三年級數學教案《噸的認識》
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的三年級數學教案《噸的認識》，歡迎大家分享。
三年級數學教案《噸的認識》 篇1
教材分析：本單元由一個信息窗組成，呈現了小學生在圖書館查閱到四種動物的體重情況，引出克、千克、噸的認識。此情境具有知識性和趣味性，使學生對質量單位產生疑問，如“1克有多種？”“1千克有多重？”等一系列問題，激發學生學習的興趣。
教學內容：
克、千克、噸的認識，克、千克、噸的關系及克、千克、噸的簡單應用。
教學目標：
1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克、噸，初步建立1克和1千克的觀念，了解它們之間的關系。
2、在觀察、操作浩大中，培養初步的估計能力。能結合實際，解決與質量有關的'簡單問題。
3、在具體的情境下，讓學生體會質量單位在日常生活中的應用。
教學重點、難點：建立1克、1千克、噸的觀念，培養學生估量物體質量的能力。
教具準備：天平秤、砝碼、生活常見實物
課時安排：5課時
信息窗一：動物趣聞
教學目標：
1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克、噸，初步建立1克和1千克的觀念，了解它們之間的關系。
2、使學生知道用秤稱物體的方法。
3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。
教學重點、難點：
建立1克、1千克、噸的觀念，培養學生估量物體質量的能力。
教學構想：
充分利用學生已有的生活經驗和情境圖所提供的信息，讓學生置疑發問，引出質量單位的學習。再借助生活實物，如：口香糖、花生米、硬幣等，讓學生掂一掂，并進行比較，對質量單位建立感性認識。
教學準備：天平秤、砝碼、生活常見實物
課時安排：4課時
第一課時
教學內容：
2--3頁，克、千克的認識及練習
教學目標：
1、使學生初步認識質量單位“克”“千克”，初步建立1克，１千克的質量觀念。
2、了解臺稱、天平稱物體重量的方法，能夠進行重量的簡單計算。
3、通過掂一掂，稱一稱，使學生感知數學與生活實際密切相聯，培養學生動手操作，激發學生的學習興趣。
4、通過克，千克的認識學習，提高學生的解決實際問題的能力。
教學重難點：初步認識克，建立1克的重量觀念。
教具準備：天平、臺稱、硬幣、蘋果、字典、花生米等
教學構想：充分利用學生已有的生活經驗，通過掂一掂、稱一稱，感知質量單位，初步認識克、千克，建立重量觀念。
教與學的過程：
一、創設情境、感知輕重
1、師：我們的世界很奇妙，動物知識你又知多少？讓我們一起去了解一下吧。（激發興趣，出示情境圖。學生觀察、提問）
2、學生置疑：1）為什么有的是克，有的是千克噸
2）1克有多重？3）克、千克、噸是什么？
3、帶這這些疑問我們一起來學習
二、探究新知
1、介紹質量單位（表示物品有多重），表示較輕的物品用克（g）作單位
2、體驗、操作：1克有多重？（先指導，再體驗）
1）問：“1克有多重”？我們先來稱一稱。（用鑷子夾起1克的砝碼）這個砝碼是1克重。把1克的砝碼放在右盤里面，再把1個2分幣放在左盤里面，讓學生觀察這時標尺的指針處在什么位上？（經過學生觀察，使學生明確1個2分幣大約重1克）
2）讓學生拿出一個2分硬幣放在手上掂一掂有多重
3）你還能找到1克重的東西嗎？
3、觀察生活物品的質量單位，并學會估一估（薯片、蘋果）
4、引導學生認識1千克
1）讓同學們拿出兩袋鹽放在手中掂一掂，看一看兩袋鹽有多重？再把鹽放到臺稱中，仔細看一看指針指在什么刻度上？
2）表示較重的物品用克（kg）作單位
同時引出１千克＝１０００克
2）聯系實際生活找和千克有關的物品
三、鞏固練習
師：認識了克、千克你能用它們解決生活中的問題嗎？
1、自主練習P6-1、2
2、實踐活動：小組合作估一估、稱一稱你身邊的物品
四、教師小結
我們認識了克、千克這兩個質量單位，你能說說它們之間的關系嗎？能舉例說說1克和1千克到底有多重？
五、作業布置
同學們，你能到超市中找一找和千克、克有關的物品嗎？
課后反思：
三年級數學教案《噸的認識》 篇2
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第11-12頁例6、例7。
二、教學準備
學生了解自身體重課件
三、教學目標與策略選擇
本節課的重點與關鍵是讓學生建立1噸的物質概念。結合學生的年齡特點，可利用主題畫創設問題情境。圍繞“能否同時過橋”引導學生開展討論，讓學生迫切想知道1噸有多重。然后通過體驗、計算、感悟1噸的重量，并聯系身邊物體的質量，形成感知。同時在解決問題過程中力求展現學生不同的解決問題的方法。據此，制定本課的教學目標：
