語文教案經(jīng)典5篇
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的語文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
【教材說明】
出自人教版新課標(biāo)教材《語文》八年級(下)第三單元。本單元圍繞人與自然環(huán)境的主題，共有五篇課文，依次是《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂──出來》，其中《敬畏自然》和《喂──出來》是講讀課文。本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)理性精神，樹立人文關(guān)懷意識，了解科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)等。
《敬畏自然》選自散文《大自然的智慧》中的一個章節(jié)，該文發(fā)表在1998年的《散文》雜志上，入選1998年中國散文排行榜。作者嚴(yán)春友的知識背景是獲歷史學(xué)學(xué)士、哲學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在北京某高校工作。
我們知道，人類對自然的情感，有古老的原始敬畏，也有當(dāng)下情境里的科學(xué)、理性的敬畏。這篇散文具有現(xiàn)代情懷，試圖從觀念上影響現(xiàn)代人對自然的態(tài)度。作者的這種思想是在當(dāng)代人類思潮的影響下獲得的。1973年《瀕危物種法》出現(xiàn)，大自然開始進(jìn)入天賦權(quán)利的范疇。人類在擺脫了民族主義、種族主義和性別歧視主義的枷鎖后，開始向“物種歧視主義”和“人類沙文主義”等宣戰(zhàn)。美國人羅德里克?納什是一位資深的思想史學(xué)者，他寫的《大自然的權(quán)利》表述了兩種生態(tài)觀──人類中心主義和生物中心主義，并對此進(jìn)行了深入的討論。1999年聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于未來人類的教育理想中，號召我們要尊重生命，尊重他人，尊重自己，尊重動物，尊重自然等。
【學(xué)情預(yù)估】
這是一篇散發(fā)著理性光輝的散文，議論較盛，涉筆宏大，文句流暢，能引導(dǎo)學(xué)生對天地自然產(chǎn)生玄思。這是這個文本的特點(diǎn)，也是8年級學(xué)生學(xué)習(xí)這個文本所要面臨的挑戰(zhàn)。
8年級的學(xué)生，主要還處在形象思維階段，他們喜歡生動可感的文章。所以，如何把這篇議論性很強(qiáng)兼有學(xué)理性的文章，轉(zhuǎn)化為豐富可感的可以接受的精美文句、思想，就是教師所要致力追求的。
8年級的學(xué)生，還不具備立論、論證等基礎(chǔ)知識，所以學(xué)習(xí)這篇散文，只能給以科學(xué)思維情感上關(guān)照，使其獲得一定的現(xiàn)代意識。
學(xué)生對“與天斗”“與自然斗”“人定勝天”的歷史不甚熟悉。學(xué)生還沒有進(jìn)行過宇宙宏觀的思考，對于大自然是有智慧的這個論斷，比較難以接受。
【知識儲備】
這是一篇議論性很強(qiáng)的散文，應(yīng)該說，散文的標(biāo)題就是一個命題──我們應(yīng)該敬畏自然。那么，從古到今人們對待自然的態(tài)度如何，人們是如何看待這個話題的，這些資料性的工作，作為課堂設(shè)計環(huán)節(jié)之一，應(yīng)先行布置、著手搜集起來。
這些相關(guān)論述，將是理解這篇散文的重要的認(rèn)識基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。
課文作者提出人類“只是大自然機(jī)體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。這可以找到很多與之一致的論述：
孔子說：“天何言哉?四時行焉，百物生焉。”強(qiáng)調(diào)“畏天命”的必要。
墨子重視人的“強(qiáng)力而為”，但又提出“天志”作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。
老子指出“天之道損有余而補(bǔ)不足;人之道則不然，損不足以奉有余”，提出人應(yīng)當(dāng)順從自然。
子思、孟子主張?zhí)烊撕弦恢f，認(rèn)為人只要擴(kuò)充“誠”的德性，就“可以贊天地之化育”，“與天地參矣”。
莊子則主張“無以人滅天”，“牛馬四足，是謂天;落(絡(luò))馬首，穿牛鼻，是謂人”，以為一切人為都是對自然的損害。
