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蘇教七年級(jí)《我們家的男子漢》教案

時(shí)間：2021-02-22 15:42:56 語文教案

　　導(dǎo)語：《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。課文生動(dòng)細(xì)膩地描寫了一個(gè)男孩子成長的過程，刻畫了一個(gè)逐步成長的小“男子漢”的形象。下面是小編為您整理的教案，歡閱讀。

蘇教七年級(jí)《我們家的男子漢》教案

　　教案一：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)以人物性格特點(diǎn)分類組織、安排材料的方法。

　　2、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。

　　3.學(xué)習(xí)生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言，感受“男子漢”獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征。

　　教學(xué)過程：

　　一、作者介紹：

　　(作者介紹的目的是讓學(xué)生知道王安憶這個(gè)人，并清楚知道文中的小男子漢就是她自己的外孫，正因?yàn)橛羞@層關(guān)系，所以王安憶有機(jī)會(huì)對(duì)小男孩進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，并進(jìn)行寫作。人物介紹不必過多。)

　　二、感知課文：

　　整體感知：

　　討論：文中的男子漢是一個(gè)才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢?也可以問 “文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一個(gè)‘男子漢’?

　　(對(duì)于這個(gè)問題的討論，學(xué)生一時(shí)還不能完整或準(zhǔn)確地說清楚，因此在學(xué)生交流這個(gè)問題時(shí)，教師必須做好梳理歸納工作。(歸納成：逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)勇敢、直面現(xiàn)實(shí)、挑戰(zhàn)自我、天真幼稚、可愛沉著)

　　細(xì)節(jié)感知

　　討論：結(jié)合文章內(nèi)容說說小男孩身上有哪些讓你感動(dòng)、值得你欣賞或引起你共鳴的地方?

　　(課文篇幅較長，內(nèi)容也比較多，這就需要我們對(duì)教材作合理的修剪，而這個(gè)“合理”就是要根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的喜好來確定。所以這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)-就是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。)

　　師生共析四個(gè)重點(diǎn)：：

　　(1)、他向往著去少林寺當(dāng)和尚。可是我告訴他，’當(dāng)和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那么棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點(diǎn)詞“小心”體現(xiàn)了人物怎樣的'心理和神態(tài)?

　　(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當(dāng)和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，他已經(jīng)決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準(zhǔn)吃，他就不能忍受了。“小心”就表現(xiàn)了“他”在提問時(shí)的這種希望得到肯定答復(fù)的心態(tài)和神情。)

　　(2)我說：“你交上錢，我?guī)湍阏f好了。”“不要，不要，我自己說。”他說。到了柜臺(tái)前，他又囑咐了一句：“你不要講話奧!”營業(yè)員終于過來了，他臉色有點(diǎn)緊張，勇敢地開口了：“買，買，買……”他忘了他要買什么了。

　　(“不要”“你不要講噢!”幾詞表現(xiàn)作為孩子的一種既好奇、又想試著獨(dú)立完成任務(wù)的心情。“買，買，買……”這一省略號(hào)的使用極其生動(dòng)地刻畫了孩子剛開始獨(dú)立完成任務(wù)的稚氣和特有的慌張。)

　　(3)假如爸爸媽媽拌嘴，有時(shí)是玩笑的拌嘴，他也會(huì)認(rèn)真起來，站在媽媽一邊攻擊爸爸。“我爸爸會(huì)修的“

　　(爸媽拌嘴時(shí)，他義無反顧地站在媽媽一邊，充分反映了小孩天生的對(duì)母親依戀之情。碰到問題時(shí)，又把父親搬出來。這實(shí)質(zhì)上是反映了在“我”的心目中爸爸是無所不能的英雄這一真實(shí)想法。)

　　三、交流啟發(fā)：

　　文中作者對(duì)待小男孩的言行給我們哪些啟發(fā)?能結(jié)合具體的內(nèi)容談?wù)剢?(這一部分的討論，學(xué)生自由開放，只要是課文中內(nèi)容，學(xué)生都可以談，談的只要合乎情理就可以。)

　　四、了解文章主體部分安排材料的順序和特點(diǎn)。

　　啟發(fā)：一個(gè)小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情很多，如果不好好組織材料，將會(huì)顯得雜亂無章。看本文作者是如何來安排材料的?

　　(文章是按人物的性格特點(diǎn)分類組織安排材料，再加上五個(gè)小標(biāo)題使文章條理清晰，眉目分明。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生有話但有無法講清的問題，教師應(yīng)作歸納，概括。)

　　五、延伸--拓展

　　1、對(duì)我們小學(xué)生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢?

