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語文教案

時間：2026-03-26 22:02:39 語文教案

關于語文教案范文集合7篇

　　作為一名老師，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的語文教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于語文教案范文集合7篇

語文教案篇1

　　教材分析:

　　《山行》是一首色彩明麗、充溢生氣的秋景詩,山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不由發出“霜葉紅于二月花”的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。

　　教學目標:

　　1. 認識6個生字，會寫5個生字。掌握“車”字筆順。

　　2. 有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能用自身的話說出古詩大意.

　　3.培養背誦古詩的興趣,體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重點:

　　會認“徑、斜、亭、停、車、霜”6個字,會寫“遠、亭、停、車、霜”5個字.

　　教學難點:

　　感受詩中表示秋天的美好境界,注意“徑、斜”讀音.

　　教學準備:

　　1.課文掛圖、字理演變圖、生字卡片或課件。

　　2.朗誦的背景音樂。

　　課時布置: 2課時

　　教學過程:

　　1.創設情境，激發興趣

　　教師出示掛圖（或課件出示），說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。深秋，天氣已經很冷,遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來,今天我們一起學一首杜牧寫的古詩《山行》。

　　2.初讀感知，識記生字,了解古詩大意

　　（1）自身讀，定位識字，讀準字音。

　　（2）自由讀，圈出不理解的詞語。

　　（3）小組讀，合作學習，理解詞義。

　　注意“徑、斜”讀音,石徑、坐、霜葉、紅于、白云生處等詞含義.

　　小結:這首詩只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅這么美麗的秋景。真了不起呀！其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，你能不能沉下心來，再來細細的品味它，一定會有新的發現。

　　3.再讀感悟，背誦古詩

　　（1）邊放課件，邊放古典音樂，用優美的語言把學生帶人意境。（走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因為美麗的楓林晚景把他給吸引住了。詩人不由贊嘆：“霜葉紅于二月花。”）

　　（2）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了秋天的景色，你有什么感受？你能把這感受讀出來嗎？(齊讀)詩人寫的美，你們讀得也美，想不想把它背下來。（自由背）

　　4.指導寫字

　　（1）“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。

　　（2）“車”字的下橫要寫得伸展。

　　5.拓展活動

　　（1）填字，涂色，說說你眼中的秋天旨在要求學生鞏固生字，并能根據自身對課文的理解，結合生活經驗給秋天涂色，找到身邊的秋天并說一說身邊的秋天。教師應引導學生盡可能遵循客觀實際，

　　（2）背一背

　　《山居秋暝》（節選）描繪了雨后初晴、秋高氣爽的山中美景，《楓橋夜泊》寫出了秋天的蕭條景象，表達作者旅途漂泊的孤寂感,引導學生背誦積累。

　　相關資料:

　　1. 杜牧（803～852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成績頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2. “白云生處有人家”的.“生”字怎么理解？學生很容易把“白云生處有人家”寫成“白云深處有人家”，因為以前學生學過“云深不知處”的詩句，可能受影響。有一些唐詩版本，就是寫的“白云深處有人家”，學生在課外可能閱讀中讀到的可能就是這樣的版本，先入為主，這個詩句早已深深地引在腦子里。另外，“生”與“深”讀音接近，而且用“生”與用“深”也都能講得通。“生”在這里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生處”就是有白云的地方，白云繚繞的地方。“深”在這里是“濃厚”、“濃郁”、“濃密”、“深層”的意思，“白云深處”就是在濃濃的白云掩映的地方。

語文教案篇2

　　蘇教版小學語文五年級上冊“習作6”是一次看圖練習。教材給學生了兩幅圖畫，一幅圖畫的內容是一個小女孩看見一只小燕子從燕窩中掉下來了，另一幅的內容是一只貓擺好攻擊的架勢，雙眼緊盯著小燕子。習作要求學生在弄清圖意的基礎上展開想像，想想接下來會發生什么，結果會怎樣。然后把這個故事寫下來。

