優秀論文：小學語文教師“思維導圖”教案的制作
在小學語文教師看來，寫好一篇課文的教案似乎比上一篇課文還要難，難是難，但是，究竟難在哪里？在我看來，一難在循規蹈矩，遵循一種被上級要求的框架不變；二難是備課字數多，簡案一千來字，詳案三四千字；三是教師的教案效果單一，起不到指導學生學習與記憶的作用，純粹屬于教師“私有財產”。因而為了應付上級教育部門的檢查，于是有的教師善于“偷梁換柱”或勤于“下載”占起網絡便宜。
一、傳統教案存在問題探討
傳統教案大致分為以下幾個部分：1、教學目的；2、教學的重點、難點分析；3、班級情況分析；4、教材分析；5、教學方法的采用；6、教學過程；7、作業設計??它的優點是在老師充分閱讀、掌握教材的基礎上寫的詳案，從一篇詳案中我們可以看出一位老師的認真程度。有的老師甚至將在課堂上要提問學生的問題都預設在教案之中，可謂用心良苦。這樣的教案往往很適合上級檢查的胃口——認真。所以大多教學參考書、資料紛紛用該教案的寫作模式，成為了多年來教師們備課寫教案的重要參考而被一直延用。在我看來，這個教案模式仍然存在不少的弊端，首先，教師的備課寫字量大。以《桂林山水》為例，原文共有344個漢字，從網絡上下載的一篇詳案共有4600多個字，如果每篇教案都能這樣寫， 一個學期下來28篇課文就有12萬多字，可謂豐收之極，我不反對寫詳案，但問題是時間的安排與教學的必要性是否安排得當；其次是，從教案本身來看，把什么知識教給學生并未明確，里面大都是教師上課時要用到的話而已，與要教給學生的知識沒有太多的實質性關系，預設與學生交流用的話語盡可能地放到腦子里來備，而不用寫到教案里；三是教師的教案與學生記憶知識似乎分開來進行的，教案本身與學生記憶知識的路線沒有太大的聯系；四是教師教案沒有對學生的筆記起到實質性的指導作用，只是教師的“個人財產”而已。
二、“懶漢式”教案的產生
既然傳統教案也還存在諸多問題需要克服甚至于要我們去改變它，使之更加切合現今科技時代。那么有沒有一種“懶漢式”的教案可以探索呢？經過課題組三年多的實踐、探索，我們認為這種“懶漢式”的教案還是有的，它綜合了傳統教案的優點結合現代多媒體教學設備的投入運用，更結合人腦認識事物的基本規律而試制出來的簡而有效的一張A4紙圖，在A4紙的圖中，以一篇課文題目的關鍵詞為教案的中心詞，在從中心向四周發散出去為一級分支，每個分支都承載著一定的關鍵詞，這就是借助了英國教育學家、心理學家東尼·博贊《思維導圖大腦使用說明書》的理論觀點而制作的。東尼·博贊在他的書中這樣論述自己的觀點的：“思維導圖是終極的組織性思維工具。要把信息‘放進’你的大腦，或是把信息從你的大腦中‘取出’，思維導圖是最簡單的方法——它是一種創造性的`和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法‘畫出來’。所有的思維導圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”。按照東尼?博贊的理論我們可以理解為把一個關鍵詞作為“中心”，由這個“中心”向四周發散出去得到的結點就是“知識”。由一個“中心”向四周發散出無數的結點，也就產生了無數的“知識”，再由這些無數“知識”再發散出去又產生新的無數結點即——知識，如此擴展，如此產生無窮無盡的知識，往大的想也可以跟原子裂變原理大致相同。
我們把這種教案模式叫做“思維導圖”教案，它的特點是：簡潔高效，中心突出，層次分明；教師教案是指導教師上課的總綱領，站在這篇教案的中心你就會有“一覽眾山小”之
感；教師教案既是教學的總綱，又是學生記筆記的模板，記憶知識的路線圖，在教學中起到“三效合一”的作用——教師教案、學生筆記、知識記憶。
三、教師“思維導圖”教案的制作
