語文樹教案(通用15篇)
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語文樹教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文樹教案1
【教學目標】
１、認識生字。
２、分角色朗讀課文，有感情地朗讀課文。
３、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
【教學重難點】
理解鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，有感情地朗讀課文。
【教學準備】
課件。
【教學流程】
一、情境導入，揭示課題
師：同學們，你們有記日記的習慣嗎？ （學生回答）
是呀，日記中記錄著我們曾經的點點滴滴，有我們的歡聲笑語，有我們的至深感言，總能讓我們回味。
那你們相信鳥兒會寫日記嗎？
課件出示：
鳥兒的日記：
１、20xx年１０月２８日 晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
２、20xx年２月２８日 陰
給好朋友大樹唱歌并告別。 這不是一只普通的鳥，不僅會寫日記、會唱歌、會告別，還會做很多很多，不僅有豐富的靈魂，還有真摯的情感。這就是童話，童話世界是個生機萬類的世界，讓我們一同走進這個神奇的世界，去多讀、多欣賞。
你們想了解這只鳥兒和好朋友大樹之間發生了一個怎樣的感人故事嗎？ （想）
就讓我們一起追隨著作家的文字，走進《去年的樹》。板書課題。
二、自主讀文，初步感知
１、請同學們按自己喜歡的方式讀課文，要求讀準、讀通、讀懂；
２、抽讀──評議──正音。
３、感知內容：（學生暢談）
你從課文中了解到了什么？
三、熟讀全文，深入感知
請你再一次與課文親密接觸，通過此次的了解，你認為樹和鳥兒之間究竟存在著一種怎樣的關系呢？
１、感受幸福：（聽鳥叫聲）你能用一個詞來形容這鳥叫聲嗎？
學生暢談。
師：是啊，大樹聽到這么悅耳的歌聲是一種幸福，同時鳥在樹上唱歌，有忠實的欣賞者也是一種幸福。讓我們一起來感受這對好朋友一起度過的幸福的日子。（讀第一自然段）
２、感受分別：幸福的日子總是過得很快，小鳥要到遠方去了。
（請你接著往下讀）
請一學生讀樹與鳥兒的對話。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的？
出示：樹（ ）對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒（ ）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
⑴ 填詞；
⑵ 讀；
⑶ 請一生找一個朋友一起讀一讀，把這種感覺讀出來；
⑷ 我聽出來了，它說：“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？
⑸ 你也找一個好朋友一起讀一讀這種感覺；
⑹ 咱們男女生合作，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？
（男女生合作讀）
師：他是在向大樹保證，能不能讀得更堅定些。
（再讀）
感受欣喜：啊，春天來了，小鳥從很遠很遠的地方出發了：
出示：風吹得眼睛睜不開了，但鳥兒 。
雨打得翅膀都很濕了，但鳥兒 。 學生發揮想象填──說──讀。
師：鳥兒雖然千辛萬苦，但心中充滿著快樂，因為他要來尋找好朋友──樹。
在他尋找的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
（學生自己讀３句話）
請學生說找到的句子──出示：
從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情。假如你就是這只鳥兒，你會用怎樣的心情尋找好朋友？
（學生自讀）
請學生讀第一句。
師：多么急切呀！
請學生讀第二句。
師：語速更快了，說明此時的心情更著急了；離好朋友近了，越來越興奮了。
再請一生讀。
師：鳥飛越千山萬水，千萬里的追尋大樹，那顆疲憊的心──
經歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的'心──
知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心──
即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心──
近了，更近了，離朋友越來越近了，那顆急切的心──
這就是鳥奉獻給樹的心啊！讓我們一起讀一讀這三句話吧！
（師生一起讀）
出示燈火圖，朋友，鳥從南方飛回來了，來看你了。
出示： 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，又對著燈火看了一會兒，飛走了。 （學生朗讀）
她有多少心里話想對好朋友說啊！
出示小練筆： 鳥兒盯著燈火看的時候，在心里默默地對他說：“ ”。
對著燈火看的時候，在想：“ ”。 這就是鳥和樹的深情厚意，讓我們把這動人的情景永遠留在心底。
（再讀最后三個自然段）
師：同學們，你們聽。
（一起聽音樂）
你覺得這兩首歌，哪一首會是小鳥唱給燈火的歌呢？你的理由是什么？
快樂，一起快樂地讀最后的三個自然段。
深情，一起深情地讀最后的三個自然段。
老師想請你們幫小鳥配歌詞，覺得怎樣的歌詞適合這個樂曲呢？
（學生動筆填寫歌詞）
四、小結
小鳥歷盡千辛萬苦地尋找大樹，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因為他們是（好朋友）。再次凝望這燈火，讓心中的感動和收獲在此定格，讓閃爍著的燈火，溫暖身邊的你、我、他。
五、作業
你想對童話中的誰說些什么？把你的感受和想法寫下來。
鳥兒明年還會來嗎？20xx年的日記還會怎樣接著寫？
語文樹教案2
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——-回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：
2教時
第一教時
一、教時目標：
學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問?
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。
4、深入閱讀課文：
(1)帶著課后習題1的問題細讀課文。
(2)請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
(1)課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么?
(2)樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么?
6、朗讀指導：
(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
(2)把你感動的.句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
第二教時
一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學形式：開一個故事介紹會。
1、主持人宣布活動開始
2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。
小學四年級語文《去年的樹》教學反思
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
語文樹教案3
【學習目標】
１、認識１個生字，會寫４個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。
２、能有感情地按角色要求朗讀課文。
３、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學習重點、難點】
語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
【課前準備】
預習課文，讀準字音，把句子讀通順。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題引入
１、師板書課題，提問： 看到這個課題有什么問題想提嗎？
２、學生自由提出疑問。 （師引導篩選問題）
３、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。
二、初讀交流
１、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。
２、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。
三、研讀課文
１、理清文章脈絡：
⑴ 這篇課文主要寫了什么內容？
⑵ 課文是以對話形式展開敘述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？
２、研讀對話，訓練朗讀：
⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的'方式練習朗讀四次對話，看看怎么讀為好。
⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎么樣？為什么要這么讀？
⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談為什么要用這樣的語氣來讀？
３、體會小鳥的心情：
⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心里在怎樣想？心情怎樣？
⑵ 假如你是那只鳥，你心里當時在想什么？請幫著小鳥說出來。
４、小結： 小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？
四、領悟真情
１、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？ （睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）
２、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什么？
３、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么？
４、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢？
５、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對著燈火看了一會兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么？
６、小結： 是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。
這是一只 的鳥，你怎樣來形容它？
（誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）
五、拓展升華
１、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最后一次無聲的對話。同學們，請你幫著大樹說出它的心聲吧。 （可以讓學生先寫下來，再說。）
２、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什么？
３、讀了這篇課文，你明白了什么？
語文樹教案4
教學目標：
1、體驗并感悟參透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜人世間賜予自己的一切平凡普通的恩澤，并能在未來的人生道路上將美德芳澤造福于他人。
2、悼念亡母，是威信中外文學作品中永恒而普遍的主題之一。引導學生對作品樸實的文風、精美的構思，以及巧妙的象征手法等進行有選擇的主體性研討和品味。教學重點：合歡樹的在一定歷史條件下的情感內涵和象征意義。教學難點：作者并示沉默地描寫合歡樹，只是輕描淡寫地通過鄰 人的話語和初生小孩的目光引出合歡樹，此為其構思立意所在。