　　我先引導學生看懂圖意，這并不是難點，學生一下子就準確領會了圖意。在歸結圖意的時候，我把圖畫中三個“人物”——小女孩、小燕子、貓的名稱寫在黑板上。在寫“貓”的時候，學生們產生了不同的意見，有學生說要寫成“小貓”，有學生說寫成“花貓”，也有學生說寫成“老貓”，還有學生說寫成“野貓”。從學生的不同意見中，我忽然想到，給這只貓準確“定性”，將有助于學生接下來的想像，并能幫助學生確定文章的主題。于是，我和學生有了以下對話：

　　師：剛才有學生認為可以將圖畫中的“貓”看成“小貓”，請說說理由。

　　生：因為小貓比較可愛。

　　師：哦，你是這樣想的。那認為可以看成“花貓”的同學來說說自己的看法。

　　生：花貓可以代替一切貓，既可以指“小貓”，也可以指“老貓”，還可以指“花貓”呢。

　　師：那認為可以看成“老貓”的來說說理由看。

　　生：圖畫上的那只貓像只老貓。

　　師：那認為是“野貓”的同學怎么想的呢？

　　生：野貓才會吃燕子。

　　生：我不同意，一般的貓都要吃燕子的。

　　從以上對話我聽出來了，學生在給這只貓“定性”的時候，沒有把貓和接下來的故事聯系起來，至于文章的主題，還沒有進入學生們思考的范圍。于是，我繼續引導：

　　師：根據課文所給的兩幅圖畫，請大家想一想，這看圖想像的主人公應該是誰呢？

　　生：我覺得應該是燕子。

　　生：我覺得應該是小女孩。

　　師：有沒有同學認為是貓呢？

　　（沒有學生舉手）

　　師：覺得主人公是燕子的同學說說看，為什么把燕子作為主人公呢？

　　生：小燕子雖然小，但它很聰明，它和它的.爸爸媽媽一起，把貓兒戰敗了。所以，主人公是小燕子。

　　師：這想法不錯。以前課文中有一《麻雀》的文章，就是講麻雀將一只獵狗嚇退了。如果主人公是小燕子，那你覺得這只貓是只什么貓呢？

　　生（紛紛舉手）：是小貓，不然，小燕子會斗不過它的。

　　師：這理由說得好，符合生活實際。那覺得主人公是小女孩的同學說說看，你的理由是什么呢？

　　生：小女孩看到這一幕，一定會幫助小燕子把貓兒趕跑的，小女孩是一個保護益鳥、愛護小動物的好孩子。所以主人公是小女孩。

　　師：這想法還真有意義呢。如果這樣，大家覺得那只貓應該是只什么貓呢？

　　生：應該是老貓，因為老貓是很狡猾的，小女孩很難趕走它，這樣，就突出了小女孩對小燕子的愛護和關心。

　　生：野貓更可怕，它是很兇狠的，小女孩要趕走它，或許還會遇到一定的危險呢，這樣，小女孩的品質就更突出了。

　　師：同學們真會思考。看來，“花貓”是沒人選了，是嗎？

　　生（齊聲）：是！

　　以上教學過程，教師緊緊抓住學生對貓不同看法這一契機，通過跟學生關于給貓“定性”的討論，使學生在不知不覺中明確了文章應該表現的主題，而且為接下來學生展開想像，也為繼續想像故事的內容打下了基礎。而且給貓不同的“定性”，還使故事有了多元的主題，學生的發散性思維得到了有效培養。

語文教案篇3

　　【教學目標】

　　1、情感目標：

　　了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的感情。

　　2、能力目標：

　　⑴ 培養留心周圍事物的習慣。

　　⑵ 有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。

　　3、知識目標：

　　學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

　　【教學重點】

　　理解課文中有關“潮來之時”的記敘，學習作者有順序的觀察方法，培養留心周圍事物的習慣。

　　【教學難點】

　　理解體會作者生動形象的語言表現力。

　　【教學輔助手段】

　　課件、音樂伴奏帶。

　　【教學過程】

　　一、初步談話，理解課題

　　1、今天，我們一塊兒來學習第1課：觀潮。通過預習，你們知道課文寫的是哪兒的潮嗎?

　　(錢塘江大潮。)

　　2、錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離我們可愛的家鄉──四川有好幾千里。如果說四川的峨嵋全國都很有名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

　　板書：

　　天下奇觀

　　3、課題中的“觀潮”和“天下奇觀”這詞中，都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎?

