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我讀竇桂梅有感教師感悟

時間：2024-10-27 00:33:08 興亮語文教案

我讀竇桂梅有感教師感悟（通用23篇）

　　在學習、工作乃至生活中，我們總會收獲一些心得和感悟，在這個時候，不妨試試寫篇感悟的文章，便于記憶。那么問題來了，你會寫感悟的文章嗎？下面是小編為大家收集的我讀竇桂梅有感教師感悟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我讀竇桂梅有感教師感悟（通用23篇）

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇1

　　昨天看了北京特級教師竇桂梅幾年前的講話，感慨頗深。從年齡上講，我們大概同齡人吧，都有農村生活的經歷，同是從事教育，但是從成就上說，她是當今中國教育界的一朵璀璨的奇葩，一顆耀眼的'明星。自己只是一個普通的教師。

　　竇桂梅雖然取得了成就，仍然執著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。這就是她的教育境界吧。

　　今天讀竇桂梅，很受啟發。一時找不到自己，自己太渺小了。平時目光太淺，追求不高，人浮于事，隨社會的喧囂而躁動，沒有形成自己的風格。往往停留在表面上，閱讀大綱、備課、寫教案、傳授知識，從而完成教學任務，完成學校布置的任務，一屆一屆，如此循環往復。在教學工作中偶然出現的成績，自己又感到滿足。教之未思，思之未深，思之輕浮，行之不堅，堅之不恒。有時靈感沖動，但在實行之前，又煙消云散。

　　近一個月來，自己騰云駕霧一般，找不到北：為一個新的目標（喜憂未卜）空想（現剛有眉目），為應酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未結束），為學生在最后一個月的關頭沖刺鼓勵加油（正在進行），為在十萬火急中突來的一節全市公開課臨時抱佛腳（結果慘敗）······想象中很美，猶如一場美夢，醒來帶著十分滿足，依然老套地就輕駕熟，反正大家都如此。悲哀！

　　近期接觸孤獨的美麗（陳老師），他是一個豪爽的漢子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，說話直言不諱。總是手不離書、本子、筆。天天看書，天天做筆記，一有感悟馬上寫下，要求自己每天都要寫教學日志。在三槐居井噴式地發表獨到的體會。有孤獨，但賞其美麗；有寂寞，但觀之如花；有失意，但更富理想。張大嘴巴奔跑，還不時吶喊，嚴責當今教育之病。我想這樣一位年輕善思有志之人終有大成。

　　提起筆來，我思緒奔涌，但筆力艱澀，不能表達內心。原因我清楚。想的多了，懶于寫了，心與手失協了，心靈曾經關閉過，筆頭閑置生銹了。

　　也許明天，不，今天，找到自己，拋卻美麗的空想的幻影，踏踏實實，多讀一本書，多批判自己，多思考一些應該思考的有價值的東西。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇2

　　讀書是講究緣分的，在學校讀書活動中有幸閱讀了竇桂梅的《主題與教學》之后，我被她那激情洋溢的神情、滿含詩意的教學語言、充滿睿智的教學方法深深地折服了。

　　這本書，全方位闡述了她的教育教學觀、學生觀，其中有的觀點已經深入人心：超越教材、超越課堂、超越教師;點燃了我對投身新課改的熱情。

　　竇老師認為要擁有老師的專業尊嚴：一是要擁有專業自信，二是要擁有專業技能，三是要成就專業自我。

　　“專業自信”，她認為老師要提高專業自信，就要不斷地提高自身的.修養，要通過讀書、上網、寫隨筆等渠道讓自己真正地走向“專業化”。怎樣才能走向“專業化”?博覽群書應該是擁有專業自信的一條捷徑。竇老師在書中傳達給我們的信息是讓我們在讀書的過程中“內升”

　　“專業技能”。竇老師認為教師既然作為專門的職業，必須擁有自己獨特的教學技能，只要做教師，任何時候，都要學會把學習獲得的能量轉化為課堂教育智慧。教師之間的智慧有差異，關鍵是要自省，要能發現自己的優點所在，問題所在，能發現自己教學智慧缺陷所在。

　　“專業自我”，竇老師認為只有教師有自己的主觀意識，才會對教學效果產生實質性的影響。因為只有從內心深處實現高“自我”的教師，才會以積極的方式看到自己，能夠準確地、現實地領悟自己的水平和境界。

　　讀完這本書我認識到，我們必須時時反思自己的教育教學，在實踐中摸索經驗，才能不斷完善自我的教育教學，使我的學生走的更遠，是我走的更遠

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇3

　　讀《聽竇桂梅老師講課》這本書，我感覺不是在看書，而是竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴謹智慧而不失幽默語言慷慨激情地對我講述語文教學中的精髓，使我受益匪淺。

　　看完序言，我了解到竇老師對語文教學的執著精神。她高超的課堂藝術不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來的。面對失敗她沒有棄餒，而是堅定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說：“有痛更有累——并且快樂著。”

　　竇老師在調動學生的學習的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動學生的熱情，或讓學生沉思。課前的三言兩語就讓學生充滿信心，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時而激情澎湃，時而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。

　　竇老師的課堂教學讓我學到了很多，也受到了很大的啟發。為什么我的課堂教學是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？我開始不斷思考。

　　課堂如人生，精彩的人生需要細節來支撐，精彩的課堂也需要細節來建構。竇老師就是在一個又一個的.教學細節中建構了課堂教學的生命。我想，聽過她的課或看過她的教學錄像的老師都知道，她的教學語言極富有感染力，極具有個人魅力，不論是敘述，還是評價，都有聲有色，抑揚頓挫。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對學生的評價極其富有活力。這里我摘錄了她在評價學生的讀書和敘述時的一些激情語言，我認為很值得大家學習和借鑒。

　　你的幽默極富有創造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

　　是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。

　　正像你們講的那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據地講出來，下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪些話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽聽。相信你們會侃侃而談，說出的話落地有聲。

　　這位同學很會讀書，讀了文中的老師聯想到了自己的老師。其實我們閱讀作品，就是走進作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。

　　向你祝賀，同學們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分地“消化”，內化成自己的語言、自己的思想，這真了不起！

　　太好了，我發現你剛才講的那個故事書上沒有，你把他補充進去，這是多好的一種語文學習方法啊。

　　竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺間就流到了學生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語言只是這本書中的小部分。由此可見，竇老師的學識是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對學生的鼓勵方式又是及其豐富。

　　她的課堂總是充滿著各種可愛的細節，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊含著純樸，純樸的語言中還蘊含著巧妙的點撥。

　　她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學生語文課上的賞心悅目，每個人都會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動。她的課堂，值得我們去欣賞；她的書，值得我們去讀一讀；她的教學藝術，值得我們仔細揣摩、體會。這都要靠我們自己去研讀，去品味，去領略，去發現，去學習。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇4

　　記得師范剛畢業那會兒，自己還是個半大孩子，天真地以為心中有愛就能改變一切，整天和孩子們嬉戲玩鬧在一塊兒，卻是發自內心地喜歡他們，關愛他們的點滴生活……還別說，真有那么一陣出現過奇跡，也許是農村孩子特淳樸吧，他們被我的“愛”打動了，一個個對我特別的好，為了我可以改掉自己身上的缺點，甚至連幾乎不可能改掉的鄉音都糾正過來了……我便一度迷失在自我陶醉中……