1．認識質量單位“噸”，初步建立噸的物質概念，知道1噸＝1000千克并能進行質量單位的換算；
2．通過體驗、觀察、比較、猜測等活動培養學生對物體質量估測意識與能力，能在實際生活中解決一些相應的問題；
3．通過主題畫問題的解決，并聯系生活，使學生樹立安全意識。
四、教學流程設計及意圖
教學流程
設計意圖
（一）創設情境提出問題
1．猜體重
(1)你知道質量的單位有哪些嗎？它們之間有什么關系呢？
(2)你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？
2．創設情景（出示主題畫）
你們看誰來了？這天陽光明媚，牛大哥、熊大哥、馬大哥和鹿老弟相約去游玩，走著走著，他們來到一條小河邊。你們看，他們在討論什么呢？他們遇到什么麻煩了嗎？
學生：馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個牌子寫著“限重1噸”，他們不知道1噸有多重，大家能同時過橋嗎？
3．提出問題
老師：你認為他們能同時過橋嗎？你是怎么想的？小組討論
（學生有的認為行；有的認為不行，橋可能會斷掉。）
師：從哪看出橋可能會斷掉？
生：因為橋邊寫著“限重1噸”。
師：“限重1噸”是什么意思呢？
生：“限重1噸”就是不能超過1噸的意思。超過1噸就會斷掉。
師：那1噸又是多重呢？（學生茫然）
師：看來要知道大家能否同時過橋，首先要知道1噸有多重。
揭題：這節課我們就來認識“噸”。噸也是一個質量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？
（二）探索新知解決問題
1．1噸有多重
（1）讓學生在小組內相互說說自己的體重是多少千克；
（2）讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重；
（3）1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？（約100千克）
（4）40個這樣的同學大約重多少千克？（約1000千克）
（5）師：1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克
（6）聯系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。
2．哪些東西大約有1噸
（1）一袋大米重50千克，幾袋大米重1噸？
（2）一頭豬約重200千克，幾頭豬約重1噸？
（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內相互說說。
（4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？
小結：我們在計量較重物品或大件物品的質量時，常用噸作單位。
（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）
3．能否同時過橋（出示主題畫）
（1）現在你們知道它們能同時過橋嗎？為什么？
（2）可以怎樣過橋呢？（小組討論）
（3）小朋友的方法真多、真好，牛大哥它們用了你的方法都安全地過橋了，它們非常高興。
（4）如果我們全班同學也去這個地方游玩，我們能同時過這個橋嗎？為什么？
4．單位換算
3噸＝千克6000千克＝噸
學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。
（三）鞏固、應用
（1）估一估，連一連（課件展示）
大象鯨山羊
50噸60千克4噸
（2）在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？
通過“猜體重”激發好勝心，復習舊知，培養學生的估測方法與能力。
由學生喜愛的故事引入，激發學生的參與熱情。
在情境中提出問題并展開討論，學生迫切想知道1噸有多重。
使學生主動、自覺地參與到學習、探究新知與解決問題的過程中。
利用學生熟悉的體重，通過背一背、算一算讓學生體驗、感悟1噸的重量，初步建立1噸的質量觀念，并培養學生對物體質量的估測意識和能力。
聯系生活，進一步感悟噸的大小。
在學生了解1噸有多重的基礎上，通過問題的解決，培養學生解決實際問題的能力。同時不失時機地對學生進行安全教育。
讓學生自主完成，鼓勵學生多想，用自己的方法解決。
五、 教學片段實錄
（一）創設情境提出問題
1．猜體重
師：小朋友，你們知道質量單位有哪些嗎？
生1：有千克、克。
生2：還有斤。
師：那有誰知道它們之間的關系嗎？
生：我知道，1千克＝1000克，1千克＝2斤。
師：你知道得真多，那有誰能估計出老師的體重有多重呢？你是怎么估的？
生：我猜老師有45千克，因為我的體重是26千克，老師比我要大。
生：我猜老師有60千克，因為我爸爸的體重是66千克，老師比爸爸要小一些。
......