　　(如有不懂，鼓勵學生后回答。)

　　誰能說說“天下奇觀”的意思?

　　(生根據理解回答。)

　　二、檢查預習，反饋交流

　　昨天，你們回家預習了課文嗎?現在請你們用自己喜歡的方式再把課文讀一遍，一邊讀一邊想：

　　作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么?

　　(學生自讀課文后回答。)

　　板書：

　　潮來前潮來時潮過后

　　三、觀看錄像，感受情景

　　1、同學們學得真不錯。你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧?想不想去看看呢?

　　2、別遺憾，老師有有關大潮的圖象，想不想看?

　　3、我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

　　四、突破重點，指導朗讀

　　1、剛才錄像里大潮的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀?

　　(課文3、4自然段。)

　　2、自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　(生自由讀。)

　　3、請生談談自己最喜歡的句子，說說從中體會到了什么并適時指導朗讀：

　　⑴ “午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

　　(抓“閃雷滾動”這詞來體會：可讓學生模擬雷響時“轟隆隆”的聲音。)

　　課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!我們一塊兒來讀讀這個句子。

　　(學生齊讀。)

　　讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。

　　(學生閉眼齊背。)

　　⑵ “過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”

　　看到那條白線，人們怎么沸騰的?咱們來演演看，好嗎?

　　(生表演。)

　　剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

　　(生答：人聲鼎沸。)

　　讓我們一塊兒來讀出這種沸騰的感覺來，好嗎?

　　(生齊讀。)

　　⑶ “那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

　　(心情激動：指名讀→齊讀。)

　　⑷ “再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的.白色城墻。”

　　(十分壯觀：分組比賽讀。)

　　⑸ “浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

　　喜歡這句的舉手。

　　(生舉手。)

　　老師也特別喜歡這個句子。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

　　(指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。)

　　你們讀得真不錯，能讓老師試試嗎?

　　(師讀。)

　　該你們了，能讓我再一次為你們喝彩嗎?

　　(學生有感情地齊讀。)

　　4、愿意把3、4自然段連起來讀讀嗎?

　　(生齊讀。)

　　這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如身臨其境。

　　五、聽聽讀讀，體會順序

　　1、剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。下面，我們就先來做一個聽的練習。

　　聽老師讀這段話(出示)，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

　　師讀生聽：

　　午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　生動筆在練習紙上填寫：

　　( )，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。( )，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。( )，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。( )，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　(教師用投影打出一位學生的作業，集體反饋校對。)

　　發現沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的?

　　(生回答：從遠到近。)

　　是啊!作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。

　　(師生齊讀這段話。)

　　現在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎?

　　(學生自由準備背誦。)

　　讓我們配著錄像，帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

　　(生有感情地看錄像背誦。)

　　背誦得多有感情啊!我們仿佛親自站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們為之自豪，為之(驕傲)!

　　六、創設情境，運用語句

　　1、今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?

　　聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

　　(學生準備。)

　　⑴ 形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

　　(──人聲鼎沸。)

　　⑵ 風和浪都很平靜。

　　(──風平浪靜。)

　　⑶ 形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起。

　　(──水天相接。)

　　⑷ 形容同時出發，同時前進。

　　(──齊頭并進。)

　　⑸ 山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。

　　(──山崩地裂。)

　　⑹ 形容氣勢很大。

　　(──浩浩蕩蕩。)

　　2、誰愿意當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍?

　　(一生領讀，其余各生跟讀。)

　　3、看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢?咱們來自我檢驗一下，老師這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢?師出示一段話：

　　今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上( )。可潮來時，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。潮水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。

　　(學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。)

　　(對于學生的發言師生共同評價，還可引導學生在同一個括號內運用不同的詞語。)

　　每個人再練習說這段話。

　　(學生自由說這段話，進行鞏固。)