教學方法：研討、爭論。作業布置:課課練教學過程：導入新課： 我們享受母愛的滋潤，卻很少有人有刻骨銘心的體驗，我們的母愛真的不如文學作品中描寫的那樣崇高，那樣偉大嗎？請用心感受，用心體驗。殘疾作家史鐵生以平實的語言，向我們娓娓道出了一段刻骨銘心的母愛，或許能給我們一些啟示。
作者簡介：史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。現為中國作家協會會員。
教讀新課：
（1）、你覺得本文最令你感動的是什么？討論明確：濃濃的母子情感人至深。如果我不殘疾的話，而像我十歲時的光景，母親完全可以像絕大多數的母親一樣，愛美，愛生活，可以和子女弄點小別扭，增加一些生活的情趣。可是，二十歲時，我殘疾了，對于母親來說，這簡直是要命的事情。母親一下子改變了她原有的生活。她已經不在年輕，頭上開始有了白發。她的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。最后一回，我的胯上被熏成燙傷。醫院的大夫說，這實在太懸了，對于癱瘓病人，這差不多是要命的事。我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。母親驚惶了幾個月，晝夜守著我，一換藥就說：“怎么會燙了呢?我還直留神呀?”幸虧傷口好起來，不然她非瘋了不可后來她發現我在寫小說。她跟我說：“那就好好寫吧。”我聽出來，她對治好我的腿也終于絕望。“我年輕的時候也最喜歡文學，”她說。“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”她說。“你小時候的作文不是得過第一?”她提醒我說。我們倆都盡力把我的腿忘掉。她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影，像過去給我找大夫，打聽偏方那樣，抱了希望從這些動人細節描寫中，我們可以看出，母親用她柔弱的身軀承擔生活的重擔，承受著巨大的精神壓力，母親不愧是一位無私無怨、堅強執著、寬厚仁慈、犧牲自我的偉大母親。母愛如一條涓涓小溪，流進了作者的心田，撫慰著作者那顆受傷的心靈，也滋潤著讀者的心田。文中也流露著兒子對母親的情感。當鄰居無意間提到合歡樹時，我心里一陣抖，還是推說手搖車進出太不易。這表明兒子對母親有一種深深的愧疚之情，兒子拖累了母親，母親過早地衰老與死亡，子欲養而親不在，還有一種無限痛惜之情。與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹吧。是母愛的召喚吧，作者鼓起勇氣，再度回去要看看那棵合歡樹，表達了作者對母親深深的懷念之情。
（2）、你覺得合歡樹象征著誰，有什么象征意義，你們覺得有爭議嗎？討論明確：第一種意見：合歡樹象征著作者自己。理由是合歡樹的經歷與我的經歷極其相似，第一年母親帶我去勞動局找工作，顯然是在我殘疾以后，在路邊挖了出來，它是那樣弱小，母親還以為它是一顆含羞草，把它種在花盆里，合歡樹就像我殘疾，不健壯。第二年，合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，但舍不得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。我和合歡樹一樣，母親是不會絕望的，是扔不得放棄的。第三年，合歡樹又長出葉子了，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。合歡樹就像我一樣，又顯示了生命的活力，我想從事寫作，找準了自己的人生位置，對生活充滿了希望。母親鼓勵我，說我小時候作文得過第一，到處去給我借書，頂頭雨或冒了雪推我去看電影，像過去給我找大夫，打聽偏方那樣，抱了希望。又過一年，合歡樹被移栽在地上。說明合歡樹已經充滿生機，能自我生存。像我一樣，生活的信念堅定了，生活的處理能力也有了，可以堅強地活下去了。若干年后，母親去世了，合歡樹卻長成了參天大樹，我的作品發表了，也獲獎了，我已步入中年，身體雖殘疾，可思想經歷磨煉，意志更加堅定，性格更加成熟，對生命感悟更加透徹，事業也有所成就。所以，合歡樹象征著我，象征著生命的頑強，意志的堅定，象征著事業的成就。第二種意見：合歡樹象征著母親。理由是合歡樹是母親親手栽種的，在合歡樹中融入了母親的辛勤、母親的慈愛、母親的希望。前者，說象征是注意到了象征體和本體之間的相似性，而象征體和本體之間除了相似性之外，還有相關性。像一碗陽春面，面和人根本沒有什么相似性，只有相關性，是因為母子三人在除夕夜合吃了一碗陽春面，第二年，母子三人又在除夕夜吃了合二碗陽春面，且在這一年，母子三人終于把實情全盤托出，老板第一年在給面的時候，為了不讓母子三人當場因付不起二碗陽春面錢的尷尬，暗中把二碗的面放進了一只碗里，第二年，仍然用同樣的辦法，第三年，老板已經在二號桌擺了預約席的牌子，并且把母子三人的故事向所有來食面的人訴說了這件事，且把這二號桌定為幸福之桌，食客們深受感染，平時，都爭先恐后地搶著坐在二號桌食面，所以，這一碗陽春面已經關連了這么多的故事，融入了相關人物的品質，一碗陽春面，象征著母子三人的團結、拼搏、奮進、剛強、向上，也象征著大各民族的人與人之間的關懷、幫助、樂善好施、潤物無聲。文中母親雖然去世了，但合歡樹在，所以，合歡樹是母親的物化，是母親活在人世的見證，是無私母愛的象征。
（3）、你覺得文中還有哪些地方讀起來不大好懂？請提出來，大家一起討論。本文一開頭就寫了兒子小時候與母親的一場小沖突。你認為這樣寫有什么特別的作用？提示：①突出母親年輕時爭強好勝、不免孩子氣的性格，使母親的形象一開始就顯得率真可愛，這與后文中母親因操勞而早逝的可敬形象構成對比。②展現母子倆曾經有過一段輕松快樂、無憂無慮的生活；——種快樂的生活氣氛和輕松筆調，與后來的生活困境及后文奪魁的氣氛形成對照。③這樣一篇回憶母親的文章如此開頭，非常別致，增強了文章的生活情趣和藝術吸引力。 文章在對那個看樹影兒的孩子的'擬想中結束。作者這樣寫想要表現什么？這種寫法的特點和效果是什么？ 提示：想表現的是：①母愛是普遍的 ②母愛又是獨特的 寫法的特點和效果是：①以一種間接的、含蓄的方式抒情 ②含而不露，韻味悠長怎樣理解“人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。”的含義。提示：因母親的去世而悲傷，又因獨自一人回憶往事，想起和母親一起生活的點點滴滴而感到幸福和溫馨，從而產生一種享受感，所以，悲傷也成享受。小結：合歡樹，既象征著母親，又象征著兒子，它既是無私母愛的象征，又是著生命的頑強、意志的堅定、事業成就的象征，它還是母子合歡的象征。亦子亦母合歡樹，一枝一葉總關情。教后感：老師可千萬試圖去如何深挖這篇課文，學生完全可以解讀此文，不要自己提出問題讓學生去思考回答，倒不如，就讓學生讀課文，談感受，談感悟，談疑惑，上課的思路，體現以學生為本就可以落實到了實處，這才不是一句空話。
《合歡樹》教案教案教學設計
教學目的
一、知識與技能：體會作者選材組材的技巧，理解'合歡樹'在文中的深刻寓意以及象征手法的運用。
二、過程與方法：引導學生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。
三、情感態度價值觀：體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜
教學重點與難點：
引導學生和作者的情感發生共鳴，探討合歡樹豐厚的象征意義，解讀作者復雜的心理變化。
教學重、難點
1、理解合歡樹豐富的情感內涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
教學方法：
以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
課時安排：
一課時
教學內容與過程：
一、導入：
雙腿癱瘓史鐵生走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、（1）文章可以分為幾個部分?主題是什么?
明確:兩部分 母愛
（2）思考：哪一處細節最讓你感動？通過這些細節描寫，表現了怎樣的一種母愛？
明確:無私無怨 堅強執著 寬厚仁慈 犧牲自我的愛。
三、文章是寫母愛，為什么以《合歡樹》為題？思考下面的幾個問題
1、合歡樹是怎么來的？經歷了怎樣的生命歷程？
2、為什么課文在第7段才提到合歡樹？有什么象征意義？
明確：母愛樹 希望樹 思念樹
3、作者多次寫到那個剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有什么作用？
明確：文中三次提到那個“剛來世上的孩子”，前兩次說他“不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒”，這里的“樹影兒”，這里的“樹影兒”就是合歡樹的影子，合歡樹上處處是母愛的影子，作者始終對合歡樹懷著一種復雜的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看”。也許是他不知如何去面對失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。
四、小結：
一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。小小的合歡樹，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細節的感動，當心中某根柔軟的琴弦被觸動，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會在一剎那收藏。
《合歡樹》是史鐵生用樸實無華的語言譜寫了一曲感人至深的追憶母愛之曲。曲中音符如行云流水般演繹著，敲擊著每一位讀者的心靈。款款文字滲透著對母親去世的悲傷之情，跳動著對母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情
五、作業：
一、背有關贊美母親的名句
孟郊：《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
母愛是一種巨大的火焰。 -------羅曼.羅蘭（法）
母親的愛是永遠不會枯竭的。 ———岡察洛夫(俄羅斯)
媽媽，你是母親、知己和朋友的完美合。 -----泰戈爾（印）
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁（意大利）
花從春走過，留下縷縷花香；葉從夏走過，留下片片蔭涼；風從秋走過，留下陣陣金浪；雪從冬走過，留下種種希望。
史鐵生《合歡樹》閱讀練習及答案
合歡樹
十歲那年，我在一次作文比賽中得了第一。母親那時候還年輕，急著跟我說她自己，說她小時候的作文作得還要好。老師甚至不相信那么好的文章會是她寫的。“我那時可能還不到十歲呢。”我聽得很掃興，故意笑：“可能?什么叫可能還不到?”她就解釋，我裝作根本不再注意她，把她氣得夠嗆。不過我承認她聰明，承認她是世界上長得最好看的女的。她正給自己做一條藍地白花的裙子。
二十歲，我的兩條腿殘廢了。為了我的腿，母親的頭上開始有了白發。盡管醫院已明說我的病目前沒辦法治，但母親不死心，她到處找大夫，打聽偏方，花錢買來些稀奇古怪的藥，讓我服用，讓我洗、敷、熏、炙。“別浪費時間啦!根本沒用!”我說。我一心只想著寫小說，仿佛那東西能把殘疾人救出困境。可母親仍不放棄，直到最后一回我的胯上被熏成燙傷，這對于癱瘓病人實在太懸了。后來母親發現我在寫小說，她跟我說：“那就好好寫吧。”我聽出來，她對治好我的腿也終于絕望，但又抱了新的希望。“你小時候的作文不是得過第一?”她提醒我說。她到處去給我借書。頂著雨或冒了雪推我去看電影，像過去給我找大夫、打聽偏方一樣鍥而不舍。
三十歲時，我發表了第一篇小說，母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經離開我整整七年。
獲獎之后，登門采訪的記者就多，大家都好心好意，認為我不容易。但是我只準備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想，母親為什么早早地走了呢?迷迷糊糊中，我似乎聽見回答：“她心里太苦了，老天爺可憐她，就召她回去了。”這讓我心里得到一點安慰，睜開眼睛，風正在樹林里吹過。
幾年前，老街坊們就提醒過我：“到小院兒去看看吧，你媽媽種的那棵合歡樹今年開花了!”我聽了心里一陣抖。還說，我家原來住的房子里現在住了小兩口，剛生了個兒子，孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒。
