八年級下《云南的歌會》教案
導語：這篇作者為沈從文的描寫云南的歌會風俗的文章，被收錄于初中語文課本。在云南一些少數民族聚居的地區，每逢集會或節日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，游戲傳情。這種古老的歌會形式，蘊含著濃郁的民間文化氣息，自然引發了作者濃厚的興趣與由衷的贊賞。
教案一
【教學目標】
1、學習多角度描寫人物的方法;
2、賞析精彩的環境描寫，體味其襯托的作用;
3、學習場面描寫點面結合的方法。
【德育目標】
培養學生熱愛祖國文化的思想感情。
【重、難點】
重點：學習人物描寫的方法及作用。
難點：能夠運用所學知識介紹東北二人轉。
【教學過程】
一、導入新課
(多媒體顯示《小河淌水》動畫)
師：同學們現在所聽到的曲子是《小河淌水》，素來被稱為“東方小夜曲”，是根據云南傣族的民歌曲調改編而成的。在云南，這樣的好歌真是數不勝數，因為那里聚居了我國最多的少數民族，而我們的少數民族同胞有一個共同的特點就是能歌善舞。在那里民歌滲透到了他們生活的各個領域，他們以歌唱來表達男女間的相互愛慕，激發勞動的熱情;以歌唱來表達對死者的哀悼及對婚姻的祝福;以歌唱來表達勝利的喜悅和節日的歡樂。那么今天就讓咱們隨著文學大師沈從文一起走進《云南的歌會》。
二、復習上節課內容
(師提問，生搶答，多媒體顯示復習內容。)
三、學習新課
1、學習“山野對歌”：
生聽讀課文，思考：
⑴這部分交代了什么?
⑵其中對哪方面的描寫最多?
生思考回答，師明確：
⑴地點、內容、方式、唱歌人。
⑵唱歌人(外貌、衣著、性格、動作、神態等)。
小結：“山野對歌”主寫人，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。
欣賞電影《劉三姐》對歌片段(多媒體放映)。
2、學習“山路漫歌”：
指一名同學朗讀課文，其他同學邊聽邊畫出你喜歡的好詞好句，與同學一起分享。
(生隨意發表感想。)
師引導生分析，所找句子屬于那方面描寫。(環境描寫)體會環境描寫的作用。
(生發表自己見解。)
小結：“山路漫歌”力畫環境，這是以優美的環境來映襯優美的人物，優美的歌。
3、學習“村寨傳歌”：
齊讀課文，思考它與前兩種歌會形式有什么不同?
生思考回答，師明確：
場面盛況空前：表現為：
⑴人多：住處院子兩樓和那道長長的屋廊下，集合了鄉村男女老幼百多人。
⑵時間長：唱和相續，一連三天才散場。
⑶盛妝;和逢年過節差不多，一身收拾得清潔索利，頭上手中到處是銀光閃閃。
師提問：
這些特點是怎么表現出來的呢?也就是說這部分側重對哪方面的描寫?
生思考回答。
(場面描寫)
場面描寫有什么特點?
生思考回答。(既有全局描寫，又有局部特寫。)
小結：“村寨傳歌”重繪盛況，既有全景描繪，又有局部特寫，描繪出熱鬧的場景。
總結：云南真不愧是詩歌的家鄉，到處都有動聽的歌聲。生活中有歌就有美，有歌就有歡樂，真的希望有時間咱們一起去云南看一看。同學們，你們通過這篇文章學到了什么?請大家總結一下。
生談收獲。
同學們說得真好，云南以民歌聞名全國，咱們東北以什么享有盛譽呢?(二人轉。)
四、作業：
利用這節課所學到的知識，給大家介紹咱們東北的二人轉。
教案二
一、教學目標
品味言語情味;發掘作家情思;反觀現實生活;滋養學生心靈。
二、整體思路
以“意思”為主線，以“生命”為重心，以“活”為切口，以“言語”為立足點。
三、教學流程
1、發現“意思”：
⑴整體感知全文。
⑵作者寫的這些有意思嗎?
2、沒“意思”：
⑶從文簡介。
⑷你同意他的看法嗎?
尊敬的沈老：
你的《云南的歌會》相當沒意思，因為第四段過多的自然環境描寫沖淡了“歌會”主題。建議將其拿掉!
你的忠實讀者。
3、作家的“意思”：
從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。(此為選入教材時被刪掉的文字)
4、我們該如何而活。
四、步驟解說
筆者以“文本細讀”的方式仔細研讀了《云南的歌會》，發現一個很有意思的語言點，那就是“意思”一詞。在《云南的歌會》中，沈從文先生兩處提到“意思”一詞。一處是在第四段“最有意思的是云雀”(言外之意是前面所寫的也是有意思的);還有一處是第五段“僅是這個唱法就極其有意思”(言外之意是后面所寫的更有意思)。其實，本文在節選時省略了前面一段文字：從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了(顯然，這里的“意思”應是統領全文的)。由此看來，“意思”儼然就是貫穿全文的關鍵詞。我以為，這是一個極有意思的發現，那么，為什么不以“意思”為主線設計一個完整的教學方案呢?于是，就有了以上的教學設計。
1、發現“意思”：
在學生整體感知全文后提出：作者寫的這些有意思嗎。要求學生靜靜地默讀，用橫線劃出有意思的地方。交流時，教師及時抓住學生回答的一些語句引導學生進入字里行間去品味其中的意味。
2、沒“意思”：
在學生充分感知本文很有意思的時候，有意識的拋出這個問題，一方面是想讓學生把分散全文的目光聚焦到第四段的研讀上來，從而達“點”“面”結合的教學境界;一方面也是最主要的方面，就是想讓課堂的線性推進出現轉折，從而使學生的思維從表層感知進入深層探析。通過討論，讓他們明白沈從文在自然環境的描寫上之所以不吝嗇自己的筆墨，是因為作家認為“產生這種山歌實有原因。如沒有一種適當的對象和特殊環境作為土壤，這些歌不會那么素樸、真摯而美妙感人”。
3、作家的“意思”：
本文節選自《記憶中的云南跑馬節》，選入教材的部分省略了前面的一段文字：從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。引出這段文字，其意在要學生明白沈從文認為“意思”在于“從活人中聽聽生命的頌歌”，然后抓住這個“活人”的“活”字，利用它的多義性，引導學生再細讀文本，然后從文中去發現作家是如何描述這些“活生生的”“鮮活的”“充滿活力”的生命狀態的。
4、我們該如何而活：
設計此問題是想讓“語文”貼近生活，走進心靈，關照靈魂，從而讓語文教學從言語的層面進入文化的層面。
五、課后反思
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