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    語文七年級上冊教案

    時間:2023-01-25 12:43:55 語文教案

    語文七年級上冊教案

      作為一名老師,可能需要進行教案編寫工作,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢?以下是小編為大家收集的語文七年級上冊教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    語文七年級上冊教案

    語文七年級上冊教案1

      ○教學目標

      ①有感情地朗讀、背誦這首詩歌,體會其形象化的語言。

      ②聯系生活實際及個人經歷,理解詩歌的主旨。

      ③樹立遠大,并為之奮斗

      ○教學重點

       ①朗讀訓練。

      ②理解詩歌的主旨。

      ③賞析詩歌的語言。

      ○課前準備

       ①搜集有關為而奮斗的名人名言及其優秀事跡。

      ②預習課文,就自己疑難和感興趣的問題,準備發言材料。

      ③教師準備錄音磁帶,有條件的可制作課件。

      第一課時

      ○教學內容

       ①反復朗讀這首詩歌。

      ②把握詩歌的結構。

      ③理解詩歌的主旨。

      ○教學設計

      導入

       同學們,在第一單元里,我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道:在山的那邊是海!是用信念凝成的`海。同學們,這里的海指的是什么呢?是指的境界。那么,什么是的境界呢?人生為什么要有?我們應當樹立什么樣的?如何才能實現自己的?著名詩人流沙河的哲理詩《》,同樣會在一瞬間照亮你的眼睛。

      板書課題。

      整體感知

      ①范讀

      最好由教師范讀或放錄音磁帶,學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求,讓學生自行調動情緒,糾正音準,品味語氣、語調,把握韻律、節奏。

      ②正音、正字、釋詞

      ③默讀

      感知課文內容:

      a,這首詩歌的主旨是什么?b.詩歌是從哪些方面表現主旨的?c.試著分析詩歌的結構

      ④集體朗讀,合作探究

      小組討論上述問題,教師巡回指導。

      ⑤課堂發言

      小組代表發言,解決上述問題,逐漸明確詩歌主旨及結構。

      板書:

      歷史意義(2、3)

      的意義(1){人格意義(4、5、6、?) }鼓勵人們樹立遠大,并為之奮斗(12)

      人生意義(8、9、10、11)

    語文七年級上冊教案2

      一、教學目標

      1、反復誦讀和識記,積累和豐富語匯。

      2、在朗讀的基礎上幫助學生理清作者寫作思路及思想感情的線索。

      3、讓學生領悟人生要有遠大的抱負和理想。

      二、重點、難點

      1、感情和領會文章的字里行間渴望生活、渴望創造、渴望在無際的天空自由飛翔的感情。

      2、誦讀體味文章詩意盎然的語言,積累豐富自己的詞匯。

      三、課時安排:

      兩課時

      第一課時

      一、課前準備

      教師:1、作者簡介及寫作背景(見附一)

      2、印發田曉菲詩《露》給學生閱讀。

      學生:1、借助工具書自學詞語,每人并準備2個詞語準備向別的同學提問。

      2、反復朗讀,對精彩片段多讀幾遍。

      3、試著提出幾個問題。

      二、教學過程

      (一)導入

      同學們,十二、三歲正是充滿幻想,憧憬未來的.年齡,每個人的心中都有一個夢想,“志當存高遠”只要去努力,我想信你們最終會取得喜人的成績,夢想一定會成功的!今天我們就來學習一個活生生的例子!一個十三歲就走進北大校園的少年———————田曉菲。

      (二)檢查學生課前預習情況。

      1、由學生上講臺,請別的同學認讀并解釋自己卡片上寫的詞語。

      2、分男女生對讀下列兩組詞語(幻燈片)。

      際遇 絮語 惆悵 沉淀 塵緣 犀利 嗚咽 似曾相知

      穹窿 凝垂 紳士風度 茫然若失 迷離 安恬 白駒過隙

    語文七年級上冊教案3

      創意說明:本文先寫了三種生命現象,每個現象后面都有作者從中引發的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的'三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文,可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