師：你們都猜得很有道理，也很有辦法，老師的體重是58千克。我們了解自身的體重是非常有用的，下面老師就給大家講一個有趣的故事。
2．創設情景（出示主題畫）
師：你們看誰來了？這天陽光明媚，牛大哥、熊大哥、馬大哥和鹿老弟相約去游玩，走著走著，他們來到一條小河邊。你們看，他們在討論什么呢？他們遇到什么麻煩了嗎？
生：馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個牌子寫著“限重1噸”，他們不知道1噸有多重，大家能一起過橋嗎？
3．探索新知提出問題
師：你認為他們能同時過橋嗎？你是怎么想的？小組討論。
生1：我認為他們可以同時過橋。
生2：我認為不行，他們太重了，橋可能會斷掉。
師：你從哪看出橋可能會斷掉？
生2：橋邊有個牌子寫著“限重1噸”。
師：“限重1噸”是什么意思呢？
生：只能是1噸，不能超過1噸的意思。
師：那1噸又是多重呢？（學生茫然）
師：看來要知道大家能否同時過橋，首先要知道1噸有多重。
揭題：這節課我們就來認識“噸”。
師：噸也是一個質量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？
（二）解決問題
1．1噸有多重
師：請大家在小組內說說自己的體重，然后互相背一背，感受一下他有多重。
師：如果1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？
生：約100千克。
師：如果是40個這樣的同學呢？
生：約1000千克。
師：1000千克就是1噸。板書：1噸＝1000千克。
師：請體重是25千克左右的同學站起來（挑出40位）。這40位同學的體合起來大約就是1噸。
2．哪些物體大約有1噸
（出示課件）師：1袋大米重50千克，幾袋大米重1噸？
生：20袋，因為20袋大米剛好1000千克，也就是1噸。
師：一頭豬約重200千克，幾頭豬約重1噸？
生：5頭，因為5頭豬剛好1000千克，剛好是1噸。
師：你還能說說生活中哪些東西的重大約是1噸呢？（請大家先在小組內說說，看誰知道得多。）
生1：一輛大客車的重約有1噸。
生2：我覺得2頭大水牛就有1噸。
生3：一架飛機的重量有1噸。
生4：飛機很大的，肯定不只1噸，大概有3噸吧。
......
師：大家真棒，知道這么多東西大約有1噸重。那你認為什么樣的物體要用“噸”作單位呢？
生：有飛機、輪船、大石頭、大象......
小結：我們在計量較重物品或大件物品的質量時，常用噸作單位。
師：你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？
生：貨車的車門上有寫起來。
生：電梯上也不能坐太多人的。
......
3．能否同時過橋
師：剛才大家知道1噸有多重了。那你們現在你們知道它們能同時過橋嗎？為什么？
生：不能同時過橋，因為他們的體重總共有1300千克，超過1噸了，他們一起過去，這橋就會斷了，他們就掉到水里淹死了。
師：說得真棒，他們如果同時過橋的話，他們的體重就有：400+300+500+100=13000（千克）了。超過1000千克了，也就是超過1噸了，橋就會斷掉。
師：那他們應該怎樣過橋呢？大家可以先在小組內討論一下，看哪個小組的方法最多、最好。
生1：他們可以一個人先過去，另一個再過去。
生2：也可以兩個人一起走。
生3：還可以讓牛大哥先過去，然后他們三個一起過去。
師：你們的方法真棒，牛大哥他們用了你的方法都安全地過了橋，都很高興。
師：如果我們全班同學也到這個地方玩。我們能同時過橋嗎？
生1：不行，因為我們班40個同學的體重就有1噸了，我們全班有57人，這橋肯定受不了，會斷掉。
生2：這橋太窄了，我們一起走不過去，會掉進水里的。
生3：我們可以排隊走過去。
師：你們想得真周到。我們過橋時一定要注意安全。你們還知道什么時候也要注意安全呢？
生1：過馬路的`時候要注意安全。
生2：乘車的時候不能坐超載車。
生3：我還知道坐電梯的時候，人太多了就會有危險。
......