　　2、判斷下列行為是否屬于男子漢行為：

　　1)南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。

　　2)大膽推薦自己參加優(yōu)秀隊(duì)員的競選。

　　3)樹上有馬蜂窩，去把它捅下。

　　(這一部分的設(shè)計(jì)，完全結(jié)合學(xué)生對(duì)“男子漢”一詞的理解，重在導(dǎo)行。)

　　教案二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能自主識(shí)字，積累詞語，理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧”等句子的含義。

　　2、能根據(jù)課后“學(xué)習(xí)小建議”自主閱讀，知道課文描寫了小男子漢“吃飯爽氣”、“崇拜父親”、“要求獨(dú)立”等事;知道這是個(gè)活潑可愛，天真無邪的孩子。

　　3、了解文中小標(biāo)題的作用，并能學(xué)習(xí)課文的寫法，以“他真是個(gè)男子漢”為題說一段話。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧”等句子的含義。

　　2、解文中小標(biāo)題的作用，并能學(xué)習(xí)課文的寫法，以“他真是個(gè)男子漢”為題說一段話。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，初會(huì)男子漢形象。

　　1、體會(huì)父母對(duì)孩子慈愛的目光。

　　⑴請(qǐng)學(xué)生概述《父親的謎語》和《看不見的愛》兩課的主要內(nèi)容。

　　⑵教師引語總結(jié)：親人們用慈愛的目光關(guān)注著孩子的成長。作家王安憶也同樣將關(guān)注的目光投向了——(出示課題)我們家的男子漢(齊讀課題)

　　2、作家以姐姐的孩子為主人公，塑造了一個(gè)普通的男孩平凡生活中不平凡的男子漢氣概。

　　(板書：男孩——男子漢)

　　二、品詞賞句，細(xì)品男子漢氣概。

　　1、梳理作家的寫作思路。

　　⑴自讀全文，思考：作家通過哪幾個(gè)方面寫了小男孩的男子漢行為?

　　⑵交流反饋，隨機(jī)板書：對(duì)食物、對(duì)父親、對(duì)獨(dú)立。

　　2、談?wù)剬?duì)男子漢的個(gè)性見解。

　　⑴你們覺得作家筆下的小男孩是不是男子漢?自讀課文，找出文中相關(guān)的事例談?wù)効捶ā?/p>

　　⑵隨機(jī)交流反饋，用一個(gè)詞概括小男孩的男子漢行徑。

　　預(yù)設(shè)1：對(duì)食物——

　　(寫了四件事：①吃小籠包子;②編謎語;③吃大拇指;④想去少林寺。)

　　(關(guān)注)通過保姆之口，概括了小男子漢吃飯的特點(diǎn)——爽氣。然后用略帶夸張的語言具體寫了小男子漢“吃”的特點(diǎn)、樣子。吃飯的特點(diǎn)：量很多，范圍廣，吃得極有滋味。“什么都要吃”具體說明了范圍廣，“叫人看了不由得也會(huì)嘴饞起來”則從側(cè)面生動(dòng)表現(xiàn)了“有滋味”之“極”。特別是“當(dāng)實(shí)在不能吃了時(shí)候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專心，以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”一句，還有與大人們的對(duì)話，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指導(dǎo)學(xué)生著重朗讀。

　　預(yù)設(shè)2：對(duì)父親——

　　(關(guān)注)這一部分主要寫了兩方面的事情。①爸爸媽媽拌嘴時(shí)，站在媽媽一邊攻擊爸爸，這是男孩子的天性所致，并不影響他對(duì)父親的崇拜;②覺得爸爸是“無所不能” 的(理解詞語“無所不能”)。主要注意作者的用詞，以“攻擊”、“陣線”、“求援”、“冤案”、“對(duì)證”、“了結(jié)此案”等，以夸張或反語等，凸現(xiàn)出小男子漢鮮明的形象。

　　預(yù)設(shè)3：對(duì)獨(dú)立——

　　主要以具體的事例，①不讓人攙手(略寫);②要自己買東西(詳寫)抓住小男子漢的神態(tài)、動(dòng)作和語言等寫了他的可愛、有獨(dú)立性，體會(huì)他從“膽怯——沮喪——耐心等待”的成長過程。(理解“沮喪”，思考：他沮喪什么?)

　　預(yù)設(shè)4：男孩?男子漢?

　　也許個(gè)別孩子會(huì)認(rèn)為作家筆下描述的只是男孩子的行為，沒有真正的男子漢氣概。

　　(關(guān)注)主人公是一個(gè)兒童，從年齡和體魄上是稱不上一個(gè)男子漢的。可是，在他成長的過程中，漸漸顯露出了男子漢的意志、品質(zhì)的萌芽，所以，他算是一個(gè)男子漢，一個(gè)小男子漢。同時(shí)“男子漢”也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對(duì)男孩的期望。

　　三、總結(jié)提升，深化男子漢內(nèi)涵。

　　1、小組合作，用“他真是一個(gè)男子漢。 ”介紹一下作家筆下的男子漢。(每組分別從文中三個(gè)不同的方面綜合起來說。)

　　2、難怪作家說——(出示最后兩節(jié))

　　(1)自讀最后兩節(jié)。

　　(2)質(zhì)疑。

　　預(yù)設(shè)1：為什么說“神秘地”一點(diǎn)一點(diǎn)兒鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大?

　　預(yù)設(shè)2：為什么說“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)、任何藝術(shù)還要藝術(shù)。”?

　　預(yù)設(shè)3：如何理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧!”(板書：男子漢們)

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　　(3)結(jié)合文本釋疑、存疑，體會(huì)父母等親人對(duì)孩子關(guān)愛和期待的目光。

　　3、回憶一下學(xué)過的課文中你認(rèn)為又男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，具化男子漢行徑。