      教學步驟:

      一、掌握特點。

      熟讀課文之后,幫助學生發現課文的結構特點:全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知,可分男女生兩組進行朗讀,女生朗讀“事”,男生朗讀“理”。

      二、發現生命。

      口頭講述在你身邊發現的種種生命現象,談談你從中引發的感觸。

      三、思考生命。

      片斷仿寫:仿照課文的結構特點(生命現象+ 主題詞) ,由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

    語文七年級上冊教案4

      學習目標:

      1、掌握重點文言實詞,能用現代漢語翻譯課文。

      2、品味課文簡練生動的語言特點,學習本文用關鍵詞句分析人物形象。

      3、理解熟能生巧的道理。

      教學重難點:

      1、品味課文簡練生動的語言特點,學習本文用關鍵詞句分析人物形象。

      2、理解熟能生巧的道理。

      教學課時:

      一課時

      教學過程:

      一、導入課文

      北宋年間有這么一個人,考試是狀元,官做到節度使,大將軍,他說對他一生影響巨大的,是一個老翁,一個偶遇。這位老人是誰呢?又發生了什么事呢?請同學們打開課本,我們今天一起來學習《賣油翁》。

      我們首先了解一下作者:同學分享(放幻燈片)

      二、讀準字音,讀對節奏,疏通文意。

      1。請同學們在預習的基礎上快速讀一遍課文,不會讀的或者音拿不準的字詞請在書上標出來。

      2。同桌幫忙解決字音,然后互讀一遍。

      3、找學生讀,(3—5人)其他同學注意糾錯他的字音或節奏。

      4、再分角色讀兩遍課文,把握一下情感(找兩組同學),然后全班齊讀一遍,這次讀的時候就要想想它的意思是什么了啊!

      5。先結合課下注釋,口頭翻譯文章,把不會的和不懂的劃起來,最后同桌解決,同桌也解決不了的,再小組共同解決。

      6。找學生翻譯全文,老師強調重點字詞、句子的翻譯,然后齊讀,思考問題(幻燈片)

      實詞有:嘗、去、爾、頷、杓、射

      句子有:

      1、公亦以此自矜

      2、但微頷之

      3、無他,但手熟爾

      4、吾射不亦精乎

      5、以我杓油知之

      6、徐以杓酌油瀝之

      三、內容理解

      1。這篇文章是關于誰和誰的故事?注意,分別用三個字回答!

      看注釋1,康肅是謚號,(出示PPT)請同學們齊讀:

      站在旁觀者陳述事實的角度來說,是直接說其名字,他們是(板書)陳堯咨、賣油翁的故事。

      2。我再找一個同學用兩個字概括他們倆干了什么事兒?

      陳堯咨射箭,賣油翁賣油與賣油翁倒油的辨別。

      工整的對聯,這節我們就試試,看能不能把本文的內容總結成一幅對聯。

      (板書:陳堯咨射箭,賣油翁瀝油)

      3。他們的射箭和倒油的水平如何?

      陳堯咨射箭當世無雙;賣油翁瀝油過錢不濕。

      “當世無雙”是別人對他的評價,“十中”才是他的真實水平。

      4。他們對自我的認識態度。

      陳堯咨射箭十中,以此自矜。賣油翁瀝油,熟能生巧。

      “以此自矜”是自己的感覺,“熟能生巧”是我們提煉出來的。我覺得換成“唯手熟耳”比較好。

      解釋一下“矜”和“耳”的意思嗎?(板書:以此自矜、唯手熟耳)

      5。如果我想把對聯繼續寫下去,大家想想應該寫什么呢?我們還有哪個方面沒有分析呢?(精彩的.地方是他們的交鋒)(幻燈片)

      彼此對對方的態度,大家看陳堯咨和賣油翁的“斗爭”有幾個回合?