　　可美夢不久便被打醒了，由于局勢的發展，鄉村小學很快就被合并掉了，并校后，并行班級多了，也就有了對比。慢慢地我發現，即使我再努力，成績始終都無法趕上別人，這才有了疑惑，恐怕光有“愛”那是遠遠不夠的，還必須有些其他什么，于是便一路追尋，到處取經，但收獲卻甚微。

　　前不久，高老師對我說，多看些相關的書，可從竇桂梅老師開始，于是我就去書店買了兩本回來，抱著試一試的心態，看了起來。可一拿上手，就再也舍不得放下了，不管多忙、多累，每天我都要讀完一課，那感覺不是僅一個震撼所能比擬的，收獲自然也不小。

　　我邊讀邊思，并時刻把我的課堂與竇老師的相比，仔細尋找問題所在。漸漸，第一個問題就在腦海里清晰起來：以前我百思不得其解，為何自認為朗讀還行的我怎么也教不出朗讀同樣優秀的學生，看了竇老師上的課，我知道了，原因是我只是一味地強加給他們，他們不但沒有自己的真情實感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而竇老師就不一樣了，她完全是讓學生自己體會，并用自己體會到的情感來讀，學生口讀我心，自然而然就能讀好了，竇老師只在適當時點撥一下，讓整堂課的情感發揮得淋漓盡致。找了這么多年的答案，一下子解決了，“佩服”便是我對竇老師的第一層認識。

　　還記得孫老師也曾幫我找過原因，她問到我在課堂上關注的群體，我思考之后回答她是優等生，她說這就是問題所在。她平常關注的是后進生，即使偶爾一堂課關注優等生，那課后也必定給后進生補上，他們才是我們該關注的群體。是啊，后進生都會了，更何況優等生呢？可這話說起來容易，做起來可就沒那么簡單了。課上我照著教案提出的問題，后進生一個也不會啊，那叫我怎么辦，課總得上下去啊，就只能……所以即便發現了問題所在，我還是沒有辦法改變。看了竇老師的課，我明白了：首先，后進生的士氣已經在我的不重視下消退不見了，即使有他們會回答的問題也不愿意舉手了；另外，我一直不愿意降低問題的難度，讓后進生失去了信心……竇老師的課卻始終關注每一個學生，每一個學生的士氣都是那么地足，興趣都那么濃，效果自然不一樣。即便剛開始由于這樣那樣的原因而氣氛沉悶，竇老師也總能扭轉局面，真不是一般的神奇啊！

　　原來我的心里一直不曾裝有后進生，自然就不會替他們著想了，我的語言也沒有感染力，也就調動不起他們的積極性，難怪課堂氣氛沉悶。真是慚愧，還一直把責任推到學生頭上。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，直到此時，我才真正領會到這句話的含義，今后的課堂，我首先要調整好自己的心態，其次要改變自己的語言。

　　回想剛開始之所以能那么快認同竇老師，是因為她也是從和我們一樣的平凡人成長起來的。其實有一段時間我也曾產生和竇老師一樣的想法：為什么別人成長那么快，而自己卻沒進步呢？現在我知道答案了，并不僅僅像竇老師所說的.是“公開課”的原因，我認為更是她那永不停止的進取精神，這才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是這一精神，雖也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也沒有那股子精神勁支撐著去解決問題，就此停止了尋找的腳步，當然不會有進步了。而竇老師即便取得了成功，都不曾滿足與現有的成績，依然不斷地超越自我，追求更高的目標。實感汗顏啊，看來我首先要改正的是自己畏首畏尾的心態，教師的使命是一切為了學生，可不能因為自己的缺陷而影響到學生的利益，即使困難再大，我也要向之努力！

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇5

　　新教育實驗，是為了彌補原有學校教育的不足，立足于實際的行動。在國家課程這一塊上，新教育認為，原有的課程改革已經做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動中，資料較為豐富。

　　這很容易造成一種假象，新教育實驗對國家課程理想課堂關注不夠。但在實際的狀況是其他的行動，都是為了理想課堂服務，為了國家課程服務。所以進行新教育實驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個大頭不放松，抓住這個根基不放松。忽略了這一點，最后可能就是鬧了一個笑話，而一無所獲。

　　新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質量，而不是為了進行新教育而進行新教育。

　　所以學校實施新教育實驗的主線是以理想課堂為主，其他行動都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務。在時間空間，權衡分量上要依據這個原則來劃分。

　　國家課程和學科教學，不能畫等號，當然，在現代的科學體系中，都是以學科來劃分的，每個學科沿著自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學科，但不局限于學科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動。把國家課程等同于學科教學，這樣的觀點也是錯誤的，但主體上還是學科教學。

　　在新教育中，高度重視書香校園建設，在所有的行動中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實踐活動比較重要，但是作為人類學習以前經驗的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進行。

　　無論把實踐活動提到再重要的位置，學科教學仍然是十分重要的。但不是以學科教學為唯一的目的。學科教學與學生發展之間的矛盾，可能是近些年學校課程改革力求解決的主要問題。

　　從人類知識和能力的發展過程來看，不可否認精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時代，無論過去現在和將來，人在掌握科學知識和科學能力方面不會絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。

　　近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點啊，各種表揚啊，不準進行成績排名啊。這些教育行動的實質是一種進步，他是為了給那些在學科學習方面不能取得優異成績的一部分人，指明一條發展的道路，雖然他們資質平平，不能在學科學習上取得優異成績，但也要給他們一條發展的道路，讓他們根據自己的素質和天賦，快快樂樂的向前發展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養。

　　一些教改經驗十分成功的學校，因為教育者的經驗特別豐富，愿力宏大，所以創造出了優異的教學成績，這是和其他學校相對而言，用社會公開承認的升學分數線來衡量的。但是在他們的學校內部，班級內部，學生的精英、平凡的差別依然存在。

　　無論是轟轟烈烈的課程改革、素質教育和新教育實驗，都不能忽略精英人才的培養，不能忽略高深的學科知識和能力的教育。

　　在新教育實驗中，同樣是這樣，不能因為行動的繁多，忽略了國家課程的學科教學，忽略了精英人才的培養，否則就要走彎路。

　　新教育實施的兩條道路，以學科和國家課程教學為主題，其他行動為他們服務這樣的道路，第2個是每月一事的時空提綱。這兩條道路，實質上，第一條道路與學科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實施的方法，兩個是一回事，而不是兩回事。

　　實質上就是一條，學科教學與其他行動的關系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分，無論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實際做的時候，必須要一點一點的做，必須有一個明確的行動思路，有一個明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內容越詳盡，浪費的時間就越多。就像南轅北轍的'成語一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠。在新教育實驗中，提綱路線極為重要。

　　以國家課程為綱，其他行動看作是國家課程的分解，為國家課程服務，這樣的思路是正確的。

　　在關注國家課程中，提升專業能力的過程中。從教師個人層面和學校層面，以一種怎樣的行動策略，來不斷的提高水平，是一個關鍵問題。我們學習優秀學校的經驗如洋思等等，僅僅學一個靜態的經驗，是遠遠不夠的，更重要的是要學習他們動態形成的過程，或者是動態的工作過程。

