語文教案

語文教案4篇【優選】

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的語文教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　《最大的“書”》是人教版二年級下冊第19課，課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員進行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。文中有10個會認字，12個會寫字，以及一些比較陌生的詞語，筆者就本課的詞語以及會認字的教學有一點偶得，與大家交流：

　　一、“以詞解詞”內部鏈接

　　一提到“以詞解詞”，大家一定會持反對意見，這不是我們一直所摒棄的嗎？但是，依據課文的特點，對于《最大的“書”》一課卻是實用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有一個詞語肯定是孩子們所陌生的，那就是——地質勘探隊員。學生對這一職業是干什么的？一定會有疑惑。那么在教學中，我們就不能置之不理。可是如果生硬地將詞典里的解釋告訴學生，對學生更是晦澀難懂。（地質是地殼的成分和結構，勘探是對已發現的礦床進行勘察探測，以查明礦藏。）這樣對學生而言，不啻是“霧里看花”。

　　經過細讀，我發現在課文中有些詞語可以為孩子理解地質勘探奠基。如“煤炭 巖石 礦物 寶藏”教師完全可以利用課文中的原汁原味的語境進行教學。于是，可以這樣設計：

　　●先認讀詞語：地質勘探隊員

　　●再認讀詞語：巖石 煤炭 礦物 寶藏

　　●教師講解：地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有寶藏，哪些是有價值的礦物……他們能讀懂不會說話的關于地質這本大書。科學家可以推測地球發展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。

　　●讀句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　細細地琢磨這個環節，不難發現教者遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則。同時更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語組塊進行教學，這樣最大限度的'發揮了詞語教學的價值。因為用課文中的詞語營造了一個思維的訓練場。學生可以將這幾個零散的、看似不相干的詞語，通過“地質勘探隊員”這一個詞，串聯了起來。在這樣原汁原味的語境中既反復地認讀了生詞，又有利于孩子在課文內部找到聯系，滲透一種思維——聯系著理解，聯系著思考，這種思維對學習而言，其重要性不言而喻，是學習的好方法。經常這樣的訓練，這樣的滲透會為今后的學習打下了良好的思維基礎。

　　二、“刨根問底”顯見過程

　　在課文中有這樣一個詞語——刨根問底，怎樣引領孩子理解這個詞語呢？我們不妨讓孩子畫一畫川川問了叔叔幾個問題？這樣就一目了然了，教師可以引導：像川川這樣一個接一個地提問，想要把問題都弄懂，有點“打破砂鍋問到底”的感覺，用書中的一個詞就叫“刨根問底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一種一問到底的決心啊！

　　這樣教學，讓孩子在劃一劃，想一想的過程中，逐步培養他們聯前想后的能力，讓這一個小小的詞語更加有張力！

　　三、“說文解字”彰顯文化

　　除了這幾個詞語中的生字之外，課文中還有要求會認的字，“一冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思，如果教學時有意識地滲透漢字的字理，在近似“說文解字”的過程中，讓學生初步地對漢字有感性的認知，從而對漢字文化的歷久彌香產生興趣甚至熱愛，長此以往，會為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。

　　“冊”字，我們可以邊畫字邊介紹：在古代，還沒有發明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上，然后用線穿起來，你看，“冊”這個字多象呀！要不然人家會說，每一個漢字就是一幅畫呢！

　　“印”字就更形象了：你看，“印”字的左邊就像手印，右邊像腳印，手和腳留下的痕跡合起來表示“印”。我們可以組詞：手印、腳印……

語文教案 篇2

　　一、教學目標：

　　1、學會本課中的7個生字。

　　2、通過學習課文，讓孩子們知道：自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（當然有時是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

　　二、教學重、難點：

　　通過學習課文，讓孩子們知道：自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（當然有時是善意的.），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學內容：

　　1、導入新課：

　　大自然有很多秘密，死海不死、豬籠草捉蟲、光的反射、影子的形成……今天，我們再來學習關于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。

　　2、學習課文：

　　（1）讀課文，用自己的話說一說課文里講了一個什么故事？

　　（2）熟讀課文，回答問題：

　　A、你怎么樣看待幼龜遭難這件事？

　　B、用自己的話說一說，作者所要表達的意思：人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時一切都可能走向反面。