      他們倆斗爭了“三個回合”。接下來的對聯應該是這兩個人交換一下位置。

      對聯陳堯咨部分的后面寫上賣油翁,在賣油翁聯的結尾寫上陳堯咨。

      (板書:賣油翁,陳堯咨)(自評過了,該他評了,所以換位置)

      那我們先從賣油翁對陳堯咨的態度寫起。(小組討論)

      “睨之”,“睨”什么意思嗎?斜著眼睛看,表示不很在意的意思,神態描寫

      然后是“頷之”,“頷”是“點頭”的意思。有不同意見嗎?動作描寫

      “但微頷之”,因為“頷之”就肯定,而“微頷之”就表示“還行,馬馬虎虎”的意思。

      “亦無他”。(板書“睨之但微頷之亦無他”)

      (生讀“陳堯咨射箭十中以此自矜,賣油翁睨之但微頷之無他”)

      那么陳堯咨對賣油翁的態度呢?(小組討論)

      “疑之”,問之,因為陳堯咨看到賣油翁的微頷之后說“汝亦知射乎?吾射不亦精乎”,就是對賣油翁的疑問。

      忿然對之。笑而遣之。

      能解釋一下這個“而”的用法嗎?承接?并列?大家看看這四個字里面,哪個字是核心?“遣”。“笑”和“遣”這里是什么關系?“笑”是修飾“遣”的。所以這里“而”就是表示修飾。

      只要在句子里找到核心詞,然后看“而”前面的詞語和核心詞之間的關系,就可以確定是不是修飾關系了。請大家在文中找找,還有沒有表示“修飾”的“而”?

      (生很容易地找到了“賣油翁釋擔而立”)

      (生齊讀)

      陳堯咨射箭十中以此自矜,賣油翁睨之但微頷之亦無他;

      賣油翁瀝油過錢不濕唯手熟耳,陳堯咨疑之忿然對之笑遣之。

      對聯應該是仄起平收,也就是大約上聯的最后一個字要是現代漢語的三四聲,下聯是一二聲。

      6。對聯也寫好了,缺個橫批。請大家思考一下這個橫批怎么給?橫批一定要結合歐陽修寫這篇文章的目的喲!(學生討論)你可以結合這兩個人的特點,從不同角度來說。賣油翁和陳堯咨,從賣油翁得到熟能生巧,從陳堯咨得出來的就是自高自大。

      賣油翁很謙虛,而陳堯咨給人的感覺是自高自大,還不是一般的自高自大。

      誰能從課文中找到相關語句有感情地讀讀?(有感情地讀)康肅問曰:“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”康肅忿然曰:“爾安敢輕吾射!”一個自高自大的陳堯咨出現了。

      從這件事情上,他能得到了什么教訓或給他啟示?他懂得了什么?

      懂得謙虛(為對稱同義詞,心懷若谷),懂得人外有人,天外有天道理。(板書)所以,陳堯咨經歷這次教訓之后,刻苦訓練,最后射箭技藝更進一步,真正做到了百發百中的地步,曾用一銅錢為靶,十發十中穿錢而過。

      這就不難理解文中最后一句“笑”的含義了,這個笑背后的心理是什么?

      尷尬、難看、羞愧、苦笑、不屑?

      (或橫批就是“人外有人,熟能生巧”)

      四、課堂小結:

      本篇文章的寫作目的是什么呢?(幻燈片)

      通過拿陳堯咨和賣油翁的事進行對比(板書),告訴我們一個道理,要想創造出屬于我們更高成績的技巧、訣竅(畫圖,勾畫出“巧”字),是心懷若谷的謙虛的態度和熟能生巧的勤奮追求。

    語文七年級上冊教案5

      教學目標

      1、學習《散步》一文,感受這篇散文在語言、構思與立意等方面的好處;培養學生學生善于發現(挖掘)生活中的可供寫作的素材;

      2、學習“以小見大”的寫作方法;

      3、提高散文的閱讀能力和對寫作的興趣,進一步堅定寫好作文的信心。

      教學重點

      品味細節,感受課文的人性美;

      教學難點

      在學習中理解(而不作理性地講解)“小”“大”其實是一體的東西,“大”(思想、情感、立意、主旨)是蘊含在“小”(故事、細節、情節)里面的東西,二者是不可分離的。

      教學過程設計

      一、課前談話:發現家庭生活中的寫作素材

      教師盡可能不著痕跡地同學生交談,以引出今天的學習內容——家庭題材作文的寫作。在談話中,教師可以從以下等方面設問:

      你們一家住在一起的有幾個人?都喜歡些什么?有沒有你們都喜歡的事?