　　在竇桂梅與主題教學一書中，就描述了這樣一個過程。一個教師在進入教育行業之前，經過了充分的選拔，在師范院校進行了專業的學習。這是教師工作的底線，具備了初步的學科知識和專業能力。然后進入工作崗位以后，不斷的在實踐中積累經驗。當然這其中也有教研室，中心校，學校組織的教研聽課活動。

　　要想有長足的發展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復強調了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強調了堅持自己的理想，堅持自己的教學主張，有獨立思考精神，長期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進行深入的閱讀、思考和實踐。

　　沒有獨立的思想，沒有自己的主張，沒有獨立的思考精神，不能長期的積累。把自己的工作，把自己的專業思想，當做別人的跑馬場，人云亦云，不加辨析思考，無論如何，專業精神是無法發展起來的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應景的文章。所以科學的精神，認真的精神，專業的精神是第一位的。

　　教師的專業成長，主要在于個人的努力，各級管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導檢查評比。如果眼中只有各級部門的檢查評比，那么無論如何，也不會有長足的進步和發展。所以從這個角度說，從學校的教學管理上來說，應提倡老師的獨立精神，為這方面的發展提供基本的條件，比如購買較為充分的專業書籍，但是這方面的工作只能引導，無法進行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發揮好，如果不認真去做，這種一般作用也不能體現出來。從這里要認清教學管理的本質，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢里，天天忍受著無法實現的痛苦。

　　關于這個方向，在新教育實驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達，但這種獨立的思考精神教學主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點認識很有新意，確實是有特別重要。

　　關于，專業閱讀，專業寫作，專業交流，這種提法實質上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發展的主要模式。那么這應該也是教研的主要內容。從教學管理上來說，要關注教師的專業閱讀，關注教師的專業寫作，關注教師的專業合作。

　　竇桂梅，有一點我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對學科知識的理解，在廣泛的學科專業閱讀中實現。而不是僅僅備課前讀的那一小會兒。對教學方法和學生思想規律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業的合作，是在廣泛的專業交流，專業協作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業閱讀，專業寫作，專業交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業知識的閱讀和對教學方法的閱讀，深入的專業合作和交流。這兩點合起來可以叫做教研工作的深淺模式。

　　以前在讀新教育的時候，有一個疑問，新教育對教學日常工作，為什么沒有提呢？實質上，教師的三專發展模式就是正宗的教研活動。在實際的教學管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動可以減少，但是要增加專業閱讀，專業寫作，專業交流的內容，這才是更深厚的備課。既然有專業寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進行專業寫作，內容要圍繞學科教學。

　　教師有專業的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學主張，有深入的實踐，這樣，教學效果一定是優秀的。

　　教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業名家的著作，這才是真正的專業閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進行了反思，一定是注重對學科教學的深刻認識。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇6

　　在新教育教師專業成長的旗幟下，學校購買了一批各學科特級教師名著。一直沒能靜下心來好好讀。一方面被大部頭的書嚇倒，這么厚，怎樣才能讀完。一直沉浸在單篇文章的閱讀中，現在越來越覺得應去閱讀整本書。

　　前幾天看白老師文章，說他一天能讀一本書，我覺得這不可能實現，那么厚，怎么讀。上網看看，有許多閱讀達人的快速閱讀經驗。

　　細想想，確實是應該有這樣的能力，如果沒有大量的閱讀，就不會有專業的成長。

　　以前做過一段時間的高效閱讀教學研究，其中許多方法確實是可借鑒的。一本書不一定像讀一篇文章一樣要精讀細讀，可以先瀏覽，然后抓住重要的精彩部分，有價值的部分，進行精讀細讀，我想這樣，速度就會加快。讀書的主要目的，不是為了完整系統的了解作者寫了什么。而是看作者的哪些經驗能夠為我所有，改變自己的工作。所以那種認為讀整本書就是把這本書的所有內容都吸收掉消化掉的想法，是不必要的，實質上，無論讀得再細，歸根結底還是自己的認識，永遠無法達到作者認識的深度。老是抱著把一本書徹底讀懂讀細的想法去讀書，那樣是無論如何也無法博覽群書的，實質上這樣去做也沒有必要。讀書的目的就是為了為我所用，應該抱著得意而忘書的目的去讀，有選擇的讀，這樣去讀，一天讀一本書，是能夠實現的。讀完以后也有實實在在的收獲。

　　有這樣的知識，我想閱讀整本書可以實現的。前兩天對某個問題有興趣，從網上買了一本書，300多頁，拿到書后用了三個小時，就讀完了。而且畫出了關鍵的詞語，對其意思理解比較好。讀書的關鍵是有興趣，有知識背景，精力集中。

　　于是開始做，讀整本書的.嘗試。先讀第一本書《竇桂梅與主題教學》。午休起來3點開始，讀到6點，完成了對這本書閱讀的一大半，先瀏覽了一遍，掌握了大概內容，找到有價值的部分，然后有選擇的精讀。如果再有一天時間應該能夠讀得差不多了。可見，快速讀整本書也是可以實現的，只要注意方法。

　　對竇桂梅的大名，很早以前就知道了，也簡單的看過幾篇文章，今天在讀完他的這本書以后，有了更深刻的認識，這是一位學者型的教師，被譽為中國基礎教育的最強音。

　　首先他是一名教師，他立足于日常繁忙的教學。雖然后來做了教學管理，但是依然深入課堂。從這里可以看出一個人的理想和對人生的定位。

　　但他對自己的定位不是一個平凡的角色。在不同的人生階段，他對自己的定位可能有不同，但都是卓越的，優秀的。在不同的人生階段，不斷的超越自己，達到高峰。在上學時很優秀，被留校，然后去追求做一名教師打造優質課堂，后來有了自己的教學主張。再后來參與學校教學管理，教學主張達到高層次。現在雖然成為中國基礎教育最強音，但是依然走在不斷探索的道路上。

　　他是一名學者。在大學里，著作等身，廣泛閱讀，知識淵博，是學者。他雖然是一名教師，工作在基礎教育的小學里，但是她的閱讀量，思考的問題，她的著作，絲毫不遜于學者。

　　從他對主題教學的思考可以看出博覽群書，有自己的思考。他提出的幾個觀點，都是那么深刻。他提出的一些問題，大多數我也思考過，但是他往往能一語中的，得出正確的結論。這種見識，一源于他的博覽群書，視野的廣闊，更源于他深入的實踐，對事業的追求。

　　看他的一些對語文教學的論述，自己的心仿佛也亮堂起來了。

　　他提出的主題教學與新教育提倡的兒童課程，十分接近。他提倡課堂要關注學生的生命體驗，大閱讀量和語文的實踐活動，與新教育中的理想課堂和晨誦、午讀、暮省和各種各樣的行動高度相似。可見很多事情，重要的不是形式，而是內容，一個相同的認識和思想，因為人們的角度不同，表述的方法不同，但是它的內容可能完全是相同的。對閱讀誦讀和反省的認識，新教育用了那樣一套表達系統，他用主題教學這一種語言表達出來。讀完以后，馬上發現他們兩個講的是一回事。