　　七、教師小結

　　今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前、潮過后呢?我們下節課繼續學習。

　　【板書設計】

　　觀潮

　　潮來前

　　一條白線

　　錢塘江大潮潮來時橫貫江面天下奇觀

　　白色城墻

　　白色戰馬

　　潮過后

語文教案篇4

　　一、教學目標

　　1、熟讀課文，掌握生字詞，理解比喻句的意思。

　　2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解報告文學中議論、抒情的作用。

　　3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國榮譽高于一切”的民族精神。

　　二、教學重點：

　　體會孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神。

　　三、教學難點：

　　理解報告文學中議論、抒情性結合的作用。

　　四、教學準備：

　　課件

　　五、教法設計：

　　以讀為主，討論中理解

　　六、課時劃分：

　　2課時

　　七、教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1.同學們對排球比賽了解多少？

　　2.今天我們要學習一篇與排球有關的課文，出示課題：把掌聲分給她一半。齊讀課題。

　　3.題目中的“她“指的是誰？（板書：孫晉芳）

　　4.師生交流有關孫晉芳的資料。

　　5.從“一半”這個詞你又能知道什么？

　　（引導：排球是一個集體項目，最后得勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員，教練員甚至是陪練。但文中說要把掌聲分給她一半，可見他在團隊中所起的作用是至關重要的。）

　　二、初讀課文

　　1.了解報告文學。（出示：報告文學是一種文學方法，及時反映現實生活，它總是在真人真事的基礎上，選擇出典型事例來塑造人物形象的。）

　　2.默讀課文，思考：這篇課文主要選取了哪幾件事來寫孫晉芳的？（刻苦訓練，和郎平鬧矛盾兩件事）

　　3.從文中能感受到這是一個怎樣的孫晉芳？（師相機板書）

　　4.看來，同學們對他已經有了最基本的了解，現在就讓我們走進課文，再來深刻認識她。

　　三、研讀課文

　　1.出示孫晉芳照片，看，就是這樣一位其貌不揚的人，卻成為球場上的靈魂，帶領中國女排獲得了一個有一個的冠軍，她究竟有怎樣高超的球技呢?

　　2.請默讀課文，畫出描寫她高超球技的段落及句子。

　　3.小組交流學習。

　　4.反饋：出示課文第三自然段。

　　（1）、思考：這段話圍繞哪句來寫？哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超的驚人”？

　　（2）、聯系上下文理解“化險為夷”的意思。

　　（3）、理解比喻句“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手中飛走的球已經變成一縷裊裊炊煙……”

　　（4）帶著自己的理解有感情的朗讀第三自然段。

　　5.過渡：課文中哪些句子還寫出了她球技的高超？

　　6、小組交流匯報，師出示第5自然段。

　　（1）、找出本段的中心句。

　　（2）、聯系上下文，理解“朝夕苦練”的意思。

　　（3）、在本段中找出一個印象最深刻的詞語，談談自己的理解與體會。

　　（4）、同學們，這樣的練習時一天兩天嗎？（朝夕苦練，天天如此）

　　（5）、找出本段的比喻句并談理解。

　　（6）、帶著自己的理解有感情的'朗讀課文第五自然段。

　　四、積累運用

　　仿照課文中的句子，用上“如果……那么……”寫一句話，夸夸孫晉芳的高超球技。

　　（1）、小組交流寫話。

　　（2）、全班匯報

　　五、小結：

　　談談自己對孫晉芳的認識。

　　六、作業：

　　有感情朗讀課文。

　　附：板書設計：

　　把掌聲分給她一半

　　孫晉芳

　　訓練刻苦世界優秀的二傳手

　　球技高超

　　心胸寬廣三連冠

　　第二課時

　　一、談話導入：

　　1、上節課的學習，我們已經知道孫晉芳由于刻苦訓練，練就了高超的球技，但僅僅憑這點就能成為世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個有一個世界冠軍嗎？除了這個，還需要什么？（寬大的心胸）

　　2、你從哪里知道？（引導學生抓住重點詞語、句子談體會）

　　二、研讀課文

　　1、出示：有一雙揮灑自如的手固然是至關重要的，作為一名二傳手，還必須具有寬大的胸懷。

　　2、去掉“必須”行不行？為什么？

　　3、孫晉芳通過什么事認識到自己必須具有寬大的胸懷？（出示：孫晉芳恨自己心胸不寬闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。）

　　4、“心中的暗礁”指的是什么？

語文教案篇5

　　[教學過程]