任何事物都是有規律可循的，教師備課寫教案也一樣，掌握了規律你就會覺得教案就這么簡單并且實用。根據“思維導圖”理論觀點，我們將每一篇課文的內容大致劃分為九大內容——生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語、段落分析、中心大意概括、知識積累與運用（當然還可以根據個人需要多分也行）。總觀小學語文教學教案，根據個人的備課特點，講解內容范圍，我們把教師備課的“思維導圖”教案大致分為以下幾個部分來認識：教學目的、重點、難點——生字——多音字——新詞——近義詞——反義詞——成語——段落分析——中心思想——積累運用——作業安排等等，如下圖所示，這個圖就是語文教師“思維導圖”教案的基本結構。根據這個教案的基本結構我們可以任意編輯任何一篇課文的教案，如人教課標版小語七冊第一課《觀潮》教案實例。在這個教案實例中，中心詞的“觀潮”，一級關鍵詞分別是：目的、生字、新詞、近義、反義、成語、段落（觀）、中心、積累、作業（略）。二級關鍵詞是一級關鍵詞所派生出來的知識點，根據個人的設計需要可設三級、四級關鍵詞等等。從圖上可以看出除了要讓學生記住的知識關鍵詞外其它沒有多余的話語，在讓學生記筆記時除“教學目的”可以不要求學生記以外其它知識都要求學生做筆記，學生筆記的模式與教師的教案幾乎一致。當學生復習知識時可以從中心開始聯想得到所關聯的知識，這就是“三效合一”。
四、“思維導圖”教案的使用
同傳統的“線性”教案一樣，“思維導圖”教案也是教師事先備好的圖，用材：一張A4紙（橫向寫），可以手寫也可用電腦制作打印，如果是手寫的上課時可用投影儀投影，是電腦制作的直接用大屏幕展示�！八季S導圖”教案有兩種使用方法，一是邊講課邊把知識點板書在相應的線上，但這種方式很容易讓學生聽和筆記的精力分散；二是把全部課文知識講解完后再讓學生做導圖筆記，這種做法的好處是學生容易集中精力地把課堂上學習的知識按照導圖筆記的模式（與教師教案一致）記錄在不同的分支上，精力容易集中起來。在很大程度上，“思維導圖”教案主要參與學生學習后期的知識整理、記憶方式上，相比與傳統教案而言其優點是直接有效地對學生進行后期知識的分類、整理、記憶。記憶知識不再是雜亂無章的東西而是有序可循。
為了讓你的課堂更加生動有趣，通常都要輔以PPT幻燈片，通過展示幻燈片讓學生獲得更多的感官知識，達到以色彩、圖形、圖像、聲音等直觀投入，使視覺、聽覺都得到誘導，誘發學生學習知識的濃厚興趣，增加知識的吸收量，再復習、回憶知識時學生的思維空間更加廣闊。
教師的教學方式應該是千萬種，教案也應該各有千秋，既有傳統方式的引導，又不泛創新的思路，只有不斷創新才能更加適合新時代、新課程的需要，我們將教師教案創新地進行整合，保留教案本身的精華——記憶知識的特點，又考慮到減輕教師的備課量、教案字數書寫量，力爭把教師從繁重的備課負擔中解脫出來，把更多的時間放到對學生聽覺、視覺的激發，對知識的有效記憶。所以說：“思維導圖”教案是教師的備課總綱，是學生做筆記的模板，是學生記知識、回憶（復習）知識的路線圖，我們設計的初衷是“一石三鳥”。通過實踐效果不錯，能讓學生通過教師的教案就能直接了當地把知識進行梳理、記憶，在復習需要時也能通過“中心——四周”的發散形式把知識給回憶出來為學習服務。
【優秀論文：小學語文教師“思維導圖”教案的制作】相關文章：
思維導圖：初中數學知識點大全11-01
雪花剪紙制作步驟圖09-16
紙杯手工制作動物展現圖02-20
小學語文《假如》教案04-01
小學語文教案08-31
小學語文拼音教案08-28
橡皮泥寒梅圖手工制作教程12-17
活潑可愛的小猴子剪紙的制作步驟圖08-24
小學語文教案《語文園地二》09-28
《觀潮》小學語文教案09-20