      看電視——幾臺電視機?不爭不搶嗎?服從誰?意見真的統一嗎?哪一部片子給你們的印象較深?大家對劇中的人物評價完全一致嗎?

      飯后散步——一般都誰去?喜歡去什么地方?意見一致嗎?記憶中爭執最激烈的一次是怎樣有]的?結果呢?

      【設計理念:閱讀為寫作服務。既然是寫作指導課,那么這堂課的重點與中心就不應該是《散步》一文,因為課文無非是用以指導寫作的“例子”而已,課堂的重點與中心就應該是“寫作”的指導,而“寫什么”,生活中有哪些東西是最好的寫作素材?就成了一堂課的第一個需要解決的問題。所以,教師先“隱藏”意圖,與學生 “聊天”,既減輕學生對作文的恐懼,又有意無意間讓學生發現許多自己身上身邊的寫作題材。因為關于選題,我學到的最好的一點是設法讓每個學生都發現他自己身上的有意義的話題。 前幾年,當我說“你們來寫什么”時,我并沒有意識到我已經向學生傳遞了錯誤的信息,現在我知道應該說:“我們的生活中有些什么?有那些值得細細品味的小事呢?” 所有的學生都有好的話題,我們可以幫助學生去發掘這些話題。而家庭生活是寫作最重要的一個話題庫,因為所有的學生都帶各自豐富的家庭故事來到學校。 因此這一步的目的是:為了幫助學生認識到探索到家庭故事的豐富性。】

      二、轉入范文的學習:導入范文《散步》

      教師作轉語:一家人有分歧,到底怎樣解決?有一位莫老師也遇到這類似的事,而且他還拿出了一篇文章,下面我們來欣賞一下,看看他是如何解決的?我們又能得到什么樣的啟示? [板書課題]

      三、整體感知范文——朗讀指導

      1.要學好一篇散文,最重要的是有感情地朗讀,這既是一種對好文章的品嘗,也是一種理解得對不對的證明。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調:是歡愉還是悲哀,是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調是怎樣的?

      生:(歡愉而深沉)

      2.“我”的語氣、語調該怎樣把握?提示:可以從以下幾方面考慮。

      ①“我”是個中年男子。③在這個家庭中,“我”是核心人物。③散步中,處處表現“我”孝敬母親,又疼愛妻子、兒子的感情。

      【設計理念:閱讀感知是最必要的一步,能體現學生的個體對文章的理解。這種理解本來就沒有一定的客觀標準,如果能讀到“其言若出吾之口,其意若出吾之心”,教學目的也就基本達到了。“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,以讀代講或多讀精講的效果絕不應低估,“熟讀成誦”“背熟記牢”應該大力提倡。

      如果說真有什么最優化的語文教學法,那就是直接地熟練地閱讀文本,達到心與言謀,神與文通。所以,拿到課文的第一步,是朗讀。】

      四、以問解文,分析范文的語言、結構和內涵

      問題一:要你說說,你看這一家子四口人中,誰的權力最大,誰有真正的決定權?

      可從以下四個方面進行分析——具體結合多媒體進行推進。

      (1)“我”聽母親的:

      (2)母親聽孫兒的:

      (3)妻子聽“我“的:

      (4)兒子聽“我”的:

      那么究竟聽誰的呢?——由“愛”決定,這個“愛”,對長輩來說,是“愛幼”;對子女來說,是“尊老”。

      問題二:文中說“一霎時,我感到了責任的重大,就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”這是不是小題大作了呢?

