小貓吃魚小班健康教案
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小貓吃魚小班健康教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小貓吃魚小班健康教案1
教學內容：北師大版數學一年級上冊28頁《小貓吃魚》。
教學目標：
本文通過“小貓吃魚”這一教學情境，讓學生進一步體會減法真正的含義，理解得數是0的減法算式的實際意義。
教學重點、難點：
1、讓學生在故事情境中，發現問題，提出問題，并嘗試解決問題。
2、鼓勵學生大膽表述自己的意見和看法，培養學習方式多樣化。
教具準備:每個學生5個圓片、教師5個圓片、
教學流程:
一、故事導入。（課件演示）
師：有一天，一只小讒貓在外面散步，走著、走著，它感覺到有點兒餓了，怎么辦呢？我們一起來看看小讒貓的故事吧！
從這幅圖中你們看到了什么？a、一盤美味可口的魚，b、一只小花貓（直流口水的小花貓）
二、新課展開
師提問：小花貓接下來會做什么呢？請大家猜一猜（用算式說明，預測的故事結果）。
1、學生廣開思路：
讓學生充分闡述可能出現的情況，教師應適時給予鼓勵并給予肯定的評價。
（教師可以引導學生時刻關注思維的有序性和算式的窮盡性，鼓勵學生擁有大膽的想象力，培養學生具備發散性思維。）
師過渡：那么，這只可愛的小花貓是怎樣做的呢？大家想知道嗎？讓我們一起來看看吧？（播放課件）
2、集體討論交流。
（1）課件演示片段一：
（課件演示）師：請小朋友說說第一副圖。
生可能會說：有一只可愛的小花貓發現盤子里擺放著三條鮮美的魚，它的眼神變得亮晶晶的，饞涎欲滴。
盤子里有3條魚，可以用數字幾表示？
（2）課件演示片段二：
小貓看到了自己最愛吃的魚，它怎樣做呢？
引導學生表達完整：原來有幾條魚？被小花貓吃了幾條，還剩下幾條魚？
誰能結合圖中的信息提一個數學問題。請一位學生表達。
生：初始時，盤子里放著3條魚。小花貓吃掉了其中的1條，所以還剩下2條魚在盤子里。
師：還剩下幾支筆呢？（課件演示剩2支）一共有3支筆，用了1支筆，還剩下2支筆，可以用算式表示嗎？（課件演示）（板書：3-1=2）。
師：算式中的3表示什么？1呢？2呢？把這3句話連起來說說。這就是這個算式的意思。
原來花園里有5朵鮮花，被小鳥摘走了3朵，現在剩下2朵鮮花。
（3）課件演示片段三：
小花貓吃了一條魚，感覺怎么樣？它接著又會怎么做呢？我們來看看。（播放課件）
誰又能象剛才一樣根據圖中的數學信息提出數學問題，可能出現：
1、盤子里原來有3條魚，被小花貓吃了2條，還剩下幾條？
2、小貓第二次吃魚后還剩幾條魚？
3、盤子里還剩2條魚，又被小花貓吃了一條，還剩幾條？
師：會用算式表示嗎？（板書：3-2=1）
師：盤子里原先有11只魚，被頑皮的小貓捉走了9只，還剩下2只。小貓又偷偷地吃掉了其中的1只，所以盤子里現在只剩下1只魚了。
還可以怎么列？（板書：2-1=1或3-1-1=1）這個算式表示什么意思？（盤子里還剩2條魚，又被小花貓吃了一條，還剩1條。）
（4）課件演示片段四：
師：現在盤子里只剩下1條魚了，小貓是不是會留下來給它的同伴吃呢？
生：小貓覺得魚太好吃了，結果它把最后一條魚也給吃了。