　　第2個觀點，是人文性和工具性的認識。這個是語文教學的老話題。他敢于堅持自己的觀點，有些想法以前我也有認識，但不敢堅持，不能深入。他的主題教學主張中，這個認識是根源之一。

　　第3個觀點，他提到了專業自尊和專業自我，一個教師不能人云亦云，必須有自己的思考，有自己的主張，才能創造最佳的業績。

　　第4點，他對于語文備課過程的認識，有些確實是非常有深度，有個性，有自己的獨特主張。

　　這相當于新教育研發卓越課程中講的，對國家課程的二次研發。竇桂梅，他站得更高更遠，從更本質的角度進行二次研發，他的主題教學無疑就是一次很有深度的二次研發，甚至可以說，他的研發，遠遠超過了教材和課程標準本身的深度。這可能又是他所提的三個超越的一個含義，要超越教材超越課堂超越教師。在小學和初中要全面鋪開使用的部頒語文教材，全國幾千萬語文老師，他們拿的是同一本教材，但是每個老師在教學的時候，采用的方法肯定是不一樣的。每一個老師都有自己二次研發的獨特方式。按照不同的分類標準，可以分成很多的層次。比如說，有工具訓練派，還有人文為主派，有二者融合派，還有核心素養派，還有應試派，有情智派，詩意派，城市派，農村派，朗讀派，海量讀寫派，題海戰術派，導讀派等等，沒有哪一種派別是絕對優秀的，因為語文教學的極端復雜性，都要根據自己對人生和職業的定位，根據現實的條件，只要扎扎實實的去做，做出成效，對于自己來說都是好的。但一定要有一個明確的教學主張，并且能夠深入開拓堅持下去，效率最低的肯定是沒有派別和主張，人云亦云隨風倒的教學。

　　新教育有一套他的語言和表達系統和工作形式，比如說理想課堂這一塊，有六度和三重境界，當然他的觀點應該學習，但這僅僅是一個提綱，是一個大概的主張，是一個導向。新教育更加提倡教師的專業學習，他希望站在專家的肩膀上走得更遠，他提的專家范圍，絕不僅僅限于新教育的專家。對于學科教學來說，只抓住理想課堂的幾條是不夠的，必須廣泛的涉獵有關教育名家的著作，所以學校購買各科特級教師專著是恰當和正確。專業的領域，需要有更加專業和具體的知識，才能達到一定的高度。比如竇桂梅，他的專業定位很明確，就是小學語文教學，更重要的是，他的教學主張更加明確，他在學校教學管理中主管的也是語文教學，對其他學科涉及很少。

　　在新教育實驗中，要把新教育的工作形式，工作內容，與日常工作融合起來，要把新教育做為一個主導思想，與其他學派其他教學思想融合在一起，這樣才能使新教育落地生根，源遠流長，兼收并蓄，發揚光大。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇7

　　每每看到身邊優秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨特的風格，或激情四射，或沉穩干練，我也想擁有自己的教學風格。為了實現這個目標，我花了更多的時間看書、備課、上課，但至今，我似乎還沒有自己的教學風格。看了《竇桂梅與主題教學》一書，我找到了癥結所在：無論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專業尊嚴。

　　竇老師認為要想擁有專業尊嚴，就要擁有專業自信，專業技能，專業自我。有些老師走的是成功的“快車道”——上公開課“一炮走紅”，繼而被重點培養；而更多的老師靠的是堅持讀書、寫作、實踐、反思，來提升專業素養，才會擁有屬于自己獨特風格的專業特色。

　　幸運的是，我也經歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會把課文爛熟于心，上課時才能信手拈來。我自知資質太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無論長短。課文背會后，感覺理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的確實詳細、深刻。看了之后，對文本的理解自然深了一個層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學”，我不可能也不愿意把教參上的`理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺得索然無味，更何況學生呢？再加上是公開課，我更是想讓課堂教學高于平時的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點，能吸引學生的眼球，又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著，探索著，再加上學校有經驗的老師也給我出謀劃策，我的公開課才有所長進。但是，正是因為對文本的理解靠的是教參，不是自己；對難點的突破靠的是有經驗的老師，也不是自己。所以，每次公開課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時，卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變，估計也是微不足道的。

　　之所以沒有自己獨特的教學風格，歸根結底是因為沒有找到自己。只有自己對文本有了獨特的理解，才會擁有足夠的教育智慧，來應對課堂上出現的措手不及的問題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨特的教學風格。

　　要想找到自我，必須沿著讀書、寫作、教學、反思這條路義無反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著走著，或許你會發現教學風格已悄無聲息地定格在你的課堂上了。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇8

　　為師者，教法為要。語文課程標準指出：語文教師要指導學生參加有趣味的語文活動，在活動中學語文，在家庭生活、學校生活中運用語文知識和能力解決簡單問題；要引導學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩。所以說，語文離不開生活，語文教學要充滿生活的氣息。著名特級教師竇桂梅的主題教學實現了語文和生活的共振，在學生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。

　　在竇桂梅的語文教改中，她十分注重引導學生進行感悟，不光有理解，還要有發現。在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內養而成，這既符合學習語文的規律，又繼承了中國傳統優秀文化的精華，更是把語文學習當作生命活動、情感活動、思想活動、心靈活動的過程。學生們在發現所生活的世界無限豐富和美妙，不停質疑與批判的同時，也發現了自己，升華了自己，超越了自己。

　　“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活是知識的海洋，是學習的大舞臺。我們老師要有一雙慧眼，引導學生走向社會，走向生活，從生活中汲取豐富的營養。竇桂梅的語文教學立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開好奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的`生活場景，讓學生在豐富多彩的活動中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當學生擁有了一雙發現的眼睛后，他們就會把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現象和生活內容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，于是就有了智慧與創造，生命中的潛力也得到盡情釋放。

　　超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及學生的心靈里。去年學校期末開展“優秀學生”評選活動，由于名額有限，一些平時表現比較好的學生沒有被評上。我讓學生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發生的一件事，也許在別人看來是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風順的道理’。同時也讓我堅信：只有付出努力才可能有回報。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的話，又想到班上被評上的優秀學生：胡慧不但學習好，而且上課時非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎；金威雖然學習成績不如我，但他熱愛勞動，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個真正優秀的學生應該是各個方面都得到較好發展的。是啊，我雖然學習成績比較好，但老師曾批評過我作業還不夠認真，也不能積極思考、回答問題。

　　這時，電視里傳來高亢激昂的歌聲：不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！我趕緊站起來走向書房。”

　　只有經歷，才能懂得。只有讓語文學習根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠生機勃勃、活力四射。然而，在今天的語文學習生活中，不少學生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學生的閱讀內容遠離經典，大多為“文化快餐”，孩子們對白紙黑字的課本越來越難以親近。竇桂梅倡導的主題教學在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現實生活，它們通過課文，會讓學生覺得語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。

　　在進行“落葉”主題教學時，竇老師創設情境，師生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對話的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現小動物動作的詞語，進行比較品味。然后再采用朗讀的手段體會落葉給螞蟻、燕子、小魚、小蟲帶來的情趣。接下來，竇老師加入課外作品《秋姑娘的信》，讓孩子們體會落葉的聰明能干——還能寫信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后，竇老師和孩子們一起朗誦她自己編寫的小詩……