　　C、通過學習課文，你有什么感受？自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（當然有時是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

　　3、課外拓展：

　　在你的身邊，有發現類似的情況嗎？請你舉例說說。

　　4、學習生字：

　　（1）小組合作，解決讀音、字詞，把最難的生字找出來，并說一說你是如何記它。

　　（2）小組匯報，老師檢查。

　　5、作業布置：

　　讀課文，抄寫你喜歡的詞語

　　寫一篇關于本課文或其他人與自然的故事的讀后感。

語文教案 篇3

　　第一課時

　　教學目的

　　1. 初讀課文，了解課文內容。

　　2.學習生字，新詞。

　　教學流程

　　一、 談話導入

　　結合自己的生活實際談談對貓的認識。

　　學生可以讀和貓有關的書，也可以介紹貓的生活習性等方面知識。

　　二、 初讀課文，讀準字音

　　三、再讀課文，學習字、詞，了解段意。

　　1.指名讀，說出段意。

　　2.交流自己詞語的理解，提出易讀錯、寫錯的字。特別注意：屏息凝視、生氣勃勃等。

　　根據各段段意試著概括文章的主要內容，并了解貓的幾方面的特點。

　　四、 自讀課文，主要內容

　　引導學生歸納出貓的`特點，即大貓性格古怪：既老實又貪玩還盡責;高興時溫柔可親，不高興時一聲不出;既膽小又勇猛;小貓則更淘氣。

　　五、 瀏覽課文，提出問題

　　六、 課堂練習

　　1.看拼音寫詞語。

　　( ) 呼( ) 遭( ) 生氣( ) ( )備

　　2.多音字組詞。

　　折 屏

　　第2課時

　　教學目的

　　1.通過理解課人，了解貓的性格和剛滿月小貓的可愛，培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

　　2.學習作者抓住事物特點細致觀察和真實具體地記敘事物的方法。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學流程

　　一、 復習導入

　　回憶貓的特點。

　　二、 學習第一自然段

　　1.請同學朗讀這一段，思考：大花貓的性格特點是什么?從哪里看出來的。

　　引導學生了解大花貓的性格特點古怪，因為它老實、貪玩同時又盡職。

　　2.出示句子，學生比較：

　　說它老實吧，它卻貪玩

　　說它貪玩吧，它很貪玩

　　引導學生體會兩種句式，前一種寫法是不確定的，后一種寫法是肯定的。進而發現連接貓性格的詞語為“吧，可是。”

　　3.請同學用“吧，可是”將老實――貪玩――盡職連起來說一句話，體現貓性格的古怪。

　　4.學生仿照句式進行遷移訓練，說一個人性情很古怪。

　　(學生從發現――認識――遷移的過程，符合認知規律，也更加清楚作者寫法的特點。)

　　5.引導全體學生理解貓的性格古怪。

　　出示：說它老實吧，_____。可是，_____。

　　說它貪玩吧，_____。可是，_____。

　　三、學習二、三自然段

　　1.學生自讀這兩個自然段，思考：這兩個描寫的貓的性格古怪在哪兒?

　　2.用第一段的句式說話、填空。

　　3.仔細品讀第二段，學習作者是怎樣把貓高興和不高興時的古怪特點寫得具體生動的。

　　使學生認識到作者運用一系列動詞具體寫出了貓的表現，讓人感到真實、生動。

　　4.回讀前三個自然段，讀中體會大花貓性格的古怪及作者對它的寵愛。

　　四、學習第四自然段

　　1.請同學合上書聽老師讀書，同時思考：這一段是圍繞哪句話寫的，寫出了小花貓什么特點。

　　(培養聽的能力，聽后概括，抓住要點知道主要內容，達到基本要求。)

　　2.請同學聽老師讀第二遍，把能表現出小花貓淘氣特點的詞記在本子上。

　　(教養學生運用聽覺器官搜集有關信息的能力，提高寫字速度。)

　　3.請同學聽老師讀第三遍，邊聽邊想象小花貓淘氣時的情景。然后大家介紹，盡量用上文中的好詞佳句。

　　(邊聽邊悟，張開想象的翅膀，進入情境。復述時鼓勵學生將本文語言文字內化成自身語言，鍛煉學生記憶力，體現了學以致用的原則。)

　　4.齊讀這一段，讀中體會小貓的淘氣及作者對它的喜愛之情。

　　五、總結全文

　　通過本文的學習，你有哪些收獲?