我沒料到那棵樹還活著。那年，母親到勞動局去給我找工作，回來時在路邊挖了一棵剛出土的小苗，以為是含羞草，種在花盆里長起來，竟是一棵合歡樹。母親從來喜歡那些東西，但當時心思全在別處。第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在花盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。又過一年，她把合歡樹移出盆，栽在窗前的地上。再過一年，母親去世，我們搬離了同母親住過的那個小院兒，悲痛弄得把那棵小樹忘記了。
與其在外邊瞎逛，我想，不如就去看著那棵樹吧。來到老院子，老街坊們還是那么歡迎我，東屋倒茶，西屋點煙，送到我眼前。大伙都不知道我獲獎的事，也許知道，但不覺得那很重要；還是都問我的腿，問我是否有了正式工作。我問起那棵合歡樹。大伙說，年年都開花，長到房高了。但我再難看見它了，因為老院里擴建了小廚房什么的，過道窄，搖車進不到里面的小院兒。我挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看。
我告別了老街坊，搖著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。
有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽。他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。
(取材于《史鐵生作品集》)
16．下列對原文的理解，不正確的兩項是(4分) （ ）（ ）
A．兒子作文比賽得了第一，母親卻說她小時候作文寫得還要好。她這樣說是為了激勵孩子成為作家。
B.母親本來喜歡花木，“但當時心思全在別處”。這“別處”指的是為兒子治病和找工作。
C.在質樸的老街坊眼中，生活、健康與工作顯然比文字、比獲獎更正要。
D．母親以為合歡樹第三年的復生“是個好兆頭”。作者寫這一點是暗示，母親是因為操心兒子的病以致有點迷信了。
E．“悲傷也成享受”，是說人在獨自靜靜地懷念逝去的親人時，即使悲傷，也會有某種溫馨的感覺。
17．本文一開頭就寫了兒子小時候與母親的一場小沖突。你認為這樣寫有什么特別的作用？（6分)
18．作者在文章中三次提到自己的年齡。你認為他在二十歲以后和三十歲以后對母愛各有怎樣的體會？(4分)
19．文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束。作者這樣寫想要表現什么?這種寫法的特點和效果是什么？(6分)
答案：
16.A、D(A項說法錯誤。母親說這話時還沒有發現“我一心只想著寫小說”， “后來母親發現我在寫小說”。D項母親認為“是個好兆頭”一方面是為合歡樹高興，另一方面也對生活，特別是對 “我”充滿了新的信心;不是“暗示母親因為操心兒子的病以致有點迷信了”。)
17.①突出母親年輕時爭強好勝、不免孩子氣的性格，使母親的形象一開始就顯得率真可愛，這與后文中母親因操勞而早逝的可敬形象構成對比。（2分）
②展現母子倆曾經有過一段輕松快樂、無憂無慮的生活;這種快樂的生活氣氛和輕松筆調，與后來的生活困境及后文壓抑的氣氛形成對照。（2分）
③這樣一篇回憶母親的文章如此開頭，非常別致，增強了文章的生活情趣和藝術吸引力。（2分）
18.① 二十歲以后，作者雙腿殘廢，母親為了給他治病和幫助他學習寫作而努力不懈，直至因過度操勞而早逝，這使他體會到母愛的執著和無私。（2分）
②三十歲以后，作者在創作上接連獲得成功，他感念沒有母親就沒有自己的現在，痛定思痛，更體會到母愛的深厚和恒久。（2分）
19.想表現的是：①母愛是普遍的 ②母愛又是獨特的（2分）
寫法的特點和效果是：①以一種間接的、含蓄的方式抒情（2分） ②含而不露，韻味悠長（2分）
《合歡樹》閱讀練習及答案
合歡樹（節選）
母親去世后，我們搬了家。我很少再到母親住過的那個小院兒去。小院兒在一個大院兒的盡里頭，我偶爾搖車到大院兒去坐坐，但不愿意去那兒小院兒，推說手搖車進去不方便。院兒里的老太太們還都把我當兒孫看，尤其想到我又沒了母親，但都不說，光扯些閑活，怪我不常去。我坐在院子當中，喝東家的茶，吃西家的瓜。有一年，人們終于又提到母親：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”我心里一陣抖，還是推說手搖車進出太不易。大伙就不再說，忙扯些別的，說起我們原來住的房子里現在住了小兩口，女的剛生了個兒子，孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒。
我沒料到那棵樹還活著。那年，母親到勞動局去給我找工作，回來時在路邊挖了一棵剛出土的“含羞草”，以為是含羞草，種在花盆里長，竟是一棵合歡樹。母親從來喜歡那些東西，但當時心思全在別處。第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。又過一年，她把合歡樹移出盆，栽在窗前的地上，有時念叨，不知道這種樹幾年才開花。再過一年，我們搬了家。悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了。
與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹吧。我也想再看著母親住過的那間房。我老記著，那兒還有個剛來到世上的孩子，不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒。是那棵合歡樹的影子嗎？小院兒里只有那棵樹。
院兒里的老太太們還是那么歡迎我，東屋倒茶，西屋點煙，送到我跟前。大伙都不知道我獲獎的事，也許知道，但不覺得那很重要；還是都問我的腿，問我是否有了正式工作。這回，想搖車進小院兒真是不能了，家家門前的小廚房都擴大，過道窄到一個人推自行車進出也要側身。我問起那棵合歡樹。大伙說，年年都開花，長到房高了。這么說，我再看不見它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。我挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看。
我搖著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。
有一天那個孩子長大了，會想到童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。
1.根據下列提示，簡要敘述合歡樹的由來。
合歡樹是母親到__勞動局給我找工作__時，在_路邊 挖來的，種在花盆里，母親非常喜歡 。第二年，合歡樹___沒有發芽__，母親__嘆息了一回。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且_茂盛了。母親 高興了很多天， 常去侍弄它 。第四年，合歡樹長在窗前的地上 ，母親 盼望它 開花 。第五年，我們搬家，我們把合歡樹__忘記了_。
2.作者不用《我的母親》為題， 而用《合歡樹》為題有什么含義？
1.合歡樹是母愛的象征和化身。2.合歡樹里還有著作者對母親深深的懷念和沉重的愧疚。3.合歡樹是作者個人命運的寫照 。
3. “我”對合歡樹由不敢看到想去看，表現了怎樣的心情？
起先，合歡樹會勾起我對母親的深深思念，失母之痛，難以忍受，所以不敢看；后來，我認識到母親雖然去世但對自己的愛使我感到幸福，悲傷也成了享受。所以想去看。
4.下列對文段理解錯誤的一項是（ D ）
A.文章的結尾以一種間接的、含蓄的方式抒情，含而不露，韻味悠長。
B. 合歡樹既是無私母愛的象征，又是著生命的頑強、意志的堅定、事業成就的象征，它還是母子合歡的象征。
C. 選文第二段寫母親對合歡樹“心思全在別處”到“不舍得扔掉”再到“常去侍弄它”，表現了母親由痛苦到驚喜的心理變化。
D.文章濃墨重彩描寫合歡是就是為了凸顯濃濃的母愛和對母親深深的思念之情。
《合歡樹》學案
教學目標：
1、把握文章的脈絡線索及象征手法的運用。
2、品味作者沉靜、淡然的語言風格所具有的情感張力。
3、體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
教學重、難點
1、理解合歡樹豐富的情感內涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
教學方法：
以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
1983年全國優秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、品味母親的愛
問題：能回憶懷念母親的物品想必有很多，史鐵生這篇文章為什么選擇合歡樹來悼念母親？
明確：母親對合歡樹的精心照料是她呵護關心我的寫照。
追問：為什么從母親照料合歡樹的過程能看出是她照顧“我”的寫照？母親照料合歡樹的過程和母親對“我”的關心照顧有什么具體的相似之處？
交流要點：
對合歡樹希望的表現：
“第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一會，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。”
“她把合歡樹移出盆，栽在窗前的地上，有時念叨，不知道這種樹幾年才開花。”
對“我”的希望表現：
●對治好“我”的希望：
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方……”
“‘再試一回，不試你怎么知道會沒用？’她說，每一回都虔誠地抱著希望。”
●對“我”從事寫作的希望：
“她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影，像過去給我找大夫，打聽偏方那樣，抱了希望。”
母親的話中體現出的小心翼翼又滿懷希望，一方面盡力維護殘疾兒子的尊嚴，一方面激勵和鼓舞兒子寫作的信心。
比較第一段和第三段母親對我寫作的表現的不同態度。
交流后明確：母親對“我”對合歡樹都抱有無限的希望，希望合歡樹能開花，希望“我”由寫作闖出一條路以獲得生活的信心。
三、品味“我”的悲傷和思念
方案一問題：這棵合歡樹身上有母親的影子，凝聚著母親對“我”的愛，而“我”又是怎么對待這棵合歡樹的？
明確：忘記 找借口不看 老惦記著 主動想去看
追問：為什么“我”會有這樣的變化？
交流后明確：
忘記：“悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了。”
還有什么地方能看出我的這種悲痛？
“我搖著車躲出去”“我搖車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。”
找借口不看：“抖”字體現出我的難以抑制的悲痛和深深的愧疚。
對愧疚的理解：同樣被母親寄予希望的合歡樹終于開花了，而我卻尚未成功。（“后悔兩年前沒有自己搖車去看看。”）
老惦記著：體現了思念之深。
主動想去看：注意是在什么情況下想去看的，我在寫作上取得了成功想去看看合歡樹告慰母親在天之靈。
小結：“我”之所以對合歡樹有這樣的態度變化主要是因為在“我”對母親的無盡的思念中更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母親當初的希望都實現了，她卻不在了。
拓展《我與地壇》中的相關語段，加深體會。
四、主題深化
總結：
通過我們的分析品讀，發現這棵合歡樹并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。”而作者以合歡樹為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無法實現的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
再聯想到我們自己，我們每一個人又何嘗不是由父母親精心呵護成長起來的樹呢？我們的父母在我們的成長過程中同樣也傾注了心血寄托著深切的希望。
《合歡樹》教案
一、教學目標：
1．體會作者母親的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2．理解“合歡樹”在文中的寓意。
3．體會現實生活中展現出來的母愛。
二、教學重點:
1．作者母親母愛的特殊性
2．合歡樹的象征意義
三、教學難點:
“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.