      參考——我是一家之主,在母親和兒子發生爭執時必須處理得當,否則就會影響家庭成員的感情,這是一種使命。作為一個中年人,肩負著承前啟后的重任,既要愛幼,更要尊老,生活的.沉重使命使我感到了責任的重大。

      問題三:文章最后說“我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。”這是不是也太夸張了呢?

      參考——“我”背的是母親,妻子背的是兒子。母親給我們以生命,而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起,構成了生命的整體。如今,我們把母親和兒子背在背上前行,正是背負著完整的生命世界,因而油然產生了一種深沉、莊嚴的感覺,這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。

      在處理以上大問題時,有可能隨意地出現以下小問題:

      ①文章一開頭就開門見山,寫我們在田野散步,第二段筆頭一轉,卻寫母親本不愿出來,這樣寫的作用是什么? (交代散步的原因。 )

      ②母親為什么不愿出來?(老了,走遠了會累 )為什么又出來了呢?(兒子勸她該出來走走 )從中可以看出兒子對母親怎樣?(兒子孝順關心母親)母親對兒子怎樣?(母親也很聽話)

      母親聽話和兒子聽話有什么不同? (小時侯我聽話出于依賴和尊敬,母親聽話出于信任和尊重。 )

      ③“我決定委屈兒子”是不是我不在乎孩子的意見?

      “我決定委屈兒子”并非不愛兒子。只是拿母親和兒子比較來看,母親年事已高,在世時日已短,今后像這樣的“散步”很難說還有幾回了。“我”十分孝敬母親,想盡最大的努力滿足母親的愿望,這種孝心是難能可貴的。

      ④最后,我打算怎么辦?(委屈兒子。)

      為什么?(大路方便老人,為了照顧母親,我打算走大路。)

      "我伴同他的時日還長"隱含了一層什么意思?(母親年老體弱,我陪她的日子不多了)

      最后走大路了嗎?為什么?(沒有母親改變了主意。走小路小孩子感興趣,母親愛孫子,想讓孫子高興 )

      這反映了母親什么樣的情感?(對晚輩關心愛護,對孫子真心喜愛 )

      哪一個動作表現了母親的這種感情?(摸摸 )

      我背母親,妻子背兒子,二人背得吃力嗎?(不,因為母親兒子都很輕。)

      ⑤那么,為什么我們要慢慢地,穩穩地,走得很仔細,"好象我背上和她背上的加起來,就是整個世界"呢?

      (中年人肩負承前啟后的責任,母親和兒子是生命中最重的砝碼,在每位兒子眼中,母親便是全部,在每位父親眼中,兒子同樣是生命中最重的)

      ⑥另:散步前,文章還有一段對初春的描寫。找出來,看看這段描寫在全文中起什么作用。

      (第4段是對初春的描寫。新綠、嫩芽、咕咕的冬水,寫出春的氣息。在這樣的氣息中,使人感覺到生命的存在,生命的召喚。正是因為感受到冬去春來,氣候轉暖,生機萌動,全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。)

      【設計理念:問題是思維的發動機,要引導學生細讀課文,必須既要教師用問題加以引導,又要學生能自己發現問題提出問題,所以這里雖然設計了一些框架性的問題,卻沒有具體的一步一步的推進程式,因為過程不應該是完全被設計、被預料的。】

      新學期開始了,希望這篇初一上冊語文第一單元教案能夠幫助各位老師與同學。祝大家學習愉快!