與該命題相對，也有一個命題──人是“萬物之靈”。人要“征服自然”，“人定勝天”。基督教稱上帝為造物主，創(chuàng)造了這個世界上的一切。
中國古代的“天人合一”說則是折衷的，或許也是更科學(xué)的。
“天人合一”強(qiáng)調(diào)“天道”和“人道”、“自然”、“人為”的相通和統(tǒng)一。這個觀點(diǎn)最早由戰(zhàn)國時子思、孟子提出。莊子認(rèn)為“天地與我并生，而萬物與我為一”。西漢董仲舒強(qiáng)調(diào)天與人以類相符，宋以后思想家從“理”“性”“命”等方面來論證天人合一的關(guān)系。明清之際的王夫之說“惟其理本一原，故人心即天”，強(qiáng)調(diào)“相天”“造命”，“以人道率天道”。
【內(nèi)容梳理】
本文談人與自然的關(guān)系。作者認(rèn)為，人類應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變理念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應(yīng)該敬畏自然，愛護(hù)自然。宇宙至少已有200億年歷史，“人類永遠(yuǎn)只是一個天真幼稚的孩童”，人類“只是大自然機(jī)體上普通的一部分”，自然有無窮的智慧，“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。
作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧。人類是渺小的。高科技，航天事業(yè)，在大宇宙中還是非常狹小的探索。我們的認(rèn)識還幼稚得很。礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。“在宇宙中，一定存在著遠(yuǎn)比我們的智慧要高得多的生物”。
大自然的智慧則是無與倫比的。大自然創(chuàng)造了宇宙的'一切，一切都精巧絕倫，令人不能不贊嘆大自然智慧的深邃、高超;大自然創(chuàng)造了豐富多彩的生命，人類更是大自然的杰作;大自然能運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造宇宙的一切。
作者進(jìn)一步闡述人類智慧與大自然智慧的關(guān)系。一、人類智慧也是大自然所賦予的，人類智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我認(rèn)識的工具。二、人類智慧是宇宙智慧的高級形態(tài)，人類智慧與宇宙智慧，是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分，人與自然是一體，理所當(dāng)然，人類應(yīng)該愛護(hù)自然。
文章做出的結(jié)論是，人類理應(yīng)敬畏自然。
【精點(diǎn)研讀】
一般來說，人們認(rèn)為小說是虛構(gòu)的，散文是真實(shí)的。這篇散文談?wù)摰氖且粋�“真”話題，但使用的是文學(xué)性的語句。文學(xué)性的語句有一個重要的特征，就是形象化和不確定性。這對于表達(dá)人類還沒有形成科學(xué)定論的宇宙宏觀認(rèn)識，是非常有用的。老子在他的著作里，也用了大量文學(xué)化的語句來談人和天地之間的關(guān)系，所以他沒有陷入“真”的泥淖。
關(guān)于這篇散文的學(xué)習(xí)，我們還是在其文學(xué)性語句的召喚下，展開豐富的想象，獲得一定的科學(xué)認(rèn)識，而不要指望得到什么準(zhǔn)確的科學(xué)知識。可以精點(diǎn)研讀這些問題：
“敬畏自然”的含義是什么?“敬畏自然”是不是消極無為的口號?
“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”究竟存在不存在?這個“智慧”，這個“生命”是從什么意義上說的?
為什么說連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品，展示出大自然深邃、高超的智慧?
為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”?
為什么說“我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認(rèn)識即是宇宙對自己的認(rèn)識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑”?
“這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音”，這些話是什么意思?