四、教學過程:
（一）、初步體會作者母親對他的愛、母子情深。
聽朗讀錄音《秋天的回憶》
請學生朗讀《我與地壇》節選
1983年全國優秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
學生默讀《合歡樹》
（第一課時結束時，布置思考題：見第二課時的三個環節）
（二）、作者母親是普通的母親，母愛的利他性與無私性是毋庸置疑的，這是母愛的共性所在。作者的母親她具有所有母親所擁有的母愛。同時，由于兒子的傷殘、兒子的倔強，這種母愛與一般母愛是有她的特殊性的，應當去解讀去體驗（體會文章中相關的語句包含的母愛）。
共性
（1）給“我”治病：
▲“為了我的腿，她頭上開始有了白發”；（肖像描寫）
▲ “母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”（動作描寫）
▲ “再試一回，不試你怎么知道會沒用？”（語言描寫）
作者的母親為什么要用偏方為兒子治病？是希冀萬一的可能的出現，是持一種“知其不可為而為之”的心態；自將兒子的胯部熏成燙傷后，母親一味自責，如果傷口不好的話“她非瘋了不可”。我想這就是母愛，無私、執著、堅定、寬厚、仁慈。如果醫術上有可能，任何母親都會說，把我的腿換給兒子。
（共性的愛的表現可略去，請一位學生朗讀有關段落即可，即第三段）
特殊性
（請學生找出相關段落，然后全體朗讀，體會母親語言的深層含義）
（2）為“我”借書：“她到處去給我借書”
（3）推“我”去看電影：“頂著雨或冒了雪推我去看電影”
（4）鼓勵“我”好好寫作：“你小時侯的作文不是得過第一？”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”
母親鼓勵兒子寫小說則是這個母親更深層次的愛心。《戰國策觸龍說趙太后》中說，“父母之愛子，則為之計深遠”。早年看過一部日本故事片《狐貍的故事》，當小狐貍成年之后，母狐貍撕著咬著將小狐貍趕出家門，在《早安，大地》的背景音樂中小狐貍孤獨的走向遠方，開始自己新的生活。其實人類亦如是。作為新陳代謝的規律，父母要早一步離開塵世，所以讓自己的孩子成材，自立于社會是千千萬萬母親的心愿，所以狐貍的“放棄”養育是母愛更高的境界。
作品中母親的幾句話意蘊很深。
“那就好好寫吧。”——作者的解讀是母親對他治好腿終于絕望了，因為母親別有考慮了。
“我年輕的時候也最喜歡文學，”她說，“跟你現在差不多大的時候，也想過搞寫作，”她說，“你小時候的作文不是得過第一？”——首先照應了文首作文得獎和母親自小喜歡文學的事，而深層的意思是二十來歲，無論你我，都有創作的沖動，寫小說，搞創作是一個普通人“應有之義”，不是一個殘疾人所專有，更不是僅僅為將來謀生的手段去寫小說，她用自己平靜的言語掩飾內心的不安，以這種方式去維護一個殘疾兒子做人的尊嚴。任何一個偉大的母親對自己殘疾的孩子總希望當一個普通孩子養著，但她們又總是“為之計深遠”，所以作者說“她心里太苦了”。唉，何等偉大的母愛！
（三）、可以表現母愛的東西很多，作者為何獨選“合歡樹”？文中幾次出現“合歡樹”？分別有什么作用？
合歡樹是作者情感的一種寄寓，并折射作者對母愛對命運對生命的感悟。 合歡樹，落葉喬木，夏天開紅色的花。得名由來：對稱的葉子，入夜就兩兩相合的緣故。而作品中的合歡樹是這篇抒情作品中的外界景物。
文章共有四處寫到合歡樹：（1）通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹；（2）寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹；（3）通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子；（4）文末，再次通過那個孩子長大后憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎么種的。（可略講）
深層形象，可能沒有標準答案，見仁見智罷了。大體可以作如下的解讀：
合歡樹這個象征體體現了生命現象，
——合歡樹的成長經歷與作者的成長經歷有類似之處。合歡樹是作者個人命運的寫照，通過對合歡樹的描寫表現作者的命運的一種感悟。
——母親是合歡樹的栽種著、呵護著，母親雖然已經去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹里，因為那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、并枝繁葉茂的。合歡樹是母親曾經活在世上的見證，象征著母親的芳澤和恩德造福于兒女與他人。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影，母愛的恩澤已經滲透生命的深處。。他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。
——合歡樹是觸動作者思念母親的載體，母親為他犧牲太多，如果他自己不殘廢，母親可能有另一種活法。合歡樹融入作者對母親無以回報的愧赧之情，作者的綿綿情思與合歡樹共存。合歡樹是母子合歡的感情附麗。
——作者為什么要寫這個小孩子？小孩暗合作者看到樹想到母親的心情 這個小孩子可以理解為一種生命現象，對合歡樹庇蔭的感恩是不需要理由的，毋需知道合歡樹是誰種的，怎么種的。生命對母體有與生俱來的依戀，合歡樹既是母子合歡的感情附麗，作者將自己對母親，對合歡樹，對自己命運的感懷，遷升到整個生命現象的嘆喟與感悟。人處于逆境不必驚慌，人生或許不可避免的會遭受痛苦，完美的人生或許并不存在。新陳代謝不可抗拒，而生命總那樣因因相陳，敬重生命，母愛永存！！
（四）、同學介紹自己的文章《啊，母愛》
教師介紹冰心的《紙船》（朗讀錄音）和泰戈爾的《仿佛》
《合歡樹》教案
教學目標：
1．體會無私的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2．理解“合歡樹”在文中的寓意。
教學重點:
品味詞句意蘊
教學難點:
“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
“誰言寸草心，報得三春暉”，是的，不論年長年少，也不論天涯海角，單飛后心的另一端永遠牽掛的是對母親的不盡思念。母愛、母子的深情是永遠說不完的話題。身體健康的人尚且如此，作為一名殘疾人作家，史鐵生對母愛更有自己獨特的體會。今天就讓我們學習這篇《合歡樹》，走進史鐵生的精神世界，感悟他為我們描寫的母子深情。課文分析
二、研習新課
（一）通讀課文，整體把握文意
1、老師朗讀第一段，指定一排學生依次朗讀課文，熟悉文本，看作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，以理清課文思路。
明確：年齡 “我” 母親
十歲 作文獲獎 做裙子
二十歲 雙腿殘廢 做各種事情
三十歲 小說發表 不在人世
三十多歲 聊起合歡樹 已死多年
從中我們可以看到本文是以時間為線索。
2、文章題目叫《合歡樹》但在文章后半部分才寫到合歡樹，有什么好處？
明確：（1）條理清楚（2）與鄰居閑聊時提起，真實可信，親切自然。
（二）分析把握母子間的親情
母親對兒子
1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現母愛的是哪些段落？
明確：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。
2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情？
明確：為“我”治病；為“我”借書；推“我”看電影；鼓勵“我”寫作
小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法？各找出相應的句子來。
明確：語言描寫；動作描寫；肖像描寫；心理描寫 句子（略）
4、通過這些事情體現了母親怎樣的性格？找出相應的句子來，全文還體現了母親怎樣的性格。
明確：樂觀、堅強、執著 聰明 美麗 善良 熱愛生活
1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。
明確：感激、內疚、 句子（略）
重點分析內疚之情。（1）母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。（2）對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來，也是無法面對自己深深的內疚之情。想去看，表明作者從內疚中解脫出來，終于可以理智的接受現實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。
2、句子理解
理智起來的作者可以靜靜回憶與母親曾經的事情，所以文末寫道“悲傷也成享受”可見對母親懷念之深。
小結：作者對母親的感激與內疚之情并不是完全隔離開，也沒有先后之分，兩種感情是交織在一起的。
（三）理解合歡樹的象征含義
1、文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯系?這運用的是什么寫法？
明確：有聯系，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象征的手，也就是托物言志，借物寫人的手法。
2、你認為合歡樹象征的是誰，為什么?
