筍芽兒小學語文教案設計
《筍芽兒》教學案例和反思
【情景說明】
《筍芽兒》是義務教育課程規范實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以和筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的生長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不**物不同語氣，讓同學自主發展，自主探究。
【教學過程】
一、情景導入，激發興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，同學齊讀課題，注意兒化音。）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認識生字
師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。
（同學自由朗讀課文）
師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成 “rēng”；
生：“撒嬌”的 “撒”不能讀成“sǎ”；
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”；
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（同學躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰讀”，看誰敢向同學挑戰。為了你更有掌握，自身再好好兒讀讀課文。
同學再次自由朗讀。
（同學情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒！誰敢挑戰他？
生：（非常認真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“繁重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學的讀書聲音、表情、感情處置都很好，得到大家公認。）
師：我們也學著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學們讀得真好！
【教學反思】
《語文課程規范》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養同學的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調動同學多種感覺，讓同學真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣同學在師生聽讀活動中，自身體會到每句話該怎么讀好，自身感悟到了文本蘊涵的內涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使同學無拘無束。
師：還有哪個自然段你想讀？
生：我想讀第六自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放：美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，協助她。
師：同學們真棒！邊讀課文還能邊考慮。
（同學爭著匯報自身的發現）
生：我發現筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才干長成健壯的竹子。
（課件播放：筍芽兒的生長過程）
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（同學想說的欲望還很強）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學還想說，我們在小組內說說，在小組內分角色讀讀。
（小組合作，練習朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
同學分角色朗讀全文。
五、積累拓展
１、鼓勵同學積累自身喜愛的本課詞句。
２、你還知道哪些植物的'生長情況，課后查找資料。
【教學反思】
《語文課程規范》指出“閱讀是同學個性化行為，不應該以教師的分析來代替同學的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動同學的視覺器官，配以美妙的音樂作用于同學的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調動同學的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在同學讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作扮演，在扮演中了解同學對課文的理解，認識以和在閱讀過程中所獲得的情感和態度，讓同學用“心理視線”去領悟語言文字，同學動了情，入了境，發生了心動的感覺。
【專家點評】
課程規范指出：語文課程應致力于同學語文素養的形成與發展。語文素養是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發展同學的語文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發展思維、培養語感。這位教師在教學中非常注重朗讀，用多種形式將課文讀得充沛，比方：首先自由讀全文，讓同學對課文有整體感知，然后競賽讀，激發同學有興趣將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讓同學的情感得以升華。
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