學(xué)習(xí)這篇散文，最好是抓住這些具體的文學(xué)化的語句來朗讀，來揣摩，來生發(fā)，而防止進(jìn)入空對空的玄想和談?wù)摗⒛酥翣庌q中。
【問題探究】
學(xué)生可能的問題：為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?
作者的關(guān)鍵句是：“我們再也不應(yīng)該把宇宙的其他部分看做只是我們征服的對象，再也不應(yīng)該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴，而首先應(yīng)該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧的創(chuàng)造物，看做是宇宙之美的展示者，首先應(yīng)該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己。”
教師：請同學(xué)把下面的語言加以形象化的理解，并領(lǐng)會它的含義。
1.人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?
2.宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。
3.人類并不孤獨(dú)，在宇宙中處處是我們的弟兄。
答案：1.陷阱，就是墳?zāi)埂＿@句話的意思是，人類開采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數(shù)礦坑，也就破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu)，很可能釀成嚴(yán)重后果，危及人類自身。2.這句話認(rèn)可人是宇宙中最聰明的，宇宙創(chuàng)造了人類這種智慧生物，人類就責(zé)無旁貸地來認(rèn)識宇宙本身。3.這句話認(rèn)可宇宙生命的可能存在，宇宙意識的可能存在。
【創(chuàng)意點(diǎn)撥】
1.可以從當(dāng)前禽流感的傳播，候鳥的遷移等來介入文題，展開學(xué)習(xí)。
2.嘗試用辯論的形式，分正反兩方：讓兩組同學(xué)持作者的觀點(diǎn)，讓另兩組同學(xué)持反對意見，雙方展開辯駁，以加深對文章的理解，領(lǐng)會作者的論證套路。作者運(yùn)用了層層推進(jìn)、水到渠成的論述方法，從否定“征服自然”的口號開頭，最后得出了“敬畏自然”的結(jié)論。
3.研究“比較”手法。在熟讀、理解全文的基礎(chǔ)上，請一個同學(xué)代表人類的智慧，一個同學(xué)代表大自然的智慧，雙方進(jìn)行對話。注意，作者在文中比較了人類的智慧與大自然的智慧，指出人類的智慧是大自然所賦予的，人類的智慧也就是大自然的智慧，這是一層。之后，作者從論智慧到論生命，又進(jìn)一層。論證上是層層推進(jìn)的。
4.進(jìn)行文本比較，以抓住本文的文體特征。我們知道，本文屬于議論性散文。議論性的散文不同于抒情性散文，也不同于一般議論文，它有一個顯著的特色就是富有文學(xué)色彩，講究形象的語言、文學(xué)化的語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩。讓學(xué)生找出可資參照的另兩個文本(議論文、抒情散文)來，進(jìn)行橫向比較，加以區(qū)分學(xué)習(xí)。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
運(yùn)用綜合識字方法，認(rèn)識本課的5個生字。
背誦課文，能理解課文內(nèi)容。
學(xué)生情境和語言中受到熏陶。
續(xù)編小詩，初步感知風(fēng)的特性。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識生字。仿寫課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
猜謎語：樹兒見它招手，花兒見它點(diǎn)頭，水兒見他皺眉，云兒見他就跑。你們知道它是誰嗎？
風(fēng)就在我們身邊，可是我們卻摸不著，也抓不到它？你們想知道它在哪都在做些什么嗎？讓我們一起到葉圣陶爺爺?shù)脑娭腥タ匆豢窗伞?/p>
板書課題：我們知道
二、初讀感知：
1、創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。
出示課件，聽老師范讀。
自由讀課文，用自己喜歡的方式圈出生字并解決生字困難。
先自學(xué)，然后小組長用卡片領(lǐng)讀，最后在小組內(nèi)以游戲的方式考一考。
2、學(xué)習(xí)生字
課件出示生字，同桌互相檢查生字。
以猜字游戲形式檢查生字。
三、細(xì)讀課文理解感悟
1、接讀課文。
大家生字學(xué)的這么好，相信課文一定讀的更通順，流利。自由練讀。
指名接讀。其他學(xué)生聽讀，并畫出描寫風(fēng)的.語句。給讀的同學(xué)做出評價。
2、匯報交流
指名讀出描寫風(fēng)的句子：
A 但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了。