合歡樹既象征母親也象征作者。合歡樹是母親親自栽種，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長。
3、作者有沒有成長起來呢？讓我們來看史鐵生的介紹，請大家注意作者的笑臉。
小結：史鐵生在人生的黃金年齡，在最該張狂的時候突然癱瘓，這是他的不幸，但他有這樣一位可敬可愛的母親又是他的大幸，難怪史鐵生在好幾篇文章中滿懷深情的回憶母親，讓我們一起閱讀相關資料。
三、課外拓展（出示課件）
提問：這些片斷反映了史鐵生對母親怎樣的感情，與課文中的感情是否一致？（明確：一致，感激與內疚）
小結：史鐵生的這些文章之所以感人至深，主要的原因是他寫的是真人真情，是肺腑之言，所以，我們作文時要抒寫自己熟悉的人和事，抒寫自己的真性情。
四、布置作業
1、課外閱讀史鐵生的文章，體會其語言質樸，感情真摯的特點。
2、親情是永恒的主題，學習本文以物為感情載體的寫作方法。
結束語：閱讀是一顆心靈與另一顆心靈的握手。今天，用我們一顆純真之心，與作者的悲苦之心握手，與母親的慈愛之心握手。一頭握著對親情的感悟，一頭握著對母愛的歌頌。希望通過我們閱讀，能夠讀出史鐵生靜若止水的語言下深藏著的深厚情感，能從波瀾不興中一窺潛流洶涌。但愿我們都有一顆善于感悟真誠的心靈！
語文樹教案5
目標：
1、幫助幼兒理解故事內容，感受秋天的明顯特征。
2、引導幼兒根據自己對圖和詞語的理解想象出合理的信件內容，并鼓勵幼兒大膽在同伴面前講述，培養幼兒講述的完整性和連貫性，發展幼兒的想象力。
3、認讀漢字：燕子、狗熊、松鼠、小朋友、收、
重難點：
引導幼兒根據自己對圖和詞語的理解想象出合理的信件內容，并能大膽完整的講述。
準備：
樹葉型的信（給松鼠的、給燕子的、給狗熊的、給小朋友的）；空白的樹葉型紙；水彩筆；故事課件
教學過程：
1、 提問引題
出示樹葉型的信。提問：這是什么？
師：這不光是樹葉，還是樹媽媽的`信呢！
2、 講述信的內容
秋天到了，天氣漸漸涼了，樹媽媽寫了許多信，都是寫給誰的呢？我們一起來看看吧。
（1）（出示第一封信的正面）請幼兒根據圖與漢字猜出收信人，并認讀漢字“燕子”。提問：這封信是寫給誰的呢？
（2）（展示信的反面）引導幼兒根據圖示想象信的內容。
提問：信上畫著什么？你覺得樹媽媽想告訴燕子什么事情呢？（引導幼兒根據自己的理解大膽講述，鼓勵幼兒講的與別人不一樣。）
（3）以同樣方式講述給松鼠的、給狗熊的、給小朋友的信。
3、完整講述
教師將幼兒講述的內容連起來，編成一個完整的故事。（配合多媒體操作）
4、 進一步想象，并用繪畫形式記錄。
你們覺得樹媽媽還會寫信給誰？告訴他們什么事情呢？
個別回答——請幼兒將答案記在樹葉型的紙上。（引導幼兒根據范例用圖畫表示。）——根據幼兒創編的信開展同伴間互講活動。
語文樹教案6
一、揭示課題
1、同學們，今天我們要學習一篇小散文《快快樂樂》。好，大家齊讀課題，再讀一邊。
2、誰能告訴老師，快樂是什么意思？（指名說）
3、那么你在什么時候最快樂？（學生自由發言）
二，講解新知
1、我記的在你們開學的第一天，老師就告訴過你們，我們的學校叫——大家一起說（人民路學校）
2、對，說得非常好，走進學校的大門，首先看到什么？
師：對，是馬路，那么什么樣的馬路？誰來補充一下
生：寬闊的馬路、寬寬的馬路，長長的馬路
師：說的都很好。跟著老師說一遍。
3、馬路左邊是什么呀？
生：是草坪
師：什么樣的草坪？
生：綠綠的草坪、綠色的草坪、綠油油的草坪、、、
師：說的都不錯跟著老師說一遍：綠油油的草坪
師“馬路的右邊是什么呢？
生：樓房
師：什么樣的樓房？
生：高高的、高大的、、、
師：很好，再往前走，又是什么呢？
生：操場
師：跟著老師說，寬廣的操場。再往前走，是我們的教學大樓——希望樓，教學樓前面飄揚著鮮艷的五星紅旗，我們每個星期一的7；30都要舉行隆重的升旗儀式，希望我們每個同學按時參加，不要遲到。我們的教室在操場的南邊，同學們我們的教室有什么呀？（同學們自由發言）
教師小結：同學們，我們人民路學校，有寬闊的馬路；有綠油油的`草坪；有雄偉的希望樓；校園的上空還飄揚著鮮艷的五星紅旗，教師里有電腦、有大背投，我們可以通過它看我們各年級的歌詠比賽：我們可以通過它看我們喜歡的課本劇和動畫片：還可以通過它收看國際國內的新聞，我們的學校美不美呀？你愛我們的學校嗎？
4、同學們，我們學校不但環境優美，而且還有好多好多的老師和活潑可愛的同學們。你們升入一年級以后，有結識了好多的小伙伴，我們在一起快樂的學習、游戲。就像它們一樣。（出示課件）大家看，這是同學們在上手工課，他們相互合作，把他們的作品貼在了墻上，這是課間休息，同學們在一起做游戲：這是他們在做操。
過度：同學們，你們覺的在這樣一所學校上學快樂嗎？那么，我們打開課本看看課文是怎樣描寫的？
三、讀課文
1，老師范讀課文
2，學生只看拼音不看漢字自由讀一遍
3，漢字和拼音結合讀一遍
4，只看漢字不看拼音讀一遍
5，指名讀
四、講解親親熱熱
（出示課件）親親熱熱就要像一家人一樣和睦相處，要講文明、有禮貌（出示課件）
五、（出示課件）檢查生字學習情況
六，學寫生字
語文樹教案7
【教學目標】
1.會認“伐、斧”等7個生字，會寫“等、剩”等13個字。認識多音字“切”。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感，體驗小鳥和大樹內心的不同情感。
3.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會誠信的可貴以及環保的重要性。
【教學重點】
1.有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。
2.讀悟文中的.角色對話，體會童話角色的心理。
【教學難點】
懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認“伐、斧”等7個生字，會寫“等、剩”等13個字。認識多音字“切”。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2.初讀課文，理清脈絡。
【教具準備】
課件
【教學過程】
一、播放動畫，交代任務。
1.談話導入：同學們，以前我們學過童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇新的童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。
2.（課件出示2）播放《去年的樹》動畫。
3.這節課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內心情感的變化。
二、初讀課文，整體感知。
初讀要求：（課件出示3）
1.請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。
2.標出理解、不理解的詞句。
3.標出小節號，并作讀后感悟的批注。
4.想想文中寫了樹和鳥的什么故事？
（一）學生按初讀要求自主預習。
（二）預習反饋：
1. 出示認讀的詞語 （課件出示4）
寒冷 融化 離開 等著 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著 伐木 鋸木頭 點燃
2.檢查生字的認讀情況。 開火車讀，并說出識字方法。
3.教師適時歸納
（1）正音。
翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。
（2）識記字形。
你有什么好辦法記住這些字嗎？
形聲字記憶：媒-煤 由-油 箏一睜
熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸
熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴
4.鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。
三、朗讀讀文，整體感知。
師:同學們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能認識他。
1.練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
2.教師引讀。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。
3.談話過渡：就這樣，鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？以后又發生了什么事呢？
4.學生接著讀后面的課文。
四、規范寫字，書寫指導
（課件出示5）（課件出示生字田字格課件）
冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接
1.觀察生字，書寫這些生字時要注意什么？
預設：
（1）左右結構的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書寫時注意左窄右寬；而“剩”書寫時則左寬右窄。
（2）上下結構的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字。
2.練習寫字，教師指導
(1)學生練寫,教師巡視指導。
（2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。
（3）小結：書寫美觀、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學可要加油了！
語文樹教案8
教學目標：
1、識記生字、新詞，提高閱讀能力
2、理解行道樹的形象
3、揣摩形象而又含蓄的語言
4、認同自我犧牲精神的崇高，立志做一名奉獻者
教學重點：
行道樹的象征意義
教學難點：
形象而又含蓄的語言
教學過程：
一、導入新課
以“假如我是一棵樹，我愿意站在 ，因為 ”的句式說一句話。
二、簡介作者
張曉風，1941年出生，臺灣著名女作家，余光中也曾稱其文字“柔婉中帶剛勁”，將之列為“第三代散文家中的名家”。1977年輩臺灣地區的評論界推為“中國當代十大散文家之一”，主要作品有散文《愁鄉石》《地毯的那一端》《再生緣》等
三、指導學生積累字詞
墮落 點綴 牙齦 冉冉 貪婪 繁弦急管 紅燈綠酒
四、指導朗讀
1、聽讀課文。
2、自讀課文。
3、小組為單位，組織朗讀比賽。
五、整體感知課文
生齊讀課文，思考：
1、 行道樹是一個怎樣的形象？你從哪里看出來的？
明確：行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。(本文其實借行道樹贊揚一種人，贊頌一種精神。。行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。)
六、合作探究
1、第二段，為什么說是一種墮落？
明確：“墮落”一詞在字典里的解釋是淪落，流落。在文中的含義是流落到惡劣的環境里。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象大大跌落了，墮落是從這個意義上說的。
2、 本文的中心句是哪一句？這一句中哪三個詞最關鍵？
明確：“神圣的事業總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”
○1為什么行道樹認為自己的'事業是神圣的？什么樣的事業是神圣的？
明確：行道樹認識到社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業。
○2“神圣的事業”為什么是“痛苦”的？“痛苦”表現在哪些方面？
明確：跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁。
○3怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？
明確：一切神圣的事業總是需要付出很大的代價，承受犧牲，但是只有這樣的代價才能為人類做出較大的貢獻。如行道樹承受痛苦，為城市和行人帶來“清新”“濃陰”這種犧牲體現的是奉獻精神，這種為人民的幸福而犧牲個人的幸福是更深沉的幸福。
3、為什么說行道樹的存在“只是一種悲涼的點綴”？
明確：這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。
4、末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，為什么憂愁？憂愁什么？最后一段話在文章結構上有何作用
明確：上文說，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們為城市空氣污染而憂愁，為市民健康而憂愁。(快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。)與開頭照應，是文章結構完整，同時起到深化中心的作用。
5、文中有兩處對比，請找出來，說明它們的作用
行 道 樹 繁華熱鬧的城市
(對比)
原始森林 孤獨寂寞的行道樹
作用：突出表現行道樹的奉獻精神
六、作業設計
1、抄寫“墮落 點綴 苦熬 冉冉 貪婪 繁弦急管 紅燈綠酒”
2、完成“研討與練習”一。1和二。1
語文樹教案9
【課前準備】
1、生字詞卡片。
2、錄音機及本課的朗讀磁帶。
【教學過程】
第一課時
一、議論課題，激發興趣
同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎?(師板書課題)，你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎?它又有什么作用呢?