　　在這里，竇老師讓學生通過“落葉”的主題“入境”；再通過對重點詞語的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力；在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的口語交際等語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。

　　當語文和生活引起了共振，它將散發出更加迷人的芬芳。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇9

　　這個暑假我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學的東西很多很多。

　　竇老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調枯燥的循環往復而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發言，其它的.孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學習的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們為什么會有這么大的反差呢？我百思不得其解。看了竇老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學的熱愛，對孩子的愛。

　　超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的理念。看了竇老師的課堂教學實錄以及教學理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等。可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學，我只顧著讓孩子透過一本教材教學生閱讀、學習，從而讓孩子明白其中的道理。

　　超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。竇老師通過開展家長和孩子的心靈對話，老師和孩子的心靈對話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

　　教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。是啊，經驗早就告訴我們，任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。從竇老師的書里，實錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學習，做一個真正為孩子終身發展的好老師。

　　在這本書中，我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學有了更深的認識，何謂主題教學？竇老師認為：主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文本重新作一番統整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。

　　竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我認為這是一個開放的框架。我們現在的語文教材都是按主題設單元，應根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方式和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領悟、反思、感受文本主題的內涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎上引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。

　　竇老師之所以能夠快速成長，源于她的自立，自覺和自醒，正確的信念就是穩定的動力。她的成長經歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇10

　　當今的小學語文教壇上，各種教學理念、各種教學手段、名師專家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現場聽過她上的一節課，可那節課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。我也不例外。是什么讓一位從山里農戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長？

　　最近，我認真地閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，透過這本書，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執著和勇氣。也尋找到了她成功的答案。社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的是取決于自己的心態和作為。竇桂梅老師認為，只要你務實肯干，積極進取，開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。她能有今天的成績，與喜愛閱讀有著密不可分的聯系。用她自己的話說：“要想提升自己就要向書本學習。”她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，她的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向實踐學習，幾年來寫下了10余萬字的教后記；向名師學習，幾年來聽了校內外1000多節課……青燈如豆，書疊千山，那一個日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！有什么樣的老師就會帶出什么樣的學生！竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領學生走進閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創意的理念。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。

　　她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態的一執著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的相融境界。我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動起來，活潑起來，以執著激發執著，點燃心靈圣火，撥動課堂的琴弦。一本好書讀了讓人有如沐春風的感覺，有潤物細無聲的效果，這不僅是語言的魅力，更是人格的.魅力。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個善于讀書學習、不斷進取的人，用竇桂梅老師的話說，要“立足于課堂，讀有字的書，也讀無字的書，并且隨時記錄自己的心得”。相信當我們的學習毅力足夠強的時候，我們的生命之花會開得更加艷麗。

　　最后摘錄書中幾句話與大家共品味。“書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書是最好的備課。”、“讀書是女人最好的美容妙方”、“每天取滄海一粟”、“教師的每一節課都是用終生的時間來準備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這，才是一個”真正的教師“不可或缺的精神底子。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇11

　　兩年前，竇桂梅來柳州講學時，買到了她的《竇桂梅與主題教學》，雖然當時就已拜讀完，最近響應讀書年的號召，看著滿書架的書，竟然最先挑中了它。

　　竇桂梅的“主題教學”，圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”，在通過對重點文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力，稱之為“典范方為范”。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。我覺得這樣做的好處是真正做到利用文本進行教學，效率高，而且在螺旋上升積累經驗的過程中深化了主題，“在一粒沙里看到一個世界，在一朵花里領悟一座天堂”。

　　感悟她主題教學的三個“維度”：

　　溫度——基本性。如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發出來的生命之河。既然是生命之河，喝水就應該是恒溫的，而不是忽冷忽熱。在這種溫度下的課堂——那種暖暖的感覺和文字帶來的暖暖的觸動，創造出的課堂，師生一路慰籍心靈的成長，——語文之流奔騰不息，蜿蜒伸向遠方。竇老師說：“沒有情感的課堂就象一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。”激情的溫度不僅僅表現在表面的熱鬧上。“文以載道”，有了對文字的觸摸與體味，情感自然和諧的引發，整個課堂充滿著暖暖的溫度，智慧之樹才會生長。

　　廣度----開放性。教師必須把語文當作“課程”來開發——博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。我們都知道，一定的閱讀量是語文學習的基石——也就是說，語文素養與能力不是老師教出來的，是學習者自己從反復閱讀中生長出來的。當今學生的課余充斥著泡沫信息、快餐文化。當課外閱讀的重要性日益成為共識的時候，我們更不能丟棄了課堂教學的主戰場——圍繞自己所講的課文，趁熱打鐵給學生推薦文章和書目。

　　深度----發展性。有人說，課堂的膚淺源于我們對課堂理解的'膚淺。在許多暢銷的教育書里，歐美學校總是被描述為只有輕松而沒有負擔、沒有痛苦、沒有難度的教育。行進在拐點上的語文教育，是用浮躁的活躍讓學生習慣膚淺，還是用思維和精神的歷險讓學生走向博大？竇老師說：“只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。”向“深度”，就有可能是走向莊重和嚴肅。讓下一代人用雙手接過并承擔起人類彌足珍貴的真、善、美，成為人類精神文化的守望者、建設者。飲水思源，說中國話，做有根的中國人。

　　而我們教師，必須以勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有“一定是高度”。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇12

　　初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執著和勇氣。引發了一些思考：

　　一、對于閱讀教學的獨特構建

　　從最初的直覺型的課程構建開始，竇老師對于閱讀教學的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　主題教學的構建則是一次自覺的追求，她在“三個超越”的基礎上把“主題”看做是組合教材的一種方式，認真領會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學生精神世界的“觸發點”、“共振點”等多維主題重新編排選編內容，用這些“主題”作為實施教學、改革課堂、建設語文新課程的一把鑰匙。

　　在竇老師的主題教學單元里，我們看到的是打破了兩節語文課折騰一篇小課文的定勢——“聽說讀寫”如何訓練，“人文性與工具性”如何統一等“技術性”操作都用主題這條線把散落的“珍珠”串絡起來。因此我發現她的課堂有很多新穎的`開拓：

　　1、容量大，密度高、綜合強。建設了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文本，在關注學生閱讀質量的同時，努力擴大學生的閱讀量。

　　2、既當“設計師”，又當“建筑師”。有效地充當了母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。無論是《朋友》中的“實話實說”、現場采訪，還是在《親人》中精彩地收進“感動中國的年度人物”的“頒獎詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對于生活、文化課程資源開發和利用。

　　3、既建構課堂，也解構課堂。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養，而且積極地引導學生關注生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現了母語教育的文化性。

　　在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇13

　　前段時間去南京聽課時，又一次見到竇桂梅老師，現已成為清華附小校長的她風采不減當年，更多成熟女性魅力，教育專家的睿智，在她身上看不到疲憊，甚至看不到歲月的痕跡，看著她，聽著她的課，我不覺心生感慨。今日，我再讀書柜中存放已久的《竇桂梅與主題教學》一書，似乎漸漸讀懂了她。是什么讓她永葆青春，滿懷赤誠？是她對教育事業的摯誠，自我超越那份認真，對讀書的癡迷和狂熱！這些讓我沉思，也讓我震撼。