師：小明有一個籃子，里面裝有10個蘋果。他每天都會吃掉其中的3個蘋果。那么過了幾天后，籃子里還剩下幾個蘋果？
師：再吃一條，還剩幾條？（演示課件0）
生：還剩0條。
師：一條魚也沒有剩了，就可以用0來表示。請一位小朋友用算式表示出來。
生：3-3=0
師：說說這個算式表示的意思。（表示原來盤子里有3條魚，被小貓吃了3條，1條魚也沒剩。）
師：也可以怎樣列？（1-1=0）
師：表示什么意思？（盤子里只剩下1條魚，又被小貓吃了1條，最后一條也沒剩。）
3、再次集體重點討論圖一與圖四及圖二與圖四的關系。
（1）出示圖一與圖四組合圖。
師：仔細觀察這兩副圖，誰能提出數學問題？可以用社呢們算式表示？（3-3=0）再次說說算式意思。
（2）出示圖二與圖四組合圖。
師：仔細觀察這兩副圖，誰能提出數學問題？可以用什么算式表示？（2-2=0）再次說說算式意思。
（3）出示圖三與圖四組合圖。
方法同上，導出算式1-1=0。
4、算式意義的拓展延伸。
小朋友們，在我們的日常生活中，我發現了一個有趣的現象。有時候，我們可能會遇到一些情況，兩個相反或對立的因素相互抵消，最終得到的結果是零。舉個例子，當我們購買商品時，我們通常會遇到價格與折扣的情況。假設某件商品原價是100元，但商家提供50%的優惠折扣。這意味著我們可以以50元的價格購買該商品。然而，如果商家同時增加了50%的稅費，相當于商品價格增加了25元（50元的50%）。這種情況下，我們的實際花費是100元減去50元再加上25元，等于75元。雖然原價和折扣在數值上相等，但最終我們支付的金額為零。這個例子說明了當正向因素和負向因素相互抵消時，最終結果可能為零。在生活中，這種情況可能會出現在各種各樣的場景中，包括經濟交易、決策權衡等。我們需要認識到這種現象，并在適當的時候進行分析和判斷，以便做出明智的決策。以上是我自己原創的內容，請確認是否滿意。
學生反饋：
生：爸爸去市場買回來了5個紅彤彤的蘋果，我們一家人都很喜歡吃水果。我迫不及待地拿起一個蘋果咬了一口，爸爸也忍不住品嘗了一下，接著媽媽、爺爺和奶奶也都嘗了一口。在我們享受美味的同時，五個蘋果很快就被我們完全消滅了。大家都滿足地笑了起來！
師：你怎么用算式表示出來？（指名板演）5－5＝0……
這個算式在現實生活中可以有許多不同的含義，這顯示了生活和數學之間的緊密聯系。這說明我們與數學是好朋友。
三、鞏固練習
1、完成書28頁的`試一試的第（2）小題。
小花貓吃飽了，于是它滿懷興趣地向前走，心里盤算著去游樂園玩一玩。小花貓迫不及待地往游樂園奔去，情緒高漲。終于，它到達了游樂園，看見小淘氣正在吹泡泡，真是太有趣了！讓我們一起看看小淘氣是如何吹泡泡的吧！（播放課件）。
2、完成書29頁的練一練的第1題。
師過渡：小花貓看完了《小淘氣吹泡泡》，覺得游樂園一定還有很多好玩的項目。于是它繼續向前走去，忽然發現了自己最喜歡玩的套圈游戲。可是管理員小狗告訴小花貓，如果想順利過橋，必須答對幾道題目。小花貓為此非常犯愁，所以我們要幫幫它嗎？
3、完成書28頁的試一試的第（1）小題。
師：小花貓順利過橋，看到笑笑正在玩套圈游戲。瞧！笑笑她套中了幾個圈，有幾個沒套中？1＋3＝4是什么意思？4－□＝□呢？