“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢?那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
1、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。
2、自由讀課文，要求：
⑴ 讀準字音，讀通順句子。
⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
3、檢查讀書情況：
⑴ 出示生字卡片讀生字。(自己練讀，指名讀，齊讀鞏固)
⑵ 出示詞語卡片讀詞語。(開火車讀，齊讀)
⑶ 提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
⑷ 根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。
4、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事(可以獨自讀，也可以和同座合作讀)，看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。
三、布置作業
1、抄寫生字詞兩遍。
2、練習正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、讀下面的詞語：
沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼
2、說一說上面四個詞語的意思：
理解重點詞句：
⑴學生默讀課文，用“──”畫出這四個詞語所在的`句子，再讀一讀，體會體會。
⑵指名讀出所畫的句子并出示：
① “只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。
② “這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。
⑶聯系上下文，思考討論這兩句話：
①金吉婭為什么沉默不語?相機指導有感情朗讀有關的句段。
②那個陌生女孩有什么愿望?又是怎樣如愿以償的?
相機指導學生有感情地朗讀有關句段。
⑷用“～～”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化：
學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。
二、學生選擇感人的地方有感情地朗讀
三、總結全文
雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。
語文樹教案10
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課8個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的話。
教學重點：
1、指導學生理解語言文字，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、指導學生用“有的....有的....”口頭造句，“又......又......”說話。
教學課時：兩課時
20xx年5月20日第十四周星期三第一節
第一課時
一、課前說話：
同學們，你們知道螞蟻是一種怎樣的動物？
二、初讀課文。
1、自讀，要求：讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，標上小節號，畫出生字詞。
3、檢查自學情況。
4、指導學生讀長句子。
5、指名分段朗讀課文，師生評議。
三、教學生字
1、讀生字卡片，鞏固生字讀音。
2、教學“米”字旁。
3、自學課后筆順表，并描寫。
4、指導學生寫字。
5、師范寫生字，生描紅，仿寫。
教學后記：學生對螞蟻有了進一步的了解。
20xx年5月20日第十四周星期三第二節
第二課時
一、課前說：
大家都知道螞蟻是一種勤勞的小巧玲瓏動物，我們要怎樣做？
二、讀課文，體會道理。
1、出示掛圖，問：這是什么季節？它們各在干什么？
2、自讀課文，分小組討論、匯報。
（1）你覺得這群螞蟻怎樣？從哪些詞語中體現出來？你們喜歡嗎？為什么？
（2）蟈們都在干什么呀？蟈蟈怎樣嘲笑小螞蟻，說了些什么？它們是怎樣享受的？
（3）在這寒冷的`天氣里，螞蟻、蟈蟈是怎樣過冬的？
三、語言文字訓練。
（1）指導讀詞：滿頭大汗、自由自在、又冷又餓。
（2）指導朗讀句子：
誰喜歡這群勤勞的小螞蟻，誰愿意來夸夸它們？
誰能把蟈蟈這種瞧不起人的樣子讀出來？
（試讀、評讀、表演讀）
（4）課文，分角色朗讀。
（5）導用“有的....有的....”“又......又......”說話。
四、結全文。
五、拓展訓練。
轉眼間，夏天到了，一只老蟈蟈把大家召回來，討論今年夏天怎樣做。現在你們就是蟈蟈了，四人一組討論這個問題。討論好了，你們要么分角色表演出來，要么模仿書上的插圖，畫一畫今年夏天蟈蟈們會怎么做呢？
語文樹教案11
【課題名稱】《會走路的樹》
【教材依據】蘇教版小學語文第四冊第23課
【教材簡析】
本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。一至四寫小鳥認識了一棵會走路的樹，“小樹”陪小鳥玩了許多地方，看見了許多有趣的東西。五至九寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。
【指導思想】
《語文課程標準》強調“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一”。教學過程是教師、學生、文本三者的對話，課堂充滿了生機與活力， “語文活動就是人的一種生命活動”。文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。我們應該合理地利用語文課本這個載體，把課本作為一個生長點，巧妙地延伸開去，有機地生成更多的東西，從而讓我們的學生有更多的收獲。
【設計理念】
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，要讓學生學出情趣。
在本課教學中,我的設計理念是側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優化教學結構；通過合作學習、討論交流、多媒體課件，發展學生思維，激發想象力和創造潛能；創設一些情景(如配樂朗讀、續編故事、演課本劇等)，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。
【教學目標】
知識與技能：
1、學習并掌握本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，解開懸念，知道會走路的樹原來是馴鹿一家。體會自然界美好的友誼。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。
過程與方法：
1、以學生為主體，引導質疑探索，在讀文中釋疑。教師適當的創設情景，引導學生入境，感情朗讀中體會課文美好的意境。
2、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。
情感態度與價值觀：
1、在對話朗讀中領略到小鳥與小馴鹿間的快樂和和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。
2、體會自然界的和諧美，激發學生熱愛大自然、保護動物的情感。
【教學重難點】
1、讓學生在對話朗讀中領略到小鳥與小馴鹿間的快樂和和諧，知道會走路的樹原來是馴鹿一家，從而產生喜愛馴鹿和小鳥的感情。
2、發揮學生的想象能力，自己能續編故事。
3、通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。
【教具準備】 多媒體課件、掛圖、動物卡片、動物頭飾、配樂。
【教學過程】
一、營造氛圍，導入新課。
這篇課文是一個很好聽的故事，故事是從一個春天的早晨開始的。
1、播放音樂《清晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”
2、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會想些什么呢？請你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。
二、精讀感悟，悟中生情。
1、（師掛上馴鹿爸爸和小鳥圖）有一只小鳥看到會走路的樹,十分好奇,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。（課件出示這句話）（教師要指導讀好對話，通過“爬、坐一坐”等詞語使學生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情）
2、“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？請小朋友們認真的讀讀第二、三自然段，并畫出有關詞句。
3、小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。
【穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。以及馴鹿爸爸熱情、友善的態度。】
4、想像說話訓練：（出示句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”（2）啟發想像：假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……(小組討論交流)
【這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養學生的想象能力，更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人。】
5、小組匯報，集體評議。
只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。
師小結：孩子們的想象力真豐富！因為小樹的'熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。（齊讀第3自然段）
6、情境創設：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂。可再好的朋友，也有分開的一天。終于有一天，小鳥長大了，要飛往遠方過冬，他不得不與小樹告別。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？結合小鳥當時的心情，你們猜猜看，他們會說些什么呢？請在4人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。也可以以同桌為單位，互相演一演。
學生上臺說或表演，師生相機點評。
老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）
【學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。】
三、表演體會，升化情感。
1、情境創設：一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。（貼小鳥圖）這時，一只美麗的小鹿走了過來。（貼馴鹿兒子圖）當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們之間會有怎樣一段有趣的對話呢，想了解嗎？請選擇你喜歡的方式讀第5～9自然段。感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動。（學生自讀）
師相機指導：
抓住“常常提起”這個詞了解小鹿的爸爸很想念小鳥。體會他們之間深厚的友誼。
當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時候，小鳥的心情怎樣？激動、興奮
師：是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動，多么高興！請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評議，評選“最佳演員”。
三人自由組合，邊表演邊朗讀。
請3個學生到前面表演（分發頭飾），其余小朋友觀看、評判。
【教師的指導,加上學生的朗讀體會,以演促讀，使他們學得活潑、主動。這比教師灌輸的要記得牢。】
四、放飛想象，續編故事。
1、(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢? 展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。(提示：體現出小鳥和小馴鹿一家那種真摯的友誼。)
2．指名登臺表演將續編故事。
【課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言,激發了想象力和創造潛能.擴展延伸，升華了主題。】
五、總結全文，課堂延伸。
小朋友們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動物嗎？愿意和它們交朋友嗎？你想對他們說什么呢？
是的，動物是那么可愛，他們又是那么友善，動物更是我們人類的朋友，讓我們一起來關愛他們，保護他們。
在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。（多媒體出示動物和睦相處圖片）。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。說說你平時是怎樣和同學互相幫助、和睦相處的？
六、拓展延伸，作業樂園。（選做）
1、填上合適的詞語。
（ ）的小鹿 （ ）的太陽
（ ）的小樹 （ ）的陽光
（ ）的東西 （ ）的草地
2、寫近義詞。
好奇（ ） 告別（ ） 特別（ ）大概（ ） 美麗（ ） 常常（ ）
3、喜歡這樣的童話故事嗎？像這樣的故事很多很多，老師給大家推薦幾個。
《小鳥和小熊》、《小鹿和小天鵝 》、《去年的樹》、《長不大的紅杉樹》 4、續講故事
把自己續編的故事“小鳥來到小馴鹿的家……”寫下來，講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。
板書設計：
23會走路的樹
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鳥 小樹（鹿）
↖＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鳥 小鹿
↖＿＿＿＿抬起頭來激動＿＿＿/
教學反思
1．薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”在本課教學設計中，教師創設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發掘文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義，而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。
2．語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動有趣的特點，把學習語文與學生生活實際(如續編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯系起來，學生不僅學會了美麗的童話，還品味了優美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。