    語文七年級上冊教案6

      一、教材分析

      本文是人教社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文,屬于一篇自讀課文。莊子說:“天地有大美而不言。”編者的意圖或許是想讓學生領略大自然之美吧。有人評價梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”,的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力,盛贊人們的勞動,給人留下了深刻的印象。教學本文,應根據單元教學要求,引導學生朗讀,在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感。同時,還要讓學生聯系自己的生活實際,加強與文本的對話;要讓學生通過聯想與想像,品味文章優美的語言,真切感受夏的特點,以培養學生熱愛自然,熱愛生活,熱愛勞動人民的思想情感。

      二、學情分析

      剛剛邁入中學大門的七年級學生,擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下,他們卻很少為一輪紅日而驚嘆,很少為一片落葉而感慨,往往對大自然的美熟視無睹。因此,教學本文,要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力,幫助學生感知課文內容;要引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文,盡情領略夏天的景色之美,人們的勞動之美,大自然的畫面之美,以增加學生的文化積淀,努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

      三、教學目標

      1、誦讀課文,感知課文內容,理清文章思路,體會作者情感。

      2、體會文章生動準確的語言特點,感受文章語言的魅力。

      3、通過對優美詞句的賞析,培養學生熱愛自然,熱愛生活,熱愛勞動人民的思想情感。

      四、教學重點

      強化誦讀,感知課文內容,理清文章結構,把握作者情感。

      五、教學難點

      抓住優美詞句賞析課文,體會對比手法的作用,培養學生對大自然的熱愛之情。

      六、教學過程

      (一)導入

      1、觀看一幅各具風韻的四季圖,說說自己最喜歡哪個季節,并說說喜歡的理由。然后播放一段有關夏天的優美音樂,讓學生判斷音樂中所描述的景物代表哪個季節。

      教師提示:不同季節有不同的特點。春天的和煦,夏天的熾熱,秋天的色彩,冬天的嚴寒,都給我們留下了深刻的印象。而且,因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同,對四個季節的感悟也會有異。

      在當代作家梁衡的眼中,“夏”是怎樣的呢?今天,就讓我們一起走進賞梁衡先生的散文《夏》,看看梁衡先生筆下的夏又有著怎樣的特點。

      (設計意圖:課前播放一段有代表性的關于夏天的音樂,可以讓學生初步體驗到夏天的特點,引發學生對夏天的興趣。)

      (二)落實基礎

      1、作者簡介:梁衡,(1946——),山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡,覓渡,渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷),散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

      2、聽讀:教師范讀課文,學生聽讀,注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感,在朗讀過程中同時播放一些與課文有關的畫面。

      (設計意圖:學生伴隨著音樂聽讀,并結合與課文有關的畫面加以想像,可以讓學生對課文內容有一個初步的比較直觀的了解,以便盡快熟悉課文。)

      3、檢測字詞預習情況并齊讀兩遍,然后任選三個詞語說一段話。

      芊芊(qiānqiān)黛色(dài)磅礴(pángbó)

      匍匐(púfú)迸發(bèng)澹澹(dàndàn)

      (設計意圖:檢測字詞掌握情況,可以讓學生重視字詞的積累。而用詞寫“話”,則是強調詞語的運用。這些都是提高學生語文素養的必由之路。)

      (三)整體感知

      1、齊讀課文,在聽讀的基礎上進一步了解課文內容。

      (設計意圖:“讀書百遍,其義自見。”學生讀書的過程就是初步與文本對話并了解文章內容的過程)

      2、默讀課文,思考以下二個問題:

      ①作者對夏天的總體感受是怎樣的?或:夏天有著怎樣的特點?(先在書上勾畫,然后用課文中現成的詞語來回答)

      明確:夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

      (設計意圖:文章著力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。學生抓住這一特點,就抓住了理解全文內容的“綱”。同時,讓學生自己在書上勾畫,既培養學生的動手能力,又培養學生提煉信息的能力)

      ②請在文中分別勾畫出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句,并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

      明確:作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫,生動細膩地表現了夏天的特點。

      (設計意圖:讓學生根據第一段的總領句去找相關句子,輕而易舉地讓學生明白文章的結構關系,同時領會文章內容,并讓學生進一步靠近文本。)

      3、齊讀文章最后一段,說說它有何作用,并表達了作者怎樣的情感。

      明確:最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較,揭示了文章的主旨,表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。

      (設計意圖:齊讀最后一段,找出文章的“點睛”之筆,讓學生領會文章主旨,同時對學生的寫作也會有所啟迪與幫助。)