理解詞語：顫動
為什么枝頭顫動，風(fēng)就在那了。
體會找到后的心情：激動、高興、興奮
體會感情，練讀課文。
B 但是林木微微點(diǎn)頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了。
體會詞語微微點(diǎn)頭，
知道朗讀方法：邊讀邊想象。
想象當(dāng)時的情景，齊讀課文。
C 但是河水泛起波紋的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
理解詞語泛起波紋
體會風(fēng)的調(diào)皮可愛有趣活潑
帶感情練讀，指名讀
3、總結(jié)讀文
現(xiàn)在同學(xué)們都從文中找到了風(fēng)，他給你留下了什么樣的印象？
可愛調(diào)皮變化多端偉大
帶有喜愛之情讀一讀課文。
選擇自己喜歡的部分背一背
四、激發(fā)想象，拓展延伸
1、葉圣陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風(fēng)，你們還在哪看到過風(fēng)？
學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中尋找風(fēng)。
你能想文中這樣來寫一寫嗎？
課件出示：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是（）的時候，我們知道風(fēng)（）了。
2、小結(jié)：風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)，春天的風(fēng)給大地披上了綠裝，夏天的風(fēng)給人們送來了陣陣涼爽，秋天的風(fēng)吹響了豐收的號角，冬天的風(fēng)帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風(fēng)的好詞好句了。
學(xué)生匯報：詞語和詩句
今天大家和風(fēng)成為了好朋友，學(xué)習(xí)這么累了，老師領(lǐng)大家大學(xué)習(xí)超市去逛一逛吧！
課件出示：
1）畫風(fēng)通過圖畫向大家展示風(fēng)。/
2）頌風(fēng)有感情的背誦小詩
3）寫風(fēng)當(dāng)小詩人寫寫風(fēng)。
4）給大自然中其他自然現(xiàn)象寫首小詩。
同學(xué)們可以選擇自己喜歡的題目，回家完成。
語文教案 篇3
活動目標(biāo)
· 1.鼓勵幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽、合理地進(jìn)行想像和講述，幼教大班語文教案 《小貓生病了》。
· 2.通過活動，使幼兒知道朋友之間要相互關(guān)心、幫助。
· 活動準(zhǔn)備
· 1.幼兒已認(rèn)識過信，了解信的基本格式。
· 2.掛圖若干。
· 活動過程
· 1.談話，鼓勵幼兒幫助小貓想辦法。
· 師：有一只小貓生病了，只能整天躲在床上。它想：要是好朋友小兔子能來看看我，那該有多好啊。可是，小兔子家離得挺遠(yuǎn)的，怎樣才能讓它知道自己生病了呢？小貓發(fā)愁了，怎么辦呢？
· 說明：此語意在鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為小貓想出多種好辦法。
· 2.理解信的基本內(nèi)容。
· 師：你們幫小貓想了許多好辦法，它自己也想了個辦法，寫了一封信給小兔（出示信封，信封上用畫來表示收信人與寄信人）。
· 提問：請你猜猜小貓在信里對小兔說了些什么？
· 說明：此過渡性提問為引出信的內(nèi)容而設(shè)，幼兒教案《幼教大班語文教案 《小貓生病了》》。
· 教師出示信，引導(dǎo)幼兒觀察。（見圖一）
· 提問：小貓信中畫的三張畫，分別是什么意思呢？
· 說明：這個環(huán)節(jié)意在鼓勵幼兒相互討論，將看懂的圖用語言表達(dá)出來。
· 提問：你看懂了哪張畫？畫上說了一件什么事？
· 幫助幼兒重點(diǎn)理解第二、第三幅畫。
· 第二幅畫：小貓為什么哭？
· 第三幅畫：小貓心里會想些什么？
· 說明：讓幼兒分別根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來想像并講述小貓為什么哭及小貓心里會想些什么，鼓勵幼兒從多個角度進(jìn)行講述。
· 3.讀信。
· 師：我們看懂了這三張畫，接下來我們開始讀讀這封信。讀信的時候要注意用“我”的口氣來讀，要將信的開頭和結(jié)尾部分也念出來，說清楚小貓為什么哭及他心里想些什么，要讓別人一聽就懂。
· 說明：此環(huán)節(jié)意在讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固信的基本格式，從而能完整地讀信。
· 幼兒再次討論該如何讀這封信。
· 請若干幼兒讀信。
· 說明：在幼兒討論過程中，教師注意傾聽幼兒討論的內(nèi)容，以便請不同的.幼兒讀內(nèi)容不同的信。
· 4.討論并講述。
· 提問：小兔收到信后會怎么樣？
· 師：小兔收到信后，把小貓生病的消息告訴了小貓所有的朋友。看，有那么多的好朋友都來了。