語文樹教案12
教學要求：
1、認識本課生字11個(昌、辯、駁、郭、宗、邀、庭、槐、狂、囚、鋸)，積累詞語10個(南昌、善于、辯駁、邀請、做客、庭院、槐樹、狂風、囚禁、吉利)。
2、能正確朗讀課文。
3、了解徐童針對老先生的話中紕漏迅速加以辯駁，幫助他人改正錯誤的做法。學習運用別人能接受的方法勸阻、幫助別人。
教學重點難點：
了解徐童針對老先生的話中紕漏迅速加以辯駁，幫助他人改正錯誤的做法。學習運用別人能接受的方法勸阻、幫助別人。
教學過程：
一、揭題釋題。
1、出示課題：36徐童保樹(齊讀)
2、徐童是誰?
3、出示第一節：東漢末年，南昌有個姓徐的兒童，聰明伶俐，善于辯駁，大家很喜歡他。(指名讀)
4、今天，我們學的課文中，徐童正是憑著自己的聰明伶俐，善于辯駁，保住了一棵大槐樹。
5、(出示投影)瞧，這座庭院里的這棵槐樹長得更是茂盛。(出示句子：這樹掛滿了墨綠色的葉子，就像一把巨大的華蓋，夏日遮掉驕陽，冬天擋住狂風。)(齊讀)
6、就是這樣一棵樹卻要被除掉，你覺得可惜嗎?課文中用了反問的句式，更突出了徐童的痛惜之心。(出示句子：而您卻要除掉它，這不是太可惜嗎?)(指名賽讀)
7、這里的您是誰?
8、過渡：郭林宗老先生為什么要除掉這么好的一棵槐樹?徐童又是怎樣保住它的呢?
二、初步感知課文，學習生字。
1、接龍讀課文(讀通讀準)
2、學習生字新詞：南昌辯駁邀請庭院槐樹囚禁華蓋一本正經鋸
(1)指名小老師領讀。
(2)交流學法。
(3)齊讀所有詞語。
(4)小老師帶讀卡后詞語。
三、重點學習三、四節。
1、郭林宗老先生為什么要除樹?
2、原來，他這一舉動是與看到的一個字謎有關。(出示字謎1)(指名讀)
3、謎底是——(板：困)出示句子：你想，木在口中，不是一個困字嗎?誰愿生活在困境之中呢?(指名讀，小朋友，你們發現嗎，其實這兩句都是反問句，誰能把它改成陳述句?對了，齊讀。用反問句是為了更加肯定，起到強調作用。)
4、師：郭老正是這么想的，所以他要砍樹。其實，這是一種無稽之談，根本沒有科學依據，這是一種迷信做法。但在當時，徐童能不能這么說?為什么?(老先生，客人)
5、如果你在場，你會用什么方法?
6、師：是呀，徐童沒有正面反駁，他有他的對策，那就是如法炮制，也用字謎來開導郭老。謎面是——(指名讀，出示字謎2)(板謎底：囚)
7、分組讀字謎，說說：把你的方法與徐童的這方法比，誰的好?妙在何處?
8、你們和徐童一樣聰明，當時徐童正是這么有條有理，有根有據向郭老辯駁的'，誰能學學徐童，作一番振振有辭的發言。(指名讀“你想不能住人啦”)(齊讀)
9、聽了徐童這番振振有辭的辯駁，郭林宗便——(齊讀最后一節)從看見砍樹到上前勸阻，但沒被接受所以只能再進行辯駁，直到最后郭老心服口服，真是曲折有趣，有沒有興趣來演一演。
10、四人小組配合演一演。
四、小結鞏固。
1、師：徐童正是憑著他的聰明才智，用他人的方法——字謎，幫助他人改正了錯誤。板：如法炮制
2、學了這篇課文，你學到了什么?
3、小結：我們要學習運用別人能夠接受的方法勸阻幫助了別人。
教學板書：
起因：郭伯伯砍大樹
經過：郭伯伯的
理由：困用同樣的方法說服別人徐童反駁理由：囚
結果：保住了大樹
語文樹教案13
第一課時
教學目標：
1 、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁， 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。
2 、借助語文書泡泡語，學習 “ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法。
3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。
4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。
教學重點：
認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。
教學難點：
用“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。
教學過程：
一、 猜謎導入，引出主人公
（一）猜謎導入，引出喜鵲
師：今天上課前，我們先來玩個游戲，我說你猜。
出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。
生預設：喜鵲。
師：你能說說，你從哪里看出來這是喜鵲的嗎？
生預設： 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。
（二）揭示課題
出示喜鵲近景圖。
教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、 動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。
生齊讀課題。
二、整體感知，學習字詞
（一）聽錄音，初步感知
今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。
（二）自讀課文，學習生字詞
過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。
1. 出示自學要求
① 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。
② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的， 請你當小老師教教他。
③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。
2. 各種形式讀詞語
過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。
開火車讀，齊讀。
出示詞語，提示多音字。
① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。
② “種”，表示動詞時讀第四聲。
③ “ 樂 ”，表示開心，讀 “l è ” 。
3. 讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。
過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。
出示三個句子，學生齊讀。
① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。
② 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。
師：這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在里面呢！
從前—— 樹很孤單，喜鵲也很孤單。
慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
到了最后呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。 （師引讀，生接讀）
師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？
生齊讀課文。
三、學習課文 1 、 2 自然段
（一）學習“孤單”
出示第 2 自然段。
過渡：在一開始的時候，這個故事并不那么愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？
指生讀，引出生字詞語 “孤單” 。
師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠， 還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？
生預設：“孤” 里有個子字旁。
教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的` “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤 單是什么意思呢？誰能來說說，你什么時候，會覺得自己是孤單的呀？
生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。
師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。
（二）回到第一自然段中理解 “孤單” 。
生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。
出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。
師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。
師：樹和喜鵲多么孤單呀，你覺得這三個詞語怎么讀比較好呢？
指生讀，師范讀，體會孤單。
（三）學習“窩”字
師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什么偏旁？
生預設：穴寶蓋。
出示穴寶蓋的象形字。
師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的家，就是鳥窩。那么，小雞的家可以叫做“雞窩” ，那小狗的家—— （狗窩） ， 老鼠的家——（鼠窩） ，蜜蜂的家—— （蜂窩） ，螞蟻的家—— （蟻窩） 。
（四）體會“只有”
師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？
生預設 2 ：“只有” 。
出示課文第一自然段。
師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？
出示：
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
生預設：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。
師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？
生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。
師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？
如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？
如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？
生自由說話。
師：樹多么孤單啊，喜鵲又是多么的孤單呀， 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀，好嗎？
四、鞏固詞語，指導寫字
（一）課間操鞏固字詞：
一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。
許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。
天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。
天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。
（一）游戲鞏固字詞
小鳥讀準字詞飛回鳥窩。
（二）指導寫“單” 、 “居”
1. 單
① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。
② 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎
③ 師范寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
⑤ 全班交流評議，反饋后修改。
2. 居
① 師強調半包圍結構，尸字頭上要小，撇要長， “古” 的橫在尸字頭外面。
② 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。
③ 師范寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
④ 全班交流評議，反饋后修改。
語文樹教案14
教學目標：
1、 會認10個生字，會寫12個生字。正確認讀“給予、分享、試探”等詞語。
2、 有感情朗讀課文。學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此方法理解課文內容。
3、 說寫結合，初步體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質，受到美好的情感的熏陶和感染。
教學難點：聯系上下文理解結尾段的含意。
課前準備：
1、 教學課件
2、 準備圣誕心愿卡
教學課時：兩課時
教學過程：
第二課時
一、復習導入
1、 這節課我們將繼續學習課文——生齊讀課題：給予樹
2、 請同學們回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？（提醒概括主要內容小妙招：時間、地點、主要人物、做了一件什么事情）
3、質疑：金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻給陌生女孩買洋娃娃呢？
二、抓住“沉默不語”，聯系上下文，感悟金吉婭對家人的愛。
1、指名讀第三自然段，請生劃出描寫金吉婭的句子。
△有金吉婭沉默不語。
（1）沉默不語是什么意思？請學生表演金吉婭當時的樣子。
（2）請生聯系上下文想想，沉默不語的她究竟想些什么呢？
（3）此時金吉婭心事重重，忐忑不安，誰能讀出他這時的心情？指名讀，評價，齊讀。
（4）哥哥姐姐的這時候的心情呢？你能想象他們一路上說些什么，做些什么呢？還能用哪些成語形容他們的高興呢？如果把金吉婭與哥哥姐姐樣子對比讀，就更能讀出金吉婭的心情了。指名讀，評價，齊讀。
（5）小結。
三、創設情境，感悟金吉婭的愛心。
1、默讀第四段金吉婭的話，請生用波浪線劃出描寫金吉婭這么做原因的.句子。
2、比較句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。（“什么都”能去掉嗎？為什么？）
3、學生想象：小女孩沒有什么？
4、這是個可憐的小女孩，誰來讀這句呢？指名讀，齊讀。
5、出示：她一直盼望圣誕老人送給一個穿著裙子的洋娃娃。
（1）一直盼望是什么意思？你從這個詞中讀懂了什么？
（2）請孩子們張開想象的翅膀，她會怎樣“一直盼望”呢？
（課件出示：小姑娘多么想擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！睡覺前，她 ；夢中，她 ；早晨醒來后，她 。）
（3）從晚上到早上，從清醒的時候到夢中，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。你能讀出這份渴望嗎？（感情朗讀。）
6、 給予樹上掛滿了卡片，其中一張卡片就是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的愿望。孩子們，讓我們取下卡片，來讀一讀吧。（指名配樂讀）
7、 小金吉婭們，當你讀著這樣的卡片，你心里想什么？
8、 再讀“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。” ，讀出小女孩的同情心與決心。
9、 小金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還有愛與溫暖......