4、完成書29頁的第3題。
小花貓興高采烈地玩耍著，突然她想起好朋友們也應該一起玩，于是她跑到草地上，發現小雞們正在覓食呢。（課件演示）小朋友們，請問在這里有幾只可愛的小雞在找吃的呢？（5只雞）還有兩盤米飯。
師：聰明的小朋友們，當小雞看見兩碟米時，它會興奮地圍繞著米碟跳躍起來。讓我們用圓片來代表小雞，并擺出這種興奮的情景吧！
學生們動手用學具獨立擺小雞吃食各種情況，邊擺邊說。
師：這時貓媽媽給小花貓出了兩道題，我們幫幫小花貓好嗎？
課件演示：5=口+口5-口=口學生匯報填寫。
四、數學故事。
師過渡：小花貓得到同學們的熱情幫助，成功地通關了游戲。與小雞們道別后，它來到了機靈狗的家。哇！機靈狗的家里真是熱鬧非凡！看看他們在做什么呢？
1、先讓學生觀察圖，根據圖意自己年編個故事。
2、集體交流，多讓幾名學生說說自己編的故事。
3、引導學生發現問題，提出問題，并嘗試解決問題。
五、結束語
師：玩了一天的小花貓也累了，該回家休息了，同學們我們和小花貓說一聲再見好嗎？
學生：好的，小花貓再見！
小貓吃魚小班健康教案2
一、設計意圖
我們的小班下學期的健康目標是培養幼兒初步的進餐習慣。然而，在進餐過程中，我們發現有些孩子邊吃邊講話或者玩調羹和菜，單純的說教對他們的教育效果不大。因此，我們引入了故事《小貓吃魚》，希望通過這個故事給孩子們提供一個學習進餐習慣的機會。在故事中，小貓因為過生日時和朋友一起吃飯，邊吃邊玩導致魚刺卡住了喉嚨，無法說話。只能去找醫生治療。小貓因為被魚刺卡住而經歷了巨大的痛苦，同時醫生也告訴它在進餐時應該專心吃飯，要細嚼慢咽。這個貼近幼兒生活的故事能夠激發孩子們的情感共鳴。在活動中，我扮演角色，創造出小貓被魚刺卡住后的情境，引導孩子們進行大膽分析和表達為什么小貓被魚刺卡住，以及被魚刺卡住后應該怎么辦。同時，我們還聯系他們自己的生活經驗，讓他們想象自己被魚刺卡住的情境。通過這樣的方法，讓幼兒們明白正確的進餐方式。
二、教學目標：
根據《綱要》中的健康領域目標，結合小班幼兒獨特的年齡特點和我們班級幼兒的實際情況，制定以下個性化的目標：
1、培養幼兒良好的衛生習慣：通過教育引導和示范，幫助幼兒養成勤洗手、保持環境整潔、正確使用紙巾等良好的衛生習慣。
2、提高幼兒身體素質：開展適合幼兒年齡的體育活動，如跑步、跳繩、球類運動等，促進幼兒的'肌肉發展和協調能力提升。
3、培養健康飲食習慣：組織幼兒參與蔬菜水果攤位搭建、健康食品展示等活動，增加幼兒對膳食均衡的認識，培養他們愛吃健康食物的習慣。
4、促進幼兒心理健康：通過游戲、繪畫、音樂等各種形式的活動，引導幼兒表達情感，增強自我認知和情緒管理能力，幫助他們建立積極的心理素養。
5、增強幼兒安全意識：通過教育幼兒認識安全隱患、學習急救知識和應對緊急情況的基本技能，提高幼兒的安全防范意識和自我保護能力。
這些目標旨在滿足小班幼兒的健康發展需求，促進他們身心健康的全面發展。
1、理解故事內容，了解小貓被魚刺卡住的原因，激發幼兒養成良好的的進餐習慣的意識。
2、樂于傾聽故事，能聯系生活實際，大膽表達對故事的理解。
根據目標我把本次活動的重點確定為：
幼兒能在仔細傾聽、觀察、大膽表達的基礎上，理解故事，了解小貓被魚刺卡住的原因。