師：小朋友們知道的可真多，真了不起，這些都是我們平時要注意的。
4．單位換算
3噸＝千克6000千克＝噸
師：你們自己會做嗎？看誰的辦法最好？
生：3噸＝3000千克，因為1噸＝1000千克，3噸就是3個1000千克，就是3000千克。
生：6000千克＝6噸，因為1000千克就是1噸，6000千克有6個1000千克，也就是6個1噸，就是6噸。
師：這種方法很好，大家都是這么想的嗎？
六、教學反思
學生學習的主動性與積極性是非常重要的，學生自身的體驗與生活經驗對知識的掌握起著重要作用。按照我的教學設計實施后，感悟如下：
1．這樣的教學過程，讓學生親歷“能否同時過橋”的問題的解決，使學生對學習有了參與熱情，化被動學習為主動學習；有了解決解決問題的愿望與策略，能主動想辦法解決，學生能提出不同的方法，培養了學生解決問題的能力。
2．在建立“噸”的概念時，學生通過親身體驗、感悟，通過與身邊的熟悉物體聯系起來，充分調動學生已有的生活經驗，學生掌握得比較好。
3．在問題的解決過程中，學生能自覺地與生活實際聯系起來。想到如果全班同學同時過橋的話，會很擁擠，會掉進水里，要排隊過去等。有一定的安全意識。
三年級數學教案《噸的認識》 篇3
一、教學目標
(一)知識與技能：
1．使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克。
2．能進行重量單位間簡單換算。
3．培養學生的觀察能力，估計重量的能力和推理能力，發展學生的空間想象能力。
(二)過程與方法：
使學生經歷觀察、操作體驗、歸納推理等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。
(三)情感、態度、價值觀：
1．在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動直觀的數學活動。
2．能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
二、教學流程
(一)教學模式、方法和策略
本節課采用雙主合作教學模式，教師利用現代化教學手段，創設情境，調動學生的學習積極性。讓學生積極參與到學習中來，最大限度地給學生提供自主學習的機會，讓學生在探索中感悟，體驗，掌握新知，并且把所學知識與生活聯系起來，與語文學習聯系起來，讓數學與語文，與生活真正地整合。
(二)具體內容
1．情境導入，激發興趣。
首先觀看投影《恐龍》，談話：這是什么動物?你熟悉它們嗎?
你能跟大家簡單介紹一種你熟悉的恐龍嗎?再出示1只恐龍，問：這只恐龍的體重是多少?(1噸)然后問：對于1噸你想了解多少?
(由投影導入，創設了情境。再讓學生自己談想要了解的內容，突出了學生的主體地位，激發了他們探索新知的欲望。)
2．感受體驗，探究新知。
(1)電腦出示噸的形象，并且賦予噸生命，以噸的語氣展示50千克1袋的大米，20袋。揭示噸在生活中的應用，明確1噸=1000千克。
(借助直觀演示，了解生活中的數學，生活中的噸，調動學生探索新知的興趣。)
(2)讓兩名學生搬50千克1袋的大米，并且提問：如果1噸大米得搬幾次?
(學生親自體驗，再次直觀演示，充分調動學生動手操作的積極性。)
(3)讓學生出示課前調查，即金班同學的體重表。從中選一位體重接近25千克的學生為例，看看金班誰的體重接近25千克。問：有多少個這樣的同學約為一噸?(讓學生估一估，答出40)然后請40個同學出來，手挽手，一起跳一下，感受1噸的東西掉下來的聲音。
(這些活動，培養了學生收集信息的能力，而且在這一實踐中，不但學生的估算能力、探索能力得到了鍛煉和提高，情感體驗也得到了和諧發展。)
(4)學生自讀，小組交流對噸的認識。
(5)學生質疑，釋疑。
(6)小組合作，用各種方法找找噸和千克的關系。
(讓每個學生都參與到活動中，人人都體驗到成功的喜悅。)
(7)用“……是……千克，……為1噸”的形式造句。
(讓學生積極動腦思考。挖掘生活中噸的問題，既加深了學生對知識的理解，又開拓學生的思路。同時也鍛煉了學生的語言表達能力。)·
3．拓展認識，。加深印象。
(想一想，在下面每幅圖旁的括號里填上什么數，它的重量是1噸。）
(2)電腦出示兩幅卡車圖，小卡車的載重量約是1000千克，大卡車的載重量約是5噸。
問：這兩句你能換個說法，使它意思不變嗎?
(3)出示兩幅動物圖，大象體重4噸，鯨魚的體重是大象的3倍。你能提個數學問題考考大家嗎?
(設計不同層次的練習，因材施教，先基礎，后拓展。讓每個學生都參與到活動中，都有獲得成功和積極的情感體驗的機會，使學生的知識和能力都得到提高，促進學生的全面發展。)
4．請看小馬虎日記。
5月30日星期五睛
明天是六一兒童節，媽媽給了我50元錢，讓我買一些好吃的。我來到超市，1噸重的巧克力，我買了兩塊，250噸l袋的薯片，我買了兩袋，500噸的飲料我買了兩瓶，我還買了1噸的桔子，2噸的香蕉。購物完畢，我高高興興地回到了家。
問：這個小馬虎的日記質量單位用得一塌糊涂，你們能幫他改正嗎?
質量王國因為來了噸，他們之間的關系糊涂了，你有辦法用形象的方法來整理一下學過的質量單位嗎?