10、 孩子們，援助中心的工作人員帶著那封卡片和洋娃娃來到小女孩的住的地方。一個雪花飛舞的早晨，小女孩打開郵包， 。（小女孩看到會怎么樣？說些什么？）請孩子們拿出卡片替小女孩寫幾句感謝的話。
11、 正因為有了金吉婭的幫助，小女孩的愿望終于實現了，這叫做____如愿以償。
四、拓展延伸，升華情感。
1、（圣誕音樂響起）！聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個女孩金吉婭幫她實現了這個夢想，如果你就是媽媽，聽完了金吉婭的話，你的心情怎么樣？哥哥、姐姐剛開始可能并不太高興，當他們知道這一切后，他們心情怎么樣？把這情感帶入句子中讀。（導讀最后一段）
2、同學們，這不僅僅是一棵讓人如愿以償的樹，更是一棵——（ ）的樹！（善良之樹，仁愛之樹，同情之樹，體貼之樹，愛心之樹！）
3、是呀！同學們這樣的一棵愛心之樹應該種在哪兒？（種在人們的心里）
4、是呀！把給予樹種在我們每個人的心上吧！讓我們世界充滿愛，充滿溫暖！
5、推薦幾句名言。
五、作業小超市
1、小練筆（二選一）
（1）圣誕節快到了，孩子們可以親身感受或者從電視、報紙上感受圣誕節的氛圍，并用上“誠摯、祝福、分享、甜蜜、笑容。”寫寫你心中的圣誕節。
（2）小女孩拿著卡片和洋娃娃給援助中心的工作人員時，他們會說些什么呢？請寫一段他們的對話。如果能用上說的三種形式，那更好。
2、推薦閱讀《高爾基和他的兒子》、《給予是快樂的》
語文樹教案15
教學背景分析
教材簡析：
課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
教學理念：
本課的設計重在凸現語文課的“文”味。“語文教學的目標，養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力，在默讀、朗讀中走進文本
走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語語句的“畫外之音、言外之意”。
學情分析：
1．本文表現的是外國兒童的生活，文本中的援助中心、圣誕樹及給予樹等內容，學生不太熟悉。教師采用重點語句的理解，充分讓學生感受。
2．對文本中金吉婭的愛心和善良品質，學生基本能理解。而難點在于讓學生通過文本的閱讀，理解金吉婭生活在一個充滿愛的大家庭中，充分感受到了母愛和手足之情。教師采用鼓勵學生在文本中發現“愛”，讓學生在字里行間找到金吉婭所受到的愛。
3．四年級的.學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
教學目標
知識與技能目標：
1．會認10個生字，會寫12個生字。正確讀出10個生字組成的詞語，正確地寫出由12個生字組成的詞語。
2．能讀懂課文內容，理解課文最后一句話的意思。
3．能有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：
1．能從課文的重點語句中學會如何體會、感受、體驗金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。
2．學會積累好詞佳句。
情感、態度、價值觀目標：
從課文中體會人與人之間要相互關愛，懂得如何去表達對他人的關心和愛護。
教學重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，是本文的教學重點。
教學難點：
理解課文最后一句話是本文教學難點。
課前準備：多媒體課件
教學策略
1．本文的教學將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學生通過教師的引導，一步步發現金吉婭身上蘊藏著的善良、仁愛、同情和體貼。
2．創設情境場。為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。
教學過程
一、導入談話
1．今天我看到大家晶瑩瑩的眼睛，讓我感受到大家很幸福，但是你們知道嗎？在我們身邊還生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，在她們的世界里，缺少著親人的關愛，圣誕節來臨之前，一棵援助中心的給予樹，為他們架起了一座愛的橋梁。那今天，我們來繼續學習這篇課文，一起再來重溫著愛的故事。齊讀課題。
2.學生：齊讀課題。
二、學生默讀課文，想想課文講了一件什么事？
三、讀文悟情，探究釋疑
1．教師：讀了課文，你的感受是什么？用一個詞來形容一下
2.讓學生帶著感受讀一讀 我緊緊擁抱著金吉婭。
2．教師：媽媽此時的感受和你們一樣，很激動，（板書）
但是媽媽由始至終都是這種感情嗎？
3．教師：讓學生找一找媽媽心情發生了哪些變化？
用直線在課文中畫下相關句子
4．教師：一個叫金吉婭的小女孩在圣誕節到來之際到底送給了我們什么？讓我們再讀讀課文，看看金吉婭送給了我們什么？
學生：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
5．學生質疑或教師提問：什么是如愿以償？仁愛的意思是什么？
學生：愿望得到實現。仁愛就是同情、愛護和幫助人。
6．教師：文中哪些語句可以體現金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的品質？找出來，讀一讀。
預設學生：
句子1：媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。
（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上會寫什么？
（2）看到卡片上的內容金吉婭會想什么？此刻你就是金吉婭你心里會怎么想？
（3）從金吉婭的做法中，你體會到什么？把你的感受讀出來。
句子2：我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
（1）體會省略號的作用。
（2）你從金吉婭的所說所想中體會到了什么？
（3）把你的感受讀出來。
7．媽媽聽了金吉婭的話后，有什么變化？媽媽一開始就是激動高興嗎？
學生：媽媽一開始很生氣。
8．教師：媽媽一開始為什么很生氣？
學生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
9．教師：沉默不語是什么意思？金吉婭為什么沉默不語？你體會到金吉婭在想些什么？把你的體會讀出來。
學生：一方面為沒能給大家買到更好的禮物而難過，一方面她也害怕媽媽的責怪）
10．教師：小組討論，媽媽的態度為什么有這么大變化？
學生：因為媽媽從金吉婭的身上感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。
11．教師：我們從金吉婭的身上感受到了愛，為什么金吉婭能夠有這樣的愛心、同情心？找出句子來說說？
12．學生：（1）母子之愛
（2）手足之愛
13．教師：出示最后一句話，再讀，體會句子的含義。
14．是啊，在這個圣誕節中，金吉婭的一家分享著圣誕禮物。誰知道分享是什么意思？
15．在這個圣誕節中金吉婭的一家僅僅分享了禮物嗎？還分享著什么？還有誰也分享著？
設計意圖：借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。
四、拓展延伸，愛意回蕩
1．假如你就是那個小女孩，你接到這盼望已久的禮物時，你會怎么想？
把你想說的寫下來。（時間允許，可在堂內解決）
2．你覺得這棵給予樹還給予了我們什么？它還可以叫什么樹？
3．其實在我們國家像這樣的人與人之間的關愛有很多很多，大家發現了沒有？（時間允許，可在堂里解決）
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