語文教案 篇4
【教學(xué)目的】
1.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情，重視汲取傳統(tǒng)教學(xué)精華。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，積累優(yōu)美語言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解荷花開放的種種姿態(tài)，想象出“一大幅活的畫”的景象；體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象”的思想感情。
【教學(xué)策略】
利用信息技術(shù)進(jìn)行形象展示，通過“自主自學(xué)，合作探究”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件、投影儀
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境課題導(dǎo)入
1.猜謎游戲：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白襯衫，綠裙水中漾，初中三年級語文教案《重視汲取傳統(tǒng)教學(xué)精華》。”
2.觀看《荷花》錄像片段，試用優(yōu)美的語言來描述畫面上美景，引出課文；通過畫片簡單介紹作者葉圣陶。
3.初讀課文：如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍，想想喜歡的理由。
二、自主自學(xué)合作探究
(一)自由選讀課文有關(guān)章節(jié)，并說出選讀的理由。(可讓喜歡同一部分的學(xué)生齊讀，然后評一評。)
(二)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段
1.選擇學(xué)法：在教師提供的學(xué)法資源庫中了解學(xué)習(xí)的幾種方法，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為合適的方法自學(xué)。
2.合作交流：組內(nèi)交流段中最欣賞的語句，說明原因，把自己的體會向全班同學(xué)講解。
3.朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀出重點(diǎn)語句，通過教師分析句子結(jié)構(gòu)和范讀、領(lǐng)讀、引讀等手段指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
4.理清文章敘述順序：在課件畫面的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步理清文章敘述的前后順序，體會文字的優(yōu)美。
5.指導(dǎo)背誦：根據(jù)下列學(xué)習(xí)提示，背誦文章的這一部分。
先寫荷花開了不少____；再寫荷葉____；最后寫三種荷花：剛開時____，全部綻開時____，未開時____。
6.教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：教師：荷花的形象是那么美麗動人！荷花的.清香是那么幽濃迷人！荷花的魅力是那么令人難忘！這么多的荷，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。這時，作者情不自禁地贊嘆到：
師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
教師：是誰用她溫柔的風(fēng)，溫柔的陽光雨露撫摸著大地，滋養(yǎng)著萬物生靈，是誰造就了這活生生的美麗的畫卷？作者驚嘆：
師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。
(三)學(xué)習(xí)第四自然段
1.導(dǎo)讀過渡：教師配樂范讀。要求學(xué)生注意教師的語氣、停頓、感情等處理，也可以指出教師的不足之處，說說如果你來朗讀，將會怎樣處理。
2.全班交流：請喜歡第四自然段的學(xué)生談一談喜歡的原因，按自己的理解讀讀有關(guān)句子。
3.體會文章意境：指派一名學(xué)生配樂朗讀。
4.假設(shè)情景，發(fā)揮想像：假如你是一朵荷花，你會怎樣說？假如你是一只蜻蜓，你會做什么？假如你是一條小魚，你又會想什么？(教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽、積極想像，并及時診斷和評介想像的合理性)討論作者此時產(chǎn)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象”的思想感情為什么說是真實(shí)的？
5.知識拓展，情感升華：教師：荷花不僅色彩美，姿態(tài)美，而且高雅清廉、潔身自好。北宋著名的哲學(xué)家周敦頤在《愛蓮說》中這樣贊美荷花：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”歷代文人都愛以荷花比喻純潔堅貞的高尚人格。
