《觀書有感》語文教學案例
一、背景
1、教學內容：蘇教版第十二冊《古詩兩首》之二《觀書有感》
2、文本解讀：
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言因素，何主任的“三個留下”給了我啟發，決定從“語言、形象、情感”入手。
3、文本與學生經驗：
學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，雖然學生也能明白，但印象不會太深，我決定讓學生自己去發現，自己去感悟。
4、教學目標：
1）、正確、流利、有感情朗誦古詩。
2）、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3）、激發學生讀書、學習的`興趣。
5、教學設計：
1）、自學為主，通過查工具書、小組合作學習等方式弄清詩句的意思。
2）、反詰題意（詩中沒有寫讀書，不如改成《觀塘有感》），激發學生學習的興趣。學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。
3）、通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內容。
二、實施
教學活動一：
在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，教者看看板書的課題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問：詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？
生：吃驚，仔細讀古詩。
師：同意的舉手。
（有十幾位學生舉手）
師：舉手的同學請到講臺前來，我們舉行一個小小辯論賽，為了能更好地說服對方，再讀讀古詩。
站在講臺前的學生舉手：老師，我能不能下去，我發現不能改。（師示意可以下去，此時講臺前只剩下2名學生）
師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。
生1：詩中沒有提作者看書……
師：上前握手，謝謝你支持我。
生1：我不是這個意思……
生2：詩中沒有提書和讀書，可是詩人是在池塘邊讀書。
師：你怎么知道的？
生2：（邊指書上的插圖邊說）從圖上知道的，詩人正在讀書。
師：借圖理解是個好方法，值得借鑒。
生3：當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。
師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？
生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。
師：還看到了什么？
生4：看到了源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。
師：悟到了什么？
生4：我悟到：詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。
師：有點意思。
生5：（搶著說）我覺得他們說得都不夠具體，這首詩里蘊含著一個深刻的道理：一個人要想永遠都有學問，就得不斷地用新的知識去填充，說得俗一點，就是兩個字：充電。所以我詩的題目不能改。
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