　　書中處處給我啟迪，引我深思。其中超越教材、超越課堂、超越教師的教學理念如今讀來，更有新的啟發。這是竇老師富有創意的理念。竇老師帶領學生擴大篇章的積累。選擇了300多首古典現代詩詞，200多條古今格言，100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語，等等，讓學生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時期。超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的廣闊天地。

　　讀著讀著，我想到了我的這屆學生，他們即將升入六年級，其中不乏“小書迷”，他們同樣需要書籍的浸潤，但我感覺我引領的還不夠，雖然強調讀書的重要性，雖然也做了一些努力，但其實欠缺細致系統的思考。也許還能補救，在未來的一學年里，在這本書的啟發下，我似乎有了新的方向和動力，

　　“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把語文從課堂延伸到學生的'生活中去，還要觸及學生的心靈，這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。透過教材感悟語文，感悟人生是一位語文教師的使命，也是我的教學方向。每次課堂上與學生的思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動。是的，讓教師、學生、教材三者之間心靈碰撞，讓學生感悟到作品的思想，感悟到作品的語言以及自己的學習方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。

　　讀著讀著，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”。這或許就是“主題教學”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識，要閱讀廣泛。看看竇桂梅老師，幾年來，她的閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內外1000多節課……我們問問自己能做到嗎？是的，這或許是可望不可即的，但那種內心的感動，正引領著我努力實現自我超越，不斷學習、不斷創新。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇14

　　有什么樣的老師就會帶出什么樣的學生！竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領學生走進閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創意的理念。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的`學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態的一執著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的相融境界。

　　我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動起來，活潑起來，以執著激發執著，點燃心靈圣火，撥動課堂的琴弦。一本好書讀了讓人有如沐春風的感覺，有潤物細無聲的效果，這不僅是語言的魅力，更是人格的魅力。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個善于讀書學習、不斷進取的人，用竇桂梅老師的話說，要“立足于課堂，讀有字的書，也讀無字的書，并且隨時記錄自己的心得”。相信當我們的學習毅力足夠強的時候，我們的生命之花會開得更加艷麗。最后摘錄書中幾句話與大家共品味。“書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書是最好的備課。”

　　“讀書是女人最好的美容妙方。”“每天取滄海一粟。”“教師的每一節課都是用終生的時間來準備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這，才是一個”真正的教師“不可或缺的精神底子。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇15

　　推進課程改革，促進教師發展。近幾年來，全國涌現出了許多優秀青年教師。在最有影響的青年教師中，竇桂梅無疑是其中的佼佼者。

　　翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。

　　首先令我欽佩的是，竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。

　　鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干細節組成的實踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。在教學過程中，對“細節”敏銳的發現，常常成為教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中的.生成性資源，并成為教學活動中的亮點。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊和教學修養。竇桂梅在文章中寫道：“教師每天上課的內容是完全不同的，來不及修改，是一次‘快照’，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學生成長歷史圖景中”。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇16

　　假期閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，使我對竇桂梅老師的人生之路和教育之路有了進一步的了解。

　　懷著一個樸素的愿望——站在孩子們的笑臉中間，當一名真正的老師，竇桂梅老師奮斗、爭取。她向書本學習，閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡；她向實踐學習，寫下了10萬字的教后感；她向名師學習，聽了校內外1000多節課……她還一次次爭取上“公開課”。在這樣的執著中，機會開始垂青她這個有準備的人。

　　這樣的付出怎么不使人感動？我們現在的青年教師不正是需要這樣的努力嗎？我們總借口沒有時間讀書，總嫌記讀書筆記麻煩，總認為聽課占用了辦公的時間，總害怕上“公開課”……一個好老師應該有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書是一個教師的內功，是一個教師的本份，我們應該把讀書當成一項作業布置給自己。

　　可以說，竇老師的每一次課堂教學都是和學生的一次心靈共振。“課始激情情始生”，應該格外注重對學生學習興趣及情感的調動。我們都知道開課要有一個好的導入，這個好的導入就是對學生情感的調動，我們也在對學生進行情感的調動，可是我們的情感調動是否落到了實處，我們是否真的.調動起了每個學生的情感？這真是一個值得思考的問題。那么思考之余，就讓我們將對學生的興趣及情感的調動作為一項重要任務來完成好，努力使每個學生的每一節課都能充滿興趣地進行下去。

　　“課中悟情情更濃”。竇老師時時將自己置于課堂原野，用真情去催發課堂的生命，為課堂中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用自己的坦誠熱情感染學生，打動學生……開課的激情不能褪去，我們應該將它延伸到課中的每一個環節中，時而舒緩有致，時而激情澎湃，這樣才能真正調動學生學習的激情與熱情。

　　“課終喑情情未了”。教師對學生課后的教學啟迪應是這座橋梁的基石，抓住課終時機，使學生的情感得到進一步的升華。小學生的注意力的持續時間是有限的，尤其到了課終之時，進一步調動學生的情感，才能真正打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。

　　超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的理念。超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是“學好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等。可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新，成為學生心中一本百讀不厭的大書。

　　竇老師說——課堂，我的生活世界。她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態的一執著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與課堂達到了“人課一身”的相融境界。

　　我們應該向竇老師一樣，做一個本份的教師，盡一個教師的本份，樹立正確的信念，使生命的種子結出豐碩的果實。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇17

　　在寒假期間我讀了特級教師竇桂梅的《激情與思想》使我受益匪淺，她告訴我們：“歲月可以讓我們的容顏變老，但是可以讓我們的激情依舊，我們的生命要為之綻放。”這是她永遠的追求。她還告訴我們，作為一名教師應該怎樣去追求，作為一個人應該怎樣去生活。我覺得給我感觸最深的就是，竇老師是一個快樂的教師，更是一個創造快樂的人。而這一切，都源于她的激情與思想。

　　借來的火照不亮你自己的心，惟獨能拯救我們自己的就是我們自己。在書中竇老師告訴我們：“教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的要取決于自己的心態和作為。我認為社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵，只要務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長影響周圍。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是我們教師自己，“借來的火照亮不了自己的心。惟獨能拯救我們自己的就是我們自己”是啊，我們常常抱怨環境不夠理想，常常抱怨學生不夠優秀，可是卻很少抱怨自己不夠努力，竇老師她來自農村，可就是靠著她的“韌”勁、“闖”勁和“恒”勁，在短短的幾年內就成為了特級教師。所以，我告誡自己，不管自己所處的環境如何，所帶的學生怎樣，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，熱愛工作，熱愛學生，任勞任怨，腳踏實地，那就一定能夠做出成績，成長自己。

　　竇老師還提出了和賈志敏老師一樣的觀念——讀書，讀書是高級的精神美容，是最有效的營養劑，是啊，讀書就像女人護理自己的容顏一樣，它能修繕我們的靈魂，使心靈日益變得健康陽光；讀書能陶冶人的性格；能使人變得能言善變，作為教師相對于學生而言，是知識的播種者、智慧的促生者、心靈的塑造者、道德的引路者。我們不去不斷地學習，那憑借什么呢？就憑自己的僅有的知識經驗？那是遠遠不夠的，隨著時間的.推移，這水也會慢慢的干枯，沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘迫，一個善于讀書的教師我覺得應該像一個巨大的“磁場”，走到哪里，中心隨之轉移到哪里。所以結合自己現狀我要不斷充電，填補自己腦子的那片空缺。