學(xué)生可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)查閱歷代文人墨客贊誦荷花的文章、詞句，并誦讀交流。(在全班朗讀第二至第四自然段中結(jié)束本課)
點(diǎn)評
本節(jié)課最大的特點(diǎn)是在貫徹新課程理念的同時，很好地汲取了我國傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其融洽地
“混合”在信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課里。傳統(tǒng)語文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“讀課文”過程中創(chuàng)設(shè)語境、增強(qiáng)語感、頓悟語意、積累語匯。在本節(jié)課里，教師精心指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在朗讀里，落實(shí)字詞段落、篇章結(jié)構(gòu)等語文知識學(xué)習(xí)；學(xué)生在以文抒情、以文載道的學(xué)習(xí)中得到了情感的升華。教師通過范讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀和學(xué)生一起讀等，引領(lǐng)學(xué)生在讀中思、讀中議、讀中悟，最終達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)。
汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華決不是落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，學(xué)生在課堂上的主體地位必須得到落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)重于知識的傳授，對這些新課程要求，教師在教學(xué)中貫徹得很透徹。讓學(xué)生選擇認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以按喜好選讀課文章節(jié)；可以對欣賞的詞句發(fā)表獨(dú)特見解；按照自己的理解展開合理的想像等。教學(xué)中，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)行為不但能獲得教師的鼓勵，還能及時得到來自教師和同學(xué)的不同評價，這些都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新理念。
信息技術(shù)在本節(jié)課上突出的作用是輔助教學(xué)。多媒體的運(yùn)用使教材的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，聲、像、畫使文字變得形象、使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活接得更近、使學(xué)生的頭腦更豐富。
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀課文，知道“生命垂危、預(yù)感”等詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，繼續(xù)嘗試在閱讀中，提出問題，解決問題。
3、感受文中小男孩對母親和妹妹的真摯情感和作者對這個不幸家庭的深切同情，從而加深對親人，親情的珍愛，對生命的珍惜。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話：
師：前不久，我們從《風(fēng)中的菊花》一課中，認(rèn)識了一個小男孩。他忍饑挨餓，用乞討來的錢為去世的媽媽買了一束萬壽菊慶祝生日，表達(dá)了自己對媽媽無盡的思念和深切的愛。今天，讓我們再讀一個催人淚下的故事，再一次共同感受人世間至深至愛的親情。
二、事件導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑，整體感知：
1、師：故事發(fā)生在有一年的圣誕前夕，作者在報紙上看到這樣一條消息。同學(xué)們自己來讀一讀。
出示：一個喝醉酒的司機(jī)開車撞了一對母女，小女孩當(dāng)場死亡，那母親生命垂危。
理解“生命垂危”
師：那位母親是生？是死？兩天以后，作者在報紙上看到后續(xù)報道。一起讀。
出示：那位母親死了。
2、師：這原本是一個溫馨幸福的四口之家，可是現(xiàn)在——（出示本課插圖）小女兒先去了天堂，母親也靜靜地躺在殯儀館里。留下的是傷心的父親和年幼的男孩。
出示：那天晚些時候，我實(shí)在無法——靜靜地坐下去了。我買了一捧白玫瑰，來到給那位母親舉行告別儀式的殯儀館。
我含著熱淚離開了……
師：讀了這段話后，同學(xué)們心中有什么疑問嗎？
（預(yù)計：①作者為什么無法靜靜地坐下去，來到殯儀館？
②為什么要買一捧“白玫瑰”？
③為什么含著熱淚離開了?