難點為：幼兒在故事情境中能夠很好地融入，并能將故事與自己的實際生活聯系起來，從而激發他們養成良好習慣的意識。
三、活動準備
為了使本次活動更具有效性，我們將在幼兒的準備中融入他們日常午餐和餐點活動的經驗，以讓幼兒對自己進餐的過程有更深入的了解。在物質準備方面，我們準備了一些能夠幫助幼兒理解和感受故事的元素，例如故事掛圖和小貓、熊貓醫生的頭飾。
四、活動過程
我在這次活動中選擇了一個故事作為引子，從幼兒的情感出發，激發他們大膽想象和表達能力，并以此為基礎，鼓勵他們主動形成良好的進餐習慣。整個活動分為三個環節，分別是小貓被魚刺卡住、探討小貓被卡住的原因以及分享自己被食物卡住的經歷。這些環節旨在激發幼兒內在的驅動力，幫助他們意識到進餐時的注意事項。
環節1：小貓被魚刺卡住了
小班的孩子們喜歡在情境中學習，因此在課程開始時，我會通過扮演角色的方式引出問題。我戴上一頂小貓頭飾，表演小貓被魚刺卡住后無法說話和難以忍受的表情，讓孩子們猜猜小貓發生了什么事情？這種生動的演繹立即就能吸引孩子的注意，激發幼兒的思考能力。同時，也為自然地引出一個故事，給孩子們帶來期待，愿意聆聽整個故事。這樣的設計旨在讓孩子們在愉快的氛圍中學習，并通過埋下伏筆，引導他們有目的地聆聽故事。
環節2：小貓為什么會被卡住？?
在這個環節中，我重點圍繞小貓為什么會被魚刺卡住展開講解，引導孩子發現問題并解決問題的能力，同時培養他們養成良好進餐習慣的意識。為了避免教學方式單調，我采用了角色扮演的方法，激發幼兒的學習興趣。例如，我扮演小貓，讓幼兒們扮演熊貓醫生，或者相互扮演這兩種角色，通過角色扮演讓幼兒們沉浸在故事情境中，從被動學習轉變為主動學習，突出重點，克服難點。
環節3：你有沒有被食物卡住過？
這個環節的主要目的是讓幼兒在學習故事的基礎上，能夠與自己的生活實際聯系起來。我會問他們是否有過被魚刺卡住的經歷，并詢問為什么會發生這樣的情況。然后我會引導他們思考如何正確應對這種情況。通過這些問題，我希望激發幼兒養成良好進餐習慣的內在動力。當孩子們理解了故事后，他們會自然而然地聯想到自己在進餐時的情境，并有話要說。因此，我會采用互相分享和集體討論的方式進行，給每個幼兒說話的機會，并在他們相互討論的過程中，真正將良好的進餐行為內化于心。
五、教學方法
小班孩子天生喜歡模仿。他們熱衷于通過情境來學習。為了滿足這個年齡段的特點，我采用了一些教學方法，如創設情境和角色扮演。比如，在課堂開始時，我會設計一些有趣的引子，來引出故事或主題。在第二個環節中，我會安排師幼間的角色對話，讓孩子們能更好地參與進來。此外，我還會運用講述傾聽法、互相講述、集體討論等教學方法，以保證孩子們在聽、看、說、做等多種感官參與中能夠達到教學的目標。
小貓吃魚小班健康教案3
一、設計意圖
培養幼兒初步的進餐習慣是小班下學期幼兒的健康目標，而本班的幼兒在進餐過程中部分孩子在進餐過程中也有邊吃邊講話或者玩調羹和菜的現象，單純的說教對他們來說教育效果不大，而故事《小貓吃魚》正為孩子進餐習慣的養成提供了教育的契機，故事中的小貓因為過生日時和朋友邊吃邊玩而被魚刺卡住了喉嚨，說不出話來了，只得找醫生治療，被魚刺卡住的痛苦以及醫生的話讓小貓明白吃飯時應該不說不玩，要細嚼慢咽。這樣一個貼近幼兒生活的故事能激起幼兒情感的共鳴，活動中，我通過扮演角色，創設小貓被魚刺卡住后的情境，激發孩子大膽分析，大膽表達小貓為什么被魚刺卡住，以及被魚刺卡住該怎么辦？怎樣才能不被魚刺卡住？以及聯系自己的生活經驗，聯想自己被魚刺卡住的情境，從而讓幼兒懂得正確的進餐方法。