　　總之，不管是賈志敏老師也好還是竇桂梅老師也好，從他們身上我感受到了不少，在假期里他們給了我最大的收獲，他們教給了我如何成為一個快樂的人和感染他人快樂的人。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇18

　　拜讀了竇桂梅老師的《回到教育原點》，她堅持的理念是：我是教母語的，我是教人學母語的，我是用母語教人的。她注重兒童習慣的養成，提出了“三個一”的質量目標，即：一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。

　　竇老師認為，讓學生打牢基礎才能讓學生用一靈一肉支撐起“人”字的一撇一捺。竇老師的'的見解精彩紛呈，敘事說理聲情并茂，既幽默詼諧又博大精深，讓人看得意猶未盡、手不釋卷。

　　竇老師在書中所敘述的一個個案例，流露出她對教育的孜孜以求，對孩子們深深的愛。我總認為：一個人只有在他真心付出的時候，才會在乎。越是在乎，越是難忘，恰好也說明了他付出的越多，正是由于竇老師平時的真情付出，才換來今天他們師生之間的深情厚誼和不凡的教育人生。

　　從教以來，月月年年，我也曾彷徨過，也曾抱怨過，看完了這本書我無時無刻不被竇老師的對教育事業那份赤誠所感動，對她自我超越那份認真所震撼，對她對讀書的癡迷和狂熱而思索。

　　一節課原來也可以是一種藝術品的展示，原來可以有如此美妙的享受，原來可以有如此深遠的影響。而這一切都是源于竇桂梅老師對夢想的不懈追求，源于她對理想的點點營造。才使她從一個山區的農家小姑娘最終成為一代名師。寒夜孤燈，她披衣裹被，捧書卷、聞墨香。我被她高雅的人格折服，更為她真誠的獨白而驚嘆。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇19

　　《回到教育的原點》得到這本書是在一次偶然的聽課過程中。聽完她的課也讓我情不自禁地翻開這本書進行潛心閱讀。名師的風采總是那么得吸引人！文中那一個個活生生的例子分析了當前學校教育中存在的問題。

　　一轉眼，從走上教師的崗位已有5年。在這五年中經過許許多多的四十分鐘課堂，課到底該如何上這個問題從開始到現在一直從未停止問過自己？讀了這本書讓我明白其實我們需要在課堂四十分鐘上見功夫，需要貫通教材，充分理解教材，需要課前認真周密的備課、揣摩學生和學科的.特點，需要掌握豐富淵博的專業知識，需要關心周圍的生活等等。上好一節課有時候真的是一種藝術品的展示，可以有美妙的享受，有深遠的影響。

　　從這書中讓我感觸最深的就是她愛閱讀，正如她所說“有閱讀，才能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，才能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，才能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。”“只要遇到書，我就情不自禁地翻閱，喜歡的便愛不釋手，有的甚至堵上好幾遍。”她讀兒童經典，她讀文學社科經典讀，讀經典教育書籍。在這本書籍中，她單單舉例的經典教育書籍就有18本，原來她就是這樣站在“巨人的肩膀”上登高遠眺。

　　自從踏上教育工作崗位開始，閱讀卻越來越遠離我，究竟是為什么？沒看這本書以前我堂而皇之地用沒有時間安慰自己。可在《回到教育的原點》這本書里，我卻看到了無論工作多忙，都要披衣裹被，捧書卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子。我想自己必須做個深深的檢討。因為我的讀書意識還很淡薄，讀書還沒有成為我的生命需求。

　　“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”一個好教師首先應該是一個愛讀書的教師；一所好學校應該是書香滿園的地方。我告訴自己從今天開始不要再給自己拒絕閱讀找任何理由和借口，拯救教師的閱讀從自己做起，從今天做起！

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇20

　　今天有幸聆聽了竇桂梅老師的講座《回到教育的原點》，讓我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個教師原來可以如此傳神的傳道，同時也感受到了自己的淺薄。

　　在報告中，竇老師從大處著眼，從小處著手，分析了當前學校教育中存在的問題，并提出了應對的辦法。竇老師在自己的教育教學實踐中，善于發現和利用平平常常的小事作為教育的契機，并且尋找和回歸教育的真諦。在語文教學中，竇老師堅持的理念是：我是教母語的，我是教人學母語的.，我是用母語教人的。在課程設置中，竇老師注重兒童習慣的養成，提出了“三個一”的質量目標，即：一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。

　　竇校長現場朗讀詩時，輕柔的聲音深深吸引了全場老師，富有磁力的聲音讓我置身其中，其中的一首經她一朗誦，我眼睛濕潤了。大家都凝神靜聽，聽著如此美妙的朗誦真是享受！為我們有如此優秀的母語教師鼓掌。她的創新精神也讓我佩服不已，三個超越讓我記憶猶新，“學好教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師”。真是希望母語教師及家長都能現場感受感受竇老師的風采，并從這樣一位敬業且時刻為學生終生著想的教育者身上悟出一些東西來。

　　讓孩子從小愛上書籍，我一直也是這樣的觀點，但通過竇校長的這堂講座后，使我對讓孩子讀精典的范圍擴展了，精典并不局限于名著，也要讓孩子讀一些同時代的精典，真是受益匪淺。

　　反思自己不禁讓我覺得很慚愧。雖然平時的工作態度非常端正，但是自己的業務能力還要不斷地提高。因為我們自己本身的閱讀量不多，有時總感覺有點力不從心了。要想讓學生增加課外閱讀的積累，我們做教師的必須身體力行，做好表率，才能和學生一起成長，一起進步。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇21

　　辦公室的邢老師一次對我說，看看竇桂梅的那篇《回到教育的原點》吧，又不勝唏噓地說：“值得一看。”我心下卻不以為然，等哪天有空吧。

　　一置數日。一日，無意中打開，一看便不能放下，連讀幾遍。不為別的，只為她寫的字字句句真正切中了我的內心。面對知識的更新，信息的爆炸，我有著她所說的迷茫與無助！她所說的每一個關鍵詞，正是我所想了解的，比如：閱讀、上網、基礎、態度、共同體等等。雖然，竇桂梅所說的側重點相對于語文學科多一些，但是，我覺得對于我來說，還是很有指導意義的。

　　關于閱讀。當互聯網還沒有像今天這么鋪天蓋地的時候，我總是習慣于閱讀，經常利用閑暇的時間，看看教育雜志，不獨是美術，語文的、音樂的都看看。我覺得可以看看其他學科的研究方向、教育動態，也會對我在美術上有所啟示的。不僅用眼睛，有時還進行摘抄好詞好句，甚至是好的標題。而后在寫論文的時候，這些就有了用武之地。然而，現在，當網上的信息快捷、大量地向我們撲面而來的時候，我們就開始只用眼睛去一目十行地看了，可是還是看不夠啊，太多了。然而，這樣的結果卻是能記得的很少。所以，我更推崇看文本的東西，這樣可以不拘時間，不拘地點的隨時來看，可以反復讀，來回品。需要時，再來查閱相關的段落、內容，很便捷。我想，我們所缺少的就是這樣的閱讀，這樣的.積累。