……)
3、輕聲讀讀這個故事，想想：在母親生命垂危到不幸離開人世的兩天時間里，作者和圖片上的男孩之間曾經(jīng)發(fā)生了一件什么事？試著借助這道填空來說一說。
出示：
我在百貨商店玩具柜臺為孫兒買禮物時，看見___________________________。和男孩的對話中，我了解到他執(zhí)意要買洋娃娃是為了_____________________。后來，我把自己的錢_______________________。
4、交流填空。
5、引讀第一節(jié)。
6、小結(jié)，板書：相遇：相知：相助
7、師生配合讀填空。
三、學(xué)習(xí)第二、三節(jié)，了解小男孩的不幸遭遇：
1．師：原來，在那個圣誕節(jié)前的夜晚，作者和小男孩之間曾經(jīng)經(jīng)歷了相遇、相知到相助的`過程。在這一過程中，作者的心情也漸漸地發(fā)生了變化。請同學(xué)們自由地讀讀相關(guān)的內(nèi)容，劃出作者心情變化的句子。
2．交流，出示：
①我有點(diǎn)好奇，彎下腰，問他：“親愛的，你要把她送給誰呢？”
②我的心幾乎停止了跳動。
3．原先只不過是有點(diǎn)好奇，可到了后來，作者竟然震驚到心幾乎停止跳動。小男孩究竟對他說了些
什么？令他的心情在短短的時間里，發(fā)生了如此明顯的變化？請同桌同學(xué)，分角色讀一讀作者與男孩間的這番對話，進(jìn)一步體會作者的心情變化。
4．分角色交流，師生配合讀。
5．小結(jié)：那個雖然只有五歲，可卻那么純真、懂事、重情重義的小男孩又一次出現(xiàn)在了我們眼前，讓人看得心疼。也難怪作者愿意出錢，幫助他實(shí)現(xiàn)這個愿望。
四．學(xué)習(xí)四、五、六節(jié)，感受作者的同情之心：
1．導(dǎo)入出示：我心里安慰著自己——那男孩當(dāng)然不會和這事有關(guān)。
我始終無法忘記——那商店里的小男孩，有一種預(yù)感告訴我，那男孩和這事有關(guān)。
這兩句話之間有矛盾嗎？
2．重點(diǎn)感受“安慰”和“預(yù)感”的內(nèi)涵。
3．解答之前所提的問題。
4．小結(jié)：一捧白玫瑰，包含著作者對這個不幸家庭的深切同情。一枝白玫瑰，則寄托了小男孩對母親的深深熱愛和無盡思念。作者被男孩的心意所打動，故事就以這枝白玫瑰為名。
出示課題：一枝白玫瑰（有感情地齊讀課題）
5．體會：作者為什么會含著熱淚離開殯儀館呢？（板書：相見）
作者的眼前出現(xiàn)了這樣一幅悲傷的畫面——
出示填空：
我看到了那位母親躺在那兒，手拿一枝白玫瑰，懷抱著一個漂亮的洋娃娃和那男孩的照片，想起了__________________，又聽到了_________________________________。我含著熱淚離開了……
6．想象說話。
7．引讀全文。
五、總結(jié)：
讀了這個故事，我們的眼睛也濕潤了。這枝白玫瑰伴隨我們一起，靜靜地聆聽著，悄悄地綻放著。此刻，它要向我們傾訴的是：親人永遠(yuǎn)是你最親最近的人，親情永遠(yuǎn)是人世間至深至愛的情。生命永遠(yuǎn)是可貴的。讓我們每一個人都珍愛親人、珍視親情、珍惜生命）
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