　　一、巧借圖畫，認識生詞。

　　師：（出示掛圖）同學們，這幅圖中的小男孩叫小強，這是小強的家。你們看，小強家有什么？

　　生：有漂亮的房子，種植著果樹，還養殖著動物。

　　師：小強是個愛學習的孩子，他為了能認識更多的字，把家里的各種事物都貼上了卡片。你們想一想，在這（指著圖中的房子）小強會貼什么卡片？

　　生：房子。

　　師：有一天，突然刮起了大風，把小強的四個卡片刮跑了。瞧，就是這四個卡片。（電腦課件出示四個詞語：黃牛、花貓、鴨子、小鳥）誰認識卡片上的詞語？（指名讀，領讀，齊讀詞語）這四個卡片讓我撿到了，誰想把卡片放在原來的位置上？（學生在掛圖上貼詞語）

　　二、聯系實際，積累量詞。

　　師：小強看到自己心愛的卡片又回來了，高興極了，他自言自語地說：“我家樹下有一條牛，牛旁邊還睡著一頭可愛的小花貓。在這邊的屋檐上落著一匹小鳥，我得趕著一只鴨子去河邊。”

　　生：不對，小強說錯了，應該是一頭牛、一只花貓、一群鴨子、一只小鳥。

　　出示課件，學生認讀詞語。

　　師：小強不會運用量詞，想請你們當他的小老師，看我的手里有什么？（一本書）老師上身穿的是什么？（一件衣服）我們腳上穿的是什么？（一雙鞋）大家打開自己的文具盒，看看文具盒里有什么？（一支筆、一把小刀、一塊橡皮）

　　三、比較事物，學習韻文。

　　師：這幅圖中有四種動物，小強看出了他們的不同點，就把他們進行了比較，（板書課題“比一比”）想一想，小強會從哪方面進行比較？

　　生：比誰大誰小，比誰多誰少。

　　師：我們共同看圖比一比，到底誰大誰小，誰多誰少。

　　生：黃牛大，花貓小；鴨子多，小鳥少。

　　出示課件，課件中有“大、一頭黃牛、小、一只花貓、多、一群鴨子、少、一只小鳥”八個詞語。

　　師：發揮你們的創造想象力，用這八個詞語中的幾個說話，比一比誰說的有趣。

　　師：小強把這八個詞語編在了一首韻文里。（課件出示韻文）你們試著讀一讀，看是否能把字音讀準。

　　找同學讀文，集體糾正讀音。

　　老師領讀，讓學生注意讀出節奏。

　　學生加上自己喜歡的動作讀文。

　　四、發布信息，積累知識。

　　師：動物王國中的動物還有許多，誰愿意把自己積累的動物圖片或詞語讀給大家聽？

　　師：小強也積累了動物的名稱，讓我們共同來讀一讀。

　　出示課件，課件中有詞語“狼、狗、豬、狐貍、猴子、猩猩；雞、鴨、鵝、喜鵲、黃鸝；牛、羊、兔、虎、大象。”

　　師：認真觀察詞語，說說你發現了什么？

　　生：許多字是反犬旁和鳥字旁。

　　師：反犬旁和鳥字旁的字多半是表示動物的，課后大家查字典，看是不是這樣。

　　五、課間休息，。

　　師：你們認識了這么多的動物名稱，可真了不起！想一想，小動物會怎樣表揚大家？

　　生：鴨子會說：“嘎——嘎——嘎——，你們可真愛學習，是認字的小能手！”

　　生：小貓會說：“喵——喵——喵——，我的小主人真能干，學習頂呱呱！”

　　師：小動物們每天都發生著各種各樣的事，鴨媽媽是個做事粗心的人，你聽，鴨媽媽在找蛋呢！

　　播放錄音故事《鴨媽媽找蛋》。

　　師：聽完這個故事，你們想說點什么？

　　生：我們做事可不能向鴨媽媽那樣粗心。

　　（七）書寫生字。

　　師：牛和羊想看看哪個小朋友做事細心，就讓大家寫他們的名字，你們有信心把“牛”和“羊”兩個字寫好嗎？（有）打開書看91頁中的這兩個字，認真觀察，說說怎樣能把他們寫好？