　　關于上網。面對網上各種新鮮的事物，我們漸漸地迷失在里面，我也經過一個：玩游戲、偷菜、聊天、淘寶的過程，然后，一樣一樣的戒。我對自己說：要能控制自我。現在，我已經能控制上網了，上網看看作品，了解教育信息，和熟人聯絡事情，做到只做有用的事，堅決不浪費時間。然而，看到許多朋友還迷戀在網購，迷戀在看韓劇，迷戀在炒股中。心里覺得不是滋味。教育者要能自我控制。特別是上網這樣的事，最能檢驗你的意志力。讓網絡成為教師成長的推動力，而不是助力。關鍵就在你的控制能力如何。

　　關于共同體。共同體也就是集體、團隊。時下，個人意識遠遠超越了團隊意識。正是這樣，很多事，很多活動出來，大家第一時間想的不是怎樣把它做好，而是，這件事中，我有什么好處。然后，推脫、拖拉，工作不僅不出效果，能不能完成，還是個問題。而那個組織開展的就不要提有多難了。有些事真的深有體會。團隊意識的缺失在我們的工作中很常見。結果，常常是做事的被議論得到了某種好處，獲得了什么利益。而這種不公平的議論會導致惡性循環，做事的怕做事，誰也不做事。所以團隊意識的培養，是迫切需要解決的。大家如果不能心望一處想，勁望一處使。那么，教育只是一種職業，而不是我們終身在做的事業。正如竇桂梅所說的“教師們會各干自己的事，或把工作當作完成上級布置的任務。這樣，教師的幸福感自然無法找到，更談不上彼此分享。找不到職業的成就感，也就談不上事業的幸福感。這樣，我們將在“自以為是、各自為政”或“得過且過”中，喪失自己的“命業”。”

　　關于態度。時下，教師隊伍中年輕人很多，這很好，教育就是需要不斷有人來充實我們的隊伍，為我們補充新鮮血液。熱而，教育需要我們經常學習，需要不斷實踐。雖然你是本科畢業，或者研究生畢業，但是，這些絕不是你驕傲的資本，作為教育者，要常懷謙虛學習之心。我們要對教育常懷敬畏之心，對生活常懷感恩之心。

　　只字片言，難以描述我的感想。教育需要的是時時的反省，需要的是不斷的改變自己的行為。我們需要多看看竇桂梅這樣的好文章，她給我們很多的啟示與思考。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇22

　　一直以來，很羨慕那些優秀的執教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評到點，能帶給自己學習，給他人帶去幫助的評課者。所以一直也在尋找為什么自己不會講、不會聽、不會評，帶著這些疑問，我讀了《聽竇桂梅老師講課》和《聽竇桂梅老師評課》一書，竇桂梅老師書中用平實的語言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學設計、教學實錄和教學反思，而在《聽竇桂梅老師評課》聽評課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來課可以這樣講，課可以這樣聽，課可以這樣評。

　　細細品味竇桂梅老師的每一篇實錄，都給人以耳目一新的感覺。對不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個全新的視角引領學生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時候根據很多課例將文本落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發，想辦法引領學生走進思考的空間。中華的復興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優秀的語文教師用真實的課例告訴我們，教師不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。運用自己獨特的理解去引導啟迪學生。

　　聽竇老師的課，是一種享受，語言的盛宴，語言是熱情四溢，感染力著每一位聽課者。在《秋天的懷念》一文結束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語境中學生對課文有了更深入的體會。她在課堂上對學生的評價極其富有活力，比如評價學生的發言情況“你真用心，謝謝你給同學提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。”評價學生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發現，真棒啊！”等等。

　　而竇老師的評課讓我深深地感到“評課”是促進教師成長的方式，印象最深的.一句話：盲目聽十節課不如認真剖析一節課。這就要求我們在聽課的時候改變聽的方式，由聽課者變成參與者，知道要聽什么，怎么聽？聽前聽后要思考什么。我想在聽課的過程中只有主動參與到教學活動中，有備而聽，才能聽的出效率，聽得出成長。因為只有確定了聽課的方向，和自己的研究方向，我們在聽課的過程中才能深入到問題的核心。就好像上學期我們開展的語文教研活動一樣，每個人都圍繞執教者的教案進行解讀、分析，說一說自己想怎樣上，給執教者提出建議，然后在聽的過程中選擇自己的觀課點進行聽課，聽課后進行細致的分析，這樣我感覺才能真正地在聽的過程中獲得成長。而我們在聽課后的評課中也要注意自身發展的需要和執教老師優勢和不足之處，從建議上著手，真正地起到學習和促進作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評課應該給予教師超越他原有水平的營養。我感覺其實還應該說一句話，那就是“真正的評課應該給予自己超越原有水平的營養。”這樣才能在在評課的過程中建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，()你評課的重點是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應該是專業上的引領與帶動。”

　　縱觀竇老師的評課，她都是這樣“缺點不漏，優點說盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實的心聲。可是，反觀我以前的許多的評課，很多的是流于形式，有時不知從而說起，有時被動發言，卻因為種種原因忽視應該怎樣才能正確的評課。竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發現課堂的問題，而且問題就是執教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發現不足，這才有助于教師找到前進的方向和目標。

　　我讀竇桂梅有感教師感悟篇23

　　以前，對竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學校的業務校長。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。于是，開始閱讀第二遍，做了十一頁的摘抄，總覺得沒有做過摘抄的閱讀是沒有生命的閱讀，當然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語句。

　　這是竇老師作為校長期間，聽課后的一些點評，每次聽課，只抓一個方面，可能是教師課堂語言，可能是教學內容，可能是教學韻味，也許是教學的落腳點……從22篇文章中，我讀出了一個對語言極度敏感而細膩的竇老師，讀出了一個喚醒教師專業尊嚴的竇老師，讀出了一個持之以恒的竇老師。

　　竇老師是個對語言極度敏感而細膩的`教師。在聽課中，她敏銳地發現授課教師三言兩語的導課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發言；她敏銳地發現教師的評價用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學中的雜質，每一處都力爭顯現出語文的真面目；她敏銳地發現教師在課堂上缺少調控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學生知道，和他一起學習的還有幾十個小朋友；她敏銳地發現現在課堂教學中師生之間不是真正的對話；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質疑……就這樣，帶著一顆敏感而細膩的心，竇老師走過了“課文-語文-課程”的歷程，從“課堂里走出來一個教育家”。

　　不僅僅是自己在成長，竇老師更是個專業引領的導航者，她通過“共讀、共評、共寫”的方式打造了一個優秀的團隊。在她眼里，課堂，不僅僅是學生成長的地方，更是教師成長的平臺，于是，她帶領教師讀書，聽課，評課，寫課。聽課，要聽出門道；評課，評得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評、共寫”，她把教師的專業尊嚴喚醒。

　　為竇老師多年的堅守而感動。她帶領語文教師團隊，圍繞主題教學理念，花費八年時間，研制出一套12冊的《小學語文質量目標手冊》，這是“一群人向著共同的偉大的目標”“認認真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅持嗎？但，竇老師堅持了下來，她帶領她的團隊，用心規劃，潛心研究，反復實踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復修改定稿，這其中，會有多少迷茫和波折，但，竇老師堅持了下來，感動，感動。

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