同學大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。
三、質疑
１、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
２、組織交流，解決疑難。
這一環節，可有效地發展同學的問題意識，培養讀書能力。解決同學在學習中出現的問題，及時地了解了同學對于課文內容的`掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處置，為下節課作準備。
第二課時
〖對話平臺
一、回顧
１、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真
奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底
２、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。
二、研讀
針對上節課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
１、文題中的“書”為什么要加上引號？
２、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？
３、讀了這本書，俺們能知道什么？
４、這本書有什么作用呢？
引導同學采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學個性化行為，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。
三、演讀
１、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。
２、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。
３、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了同學的創新意識和理解能力。激發了同學們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。
四、寫字
１、出示“俺會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。
２、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
３、同學練寫，師生評議。
五、拓展
１、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織同學交流展示。
２、安排課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧妙”展。
課內外結合，有效地促進了同學興趣地培養和良好個性的發展。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：貯藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
〖相關鏈接
１、中國化石網：
http://www.chinafossil.net
２、古生物化石：
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大局部古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
３、化石與地層
構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層原本是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球外表不時運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。
不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書頁一樣，保管著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。
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