　　生：“牛”字的.第一橫寫得短些。第二橫要寫在橫中線上，寫長些。最后一筆豎寫在豎中線上。“羊”字的三橫長短不一樣，豎寫在豎中線上。

　　師：請大家認真觀察老師怎樣寫。（學生邊觀察邊說應怎樣寫）知道了如何寫你們就動筆快速寫吧，比一比誰寫得既快又好。

　　學生動筆仿寫每個字三遍。

　　師：認為自己寫得好就用自己喜歡的方式表揚自己。可以畫一朵花，可以寫一個“優”字，可以畫一個紅五星，可以把自己寫的字給同學看。

　　（八）游戲識字擴詞。

　　師：觀察老師在黑板上畫的是什么？（山）山坡上有一些字，山上有一個紅旗，現在我們男女生進行一場“登山”比賽。你們想比什么？

　　生：比誰認字又對又快。

　　師：請男女生各選一名代表。老師記時，你們判斷對錯。

　　學生快速認字，評選優勝組。

　　師：第一場比賽男（女）同學獲勝。接著進行第二場比賽，認字組詞。一會比賽的選手男隊由女同學定，女隊由男同學定，所以每個同學都要認真準備，要為自己的對爭光。

　　師：現在宣布比賽結果：女（男）同學獲勝。我看出男（女）同學有些不服氣，今后我們還要進行這樣的比賽，希望同學們不斷地攀登知識的高峰，看到更高更美的風景。同學們，加油呀！

語文教案篇6

　　【設計理念】

　　本設計力求使學生通過對課文中的語文文字的理解，產生情感的共鳴，感悟生活的智慧，經歷語文知識“再創造”，明白課文中所蘊含的道理。讓學生在自己的生活經驗、知識基礎上，感悟、體驗并經歷語文知識“再創造”的過程，即探究的過程，才能在得到語言知識的同時，生成捕捉知識、探索未知的智慧。

　　【教學目標】

　　１、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀人物對話。

　　２、理解課文內容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。刻苦求知的愿望。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　《絕招》

　　１、看了課題，你最想知道什么？

　　（什么是絕招？課文講了誰的絕招？誰的絕招最絕？）

　　２、啟發談話：

　　這篇課文講的是幾個小伙伴之間發生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領，沒能取得好成績，感到很羞愧。于是他暗下決心要挽回面子，要練一種“絕招”，“鎮”住那些小伙伴。結果，在他的不懈努力下，果然出奇制勝，實現了自己的愿望，大家都對他的絕招贊不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指：‘絕招，太絕了！’”