要求學生能按一定的順序正確反映他們之間的關系。
學生整理，交流，實物投影展示。
(通過出示日記，讓學生知道正確使用質量單位的重要性．如果疏忽就會出錯，鬧出笑話，甚至會釀成大錯。又通過交流，整理，使學生既掌握了新知識，創造性地理解了新知識，又復習了舊知。還培養了學生自學和實踐能力，使他們體會到生活中有數學，語文中有數學，使數學、語文、生活有機地進行了整合。)
5．質量王國里的三兄妹要感謝我們三年級的小朋友，是你們把他們整理得這樣清晰。你們能夠走出課堂，在生活中找到他們的影子嗎?找到五處并記錄下來。
(注重課外延伸，把所學知識用于實踐，讓理論和實踐有機結合。)
6．師生共同總結本節課所學的知識。
三、教學手段
在本課教學中，為了揭示噸的概念，用實物投影儀、電腦演示，既直觀又形象。學生通過各種途徑認識噸，了解噸。拓寬了學生的思維，收到了很好的學習效果。
板書設計：噸的認識
1000千克是1噸
1噸=1000千克
點評
新《課程標準》強調讓“人人學有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”
我上的《噸的認識》一課，是按照教育部新課程標準進行的一次教學實踐，取得了很好的教學效果。在本節課的教學中，我注重聯系學生們的生活實際，善于用學生身邊的實際事實為背景，創設情境，讓學生在興趣中學，學得有趣，學得高興。
(1)創設情境，激發興趣，通過直觀演示調動學生探求新知的`欲望。
在本課中，首先利用現代化教學手段，使本課一開始就氣氛熱烈，充分激發學生學習的積極性，為探求新知架起了橋梁。然后再通過電腦，以新穎的教學形勢，吸引學生的注意力，發散學生的思維，調動學生的想象力，讓學生對新知有創造性的理解。
(2)為學生創設情感體驗的空間，讓學生在實踐中學，在體驗中掌握。
新《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在課堂上，我充分相信學生，大膽放手讓學生積極參與，最大限度給學生以自主實踐、體驗的機會。引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作實踐、體驗交流等活動，發現噸與千克的關系，讓學生在自主探索中學習新知，理解新知。體現了《數學課程標準》的理念，并且使數學、語文、生活有機的進行整合。
(3)設計不同層次的練習，發展學生思維，讓學生在解決問題中勇于探索。
數學教學要重視對學生數學學習興趣和信心的培養，提倡“讓每個學生都學好數學”，“不同學生學習不同水平的數學”，“允許學生以不同速度學習數學”。為此，我有意設計不同層次的練習，因材施教，先基礎，后拓展。讓每個學生都參與到活動中，人人都有獲得成功的機會，獲得積極的情感體驗，使學生的個性得到了張揚，學生的知識和能力都得到了提高，促進了學生的全面發展。
總之，這堂課深刻的揭示了數學來源于生活，并與生活密切聯系，與語文密切聯系。在教學中，我不是知識的傳授者，而是以教學的組織者、引導者的身份，與學生在一起，平等的參與到教學中。學生學習的積極性、主動性、創造性得到充分的發揮，有效地促進了學生全面發展。
三年級數學教案《噸的認識》 篇4
教學目標：
1、結合具體情境，感受并認識質量單位噸，了解1噸的實際質量。
2、掌握”1噸＝1000千克“，并能進行簡單的換算。
3、結合具體情境，提高對物體質量的估計能力。
教學準備：投影儀，學具、稱等
教學過程：
一、情境引入，提出問題
1、［投影出示蜂鳥、袋鼠、鯨魚三種動物］
師：看到這三個動物，你想到了什么？
［生交流，引導從體重上進行比較］
那么我們在描述它們的體重時，所用的單位一樣嗎？分別用什么？
2、提出問題：我們知道藍鯨是世界上最大的動物，它的體重達到150噸，那么1噸究竟有多重呢？
二、合作交流
1、根據你的經驗，你能說一說嗎？
［學生交流：如一車煤約重4噸、40個25千克的學生合起來是1噸、100袋大米約重1噸等］
2、師：1000千克是1噸，計量很重的物品或大宗物品的質量，通常用噸作單位。噸用”t“表示。
［板書：1噸＝1000千克］
3、生活中哪些地方見過”噸“？
［學生交流，如車的.載重量、電梯的承重量等］
三、小常識
課本第5頁：生活中常見的秤，你認識哪些，是在什么地方見過的？
［學生交流］
四、自主練習
課本第4、5、6、7題，先獨立解答，再集體交流。
五、課后實踐：
找一找，生活中常見的物品的質量分別是用什么作單位來計量的？把它們記下來。
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