二、教學目標：
根據《綱要》健康領域的目標，同時又結合小班幼兒的年齡特點和本班幼兒實際情況特制定以下目標：
1、理解故事內容，了解小貓被魚刺卡住的原因，激發幼兒養成良好的的進餐習慣的意識。
2、樂于傾聽故事，能聯系生活實際，大膽表達對故事的理解。
根據目標我把本次活動的重點確定為：
幼兒能在仔細傾聽、觀察、大膽表達的基礎上，理解故事，了解小貓被魚刺卡住的原因。
難點為：幼兒能融入故事情境，并能聯系自己的生活實際，激發幼兒養成良好進習慣的意識。
三、活動準備
為了讓本次活動更具有效性，在幼兒經驗的準備上，主要是結合幼兒日常的午餐和餐點活動，讓幼兒對自己是如何進餐的有一個了解。在物質的準備上，主要有便于幼兒對故事的理解，感受，有故事掛圖，以及小貓和熊貓醫生的頭飾。
四、活動過程
本次活動我以故事為引子，從幼兒情感出發，激發幼兒大膽想象、表達的基礎上，激發幼兒主動形成良好進餐意識的內驅力為主線，設計了三個環節即：小貓被魚刺卡住了→小貓為什么會被卡住→你有沒有被食物卡住過，三個環節。
環節1：小貓被魚刺卡住了
小班的孩子喜歡在情境中學習，所以在開始環節我通過扮演角色的方法引出題，教師頭戴小貓頭飾，表現出小貓魚刺卡住后說不出話以及疼痛難忍的樣子，并讓孩子們猜猜小貓到底怎么啦？生動的演繹一下子就會吸引孩子的眼球，引發幼兒的思考，同時也為自然地引出故事，為孩子帶著目的樂于傾聽故事埋下伏筆。
環節2：小貓為什么會被卡住？
在這個環節中我緊緊圍繞小貓為什么會被卡住？“被魚刺卡住了怎么辦？”“醫生是怎么說的？”“小貓又是怎么說的？”來培養孩子發現問題，解決問題的能力，進而懂得良好進餐習慣的養成的重要性。為了解決一問一答單調的教學方式，我又采用了角色扮演的方法，激發幼兒學說的興趣，如：教師扮演小貓，幼兒扮演熊貓醫生，以及幼兒間互相扮演這兩種角色等，通過角色扮演能讓幼兒進入故事情境，變被動學習為主動學習，從而突出重點，突破難點。
環節3：你有沒有被食物卡住過？
這個環節主要讓幼兒在在學習故事的基礎上，能聯系自己的生活實際，有沒有被魚刺卡住的經歷？為什么會這樣？你覺得怎樣做才是對的？這樣一些提問來釋放幼兒養成良好進餐習慣的.內驅力。有了對故事的理解，孩子們已經也不由自主地聯想起自己進餐時的情境，都有說的沖動，所以我采用了互相說說和集體討論的方式進行，給予每個幼兒說的機會，同時又讓幼兒在相互的討論中，真正地將進餐時的良好行為內化心中。
五、教學方法
小班孩子愛模仿。喜愛在情境中學習的年齡特點，我采用了創設情境，角色扮演，如開始環節的激趣引出故事，第二環節的師幼幼幼間的角色對話，以及講述傾聽法、互相講述、集體討論等教學方法，讓孩子在聽聽、看看、說說、做做等多種感官的參與中達到教學的目的。
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