　　３、大家想知道他們的絕招是怎樣練成的嗎？

　　設計意圖：從啟發談話入手，誘導學生理解課題，激發了學生的閱讀欲望。

　　二、初讀課文，感知內容

　　１、自由讀文，讀通課文，讀準生字。

　　請同學們借助拼音把課文讀通。

　　２、討論：

　　①課文中講了幾個小伙伴，涉及了哪幾種絕招？

　　（三胖的絕招是憋氣，二福的絕招是空翻，小柱子的絕招是算數學題目）

　　②誰的絕招最有用？（小柱子的絕招最有用）

　　３、小柱子的“絕招”引來了大家的贊嘆，這個絕招是怎樣練成的呢？引導學生細讀課文。

　　設計意圖：指導學生初讀課文，了解課文內容，整體感知課文，為下面的細讀課文作好了鋪墊。

　　三、細讀課文，感悟理解

　　１、默讀課文，邊讀邊動筆做記號：

　　讀書時要想一想課文中講了幾個小伙伴，涉及了哪幾種絕招，建議學生動筆在課文中畫出來。

　　２、同桌互相討論一下。說說讀課文時遇到了哪些不懂的問題，同學之間通過互幫互助的方式解難答疑。

　　３、討論：

　　①小柱子為什么要練絕招？（起因是和小伙伴比本領，卻樣樣都落后于別人，覺得自己“太丟人了”；回家后看見奶奶包餃子，在和奶奶的談話中受到啟發）

　　②他練習了什么絕招？

　　③為什么“伙伴們羨慕地豎起大拇指”？

　　（找出有關語段讀一讀。同桌互相討論一下。說說那位小朋友的絕招給你留下了哪些印象，對小朋友的言行作出自己的評價）

　　設計意圖：指導學生默讀課文，邊讀邊動筆做記號，培養不動筆墨不讀書的習慣。通過討論，進一步理解了課文內容，了解了故事的前因后果。

　　四、深入體驗、深入理解

　　１、什么是絕招？

　　２、小柱子為什么要練絕招？

　　（起因是和小伙伴比本領，卻樣樣都落后于別人，覺得自己“太丟人了”；

　　３、小柱子回家后看見奶奶包餃子，在和奶奶的談話中受到啟發？

　　（奶奶說，二福的絕招是天天跑體育場練出來了。他認為奶奶說的話在理，明白了經找是靠苦練出來的）

　　４、他練習了什么絕招？

　　（兩個不過百的數做乘法，算得快、算得對）

　　５、為什么“伙伴們羨慕地豎起大拇指”？

　　（小柱子的“絕招”出奇制勝，“鎮”住那些小伙伴。大家都十分佩服，所以大家都對他的絕招贊不絕口）

　　６、這個絕招是怎樣練成的呢？

　　讓學生仔細閱讀課文的相關段落，并充分發揮自己的想象，進行討論，從中體會小柱子勤學苦練的精神和爭強好勝的性格。

　　７、引導學生對文中的人物進行評價

　　①你覺得小柱子的做法怎么樣？你應該學習他什么特點？（自尊，好強，不服輸）

　　②你最佩服誰的絕招？

　　③如果你是他們中的一員，你會怎么做？

　　８、閱讀了這一篇故事，你受到了什么啟發？或者說明白了什么道理？

　　（只要勤學苦練，就能練就一身好本領；要練，就練對自己未來發展有用的本領）

　　設計意圖：指導學生在評價、交流的過程中，加深對人物形象的認識。引導學生在閱讀時產生情感共鳴。指導學生明白課文蘊含著的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領；要練，就練對自己未來發展有用的`本領。巧妙地引導學生對科學知識、對刻苦求知產生一種價值認同。

　　五、拓展練習、增加智慧

　　１、引導學生續編故事：下次的比賽，會是什么情景呢？展開想象，練習寫一段話。

　　２、想一想：生活中還有什么本領可以稱得上是絕招？

　　３、你佩服周圍誰的本領或技藝，可以問問他是怎么練成的，如果有條件，還可以學一學。

　　設計意圖：引導學生續編故事，以拓展學生的思維，訓練了學生的想象能力；引導學生練習生活談談對“絕招”的認識，升華了小學生的情感。引導小學生采訪周圍人物的絕招，這就把語文教學生活化了。

　　【教學反思】

　　我們的課堂應由“知者”間的對話變為“智者”間的交流，因為促進人成長的至關因素是智慧而不是知識。新一輪基礎教育課程改革要求教育者關注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于學習者發展的學習方式。只有讓學生在自己的生活經驗、知識基礎上，感悟、體驗并經歷語文知識“再創造”的過程，即探究的過程，才能在得到語言知識的同時，生成捕捉知識、探索未知的智慧。

　　“學”是研究性的探究活動。“學”是一個對信息不斷整合、加工改進的過程，學的方式有很多，收集、整理信息，查閱資料，與他人交流、研討、爭論，等等。“學”也是一種交往，應是信息的交匯。在課堂上，為他人提供信息和采集來自他人的信息都是自身價值的體現。

　　在自助與互助的課堂教學中，對以往經驗的提升，對事件現象的剖析，對人物形象、人物特點的評價，都會讓學生在獲得知識的同時，得到語文方法和思想，從而使自主學習與合作探究成為兒童不可或缺的能力。心理學家告訴我們：“一個人在兒童時期具有怎樣的生活方式將會導致他今后的生活方式。”我認為今天的課堂不應是以學會為目的的課堂，而是應以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發展的課堂，因而應該承認每一個學生都有自己獨特的人生感受，都能形成自己的學習觀。

　　因此，本設立力求使學生通過對課文中的語文文字的理解，產生情感的共鳴，感悟生活的智慧，經歷語文知識“再創造”，明白課文中所蘊含的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領；要練，就練對自己未來發展有用的本領。巧妙地引導學生對科學知識、對刻苦求知產生一種價值認同。