　　六、創新實踐

　　1.留心觀察自己周圍的一種小動物，寫一篇觀察日記。

　　2.自己栽一棵白菜花，觀察它的生長情況，堅持寫觀察日記。

語文教案 篇4

　　教學目標

　　1.通過聽讀，了解主要情節。

　　2.學習通過別人的語言、行動來襯托人物心理等多角度的心理描寫方法。

　　3.抓住文中重要語句，理解其深刻含義。

　　4.領會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點

　　1.通過聽讀，了解小說的主要情節。

　　2.通過別人的語言、行動來襯托我的心理等多角度的心理描寫方法。

　　教學難點

　　1.通過別人的語言、行動來襯托我的心理活動等多角度的心理描寫方法。

　　2.領會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。

　　教學時數

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.同學們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？

　　2.一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。但是有一個小孩在剛剛愛上了自己民族的語言時，卻失去了學習語文的機會，讓我們一起走近作家，隨著他筆下的人物一起進入語文課堂。（板書：別了，語文課）

　　二、默讀課文，走進文本

　　默讀課文。引導學生依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由閱讀。

　　三、交流閱讀感受

　　1.在自由閱讀的基礎上，教師組織學生交流，談自己閱讀的體會、感受以及困惑。

　　2.結合課文，談談自己最感動或者也有同感的地方。

　　四、整理歸納，多層次讀文

　　1.分角色朗讀。

　　2.表演再現。

　　五、質疑悟讀

　　1.陳小允為什么不喜歡語文課？表現在哪些方面？

　　2.重點品讀有表現“我”的心理變化的語段，分析我的心理產生變化的原因。

　　3.存疑總結：當得知自己即將和家人移民海外時，我的心里不禁為自己可以不用默寫而竊喜，可見我對語文是厭惡到了極點。可是，面對張先生的鼓勵和禮物，我的心里又產生了哪些變化呢？我是不是依然討厭語文呢？

　　備課拓展 《別了，語文課》作者簡介 何紫（1938—1991），生于澳門，廣東順德人。在香港高中畢業后當過三年教師。后任《兒童報》編輯、《華僑日報》編輯、《幸福畫報》特約撰稿人。1971年辦兒童圖書公司。1981年創辦山邊社，出版普及讀物和兒童圖書。曾任香港兒童文藝協會會長。出版有《四十兒童小說集》《兒童小說新集》《兒童小說又集》《二十六短篇童話集》《我的兒歌》《那一棵榕樹》《我的童話》等。在大陸出版的作品集有《別了，語文課》《臭水溝旁的城堡》《何紫作品選》等。

　　憶讀書 冰心

　　一談到讀書，我的話就多了！

　　我自從會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的商務印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。

　　那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個中表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。

　　此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為就只學過那個字的一半。

　　談到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。

　　這時我同時還看了母親針線笸籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時拿起放下，又是文言的，這對于我的作文課很有幫助。因為我的作文老師曾在我的作文本上批著“柳州風骨，長吉清才”的句子，其實我那時還沒有讀過柳宗元和李賀的文章，只因那時的作文，都是用文言寫的。

　　因為看《三國演義》，引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說“”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格，雖然因為作者要湊成三十六天罡（gng）七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百八人的數目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。

　　《精忠說岳》并沒有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛國英雄。在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》：“怒發沖冠”那一首，還有就是李易安的'《聲聲慢》，她那幾個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“若有所失”的無聊情緒。

　　到我十一歲時，回到故鄉的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對林譯外國小說產生了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。《紅樓夢》是在我十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。

　　我自1986年到日本訪問回來后即因傷腿閉門不出，“行萬里路”做不到了，“讀萬卷書”更是我唯一的消遣。我每天都會得到許多書刊，知道了許多事情，也認識了許多人物。同時，書看多了，我也會挑選、比較。比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》等等。對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！

　　書看多了，從中也得到一個體會：物怕比，人怕比，書也怕比，“不比不知道，一比嚇一跳”。

　　因此，某年的六一國際兒童節，有個兒童刊物要我給兒童寫幾句指導讀書的話，我只寫了九個字，就是：讀書好，多讀書，讀好書。

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