      (四)品味語言

      根據示例,選出你最喜歡的一個詞或一句話,并說說喜歡的理由。

      示例1:我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子,它采用比喻的修辭手法,形象生動地寫出了由春到夏的`醞釀過程。示例2:我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了,卻換來煩人的蟬兒,潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子,它采用擬人的修辭手法,并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

      比喻句:

      “好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”,具有視覺效果,應合開篇第一句話,以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的,這里用比喻,就化抽象為具象了。

      “林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”,這是以彼物喻此物,用人們習見的“長墻”喻“綠煙”,更加直觀。

      “像海浪涌著一艘艘的艦船”,這是比喻“公路上的汽車”,它們在麥浪中行駛,讓人產生幻覺,像是“艦船”,以喻其疾速、氣勢雄壯。

      擬人句:

      “山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”,是作者的想象,生動形象。

      “輕飛曼舞的蜂蝶不見了”,“曼舞”是想象,’用了擬人寫法,想象其優美的舞姿,很生動。

      “那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進的瓜秧”,寫兩種作物用了兩個形象的動作,像描寫人一樣,很有趣味。

      “這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”,這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的,這里用人的跑步沖刺來形容,化抽象為形象。

      細致生動,富有韻致的句子:

      “彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割”,有動作,有形象,還有節奏感;

      “他們的肩上挑著夏秋兩季”,“而夏呢,總是在苦澀的汗水里“,非常簡樸,又形象生動。

      “春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標志著事物的終極”,“春日融融,秋波澹澹”,語句具有對稱性、旋律感,近似于文言,顯得雅致,瑯瑯上口。

      “金色主宰了世界上的一切,熱風浮動著,飄過田野,吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄,這時已釀成一種磅礴之勢,在田野上滾動,在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述,伴隨著寫景視野的逐漸開闊,語言中的大氣也張露出來,“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣,“夏天到了”,四字單獨成句,斬截,響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,情感態度明朗,語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

      (設計意圖:品味語言既是為了達成教學目標二,又是為了提高學生的鑒賞與寫作能力。同時,對于剛入中學校門的七年級學生來說,從何入手品味語言,多少會感到有些茫然,由教師給出一二示例,他們做起來就駕輕就熟了。)

      (五)拓展延伸

      1、你知道哪些關于四季的古詩?請寫出來。

      描寫春天的古詩:

      1)惠崇春江晚景

      (宋)蘇軾

      竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。

      蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時。

      2)江南春

      (唐)杜牧

      千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。

      南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。

      3)春曉

      (唐)孟浩然

      春眠不覺曉,處處聞啼鳥。

      夜來風雨聲,花落知多少?

      4)絕句

      (唐)杜甫

      兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

      窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

      描寫夏天的古詩:

      1)四時田園雜興

      (宋)范成大

      梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。

      日長籬落無人過,唯有蜻蜓蛺蝶飛。

      2)所見

      (清)袁枚

      牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

      意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

      3)小池

      (宋)楊萬里

      泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。

      小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

      4)池上

      (唐)白居易

      小娃撐小艇,偷采白蓮回。

      不解藏蹤跡,浮萍一道開。

      描寫秋天的古詩:

      1)山行

      (唐)杜牧

      遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。

      停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

      2)望洞庭

      (唐)劉禹錫

      湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。

      遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。

      描寫冬天的古詩:

      1)江雪

      (唐)柳宗元

      千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

      孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

      2)梅花

      (宋)王安石

      墻角數枝梅,凌寒獨自開。

      遙知不是雪,為有暗香來。

      3)逢雪宿芙蓉山主人

      (唐)劉長卿

      日幕蒼山遠,天寒白屋貧。

      柴門聞犬吠,風雪夜歸人。

      (設計意圖:調動學生的知識儲備,積累名句,提高學生的語文素養。)

      2、仿句:

      仿照以下句式,結合課文或發揮想像,寫一寫“夏之色”。

      春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

      夏之色為______________________________________。

      秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標志著事物的終極。

      夏之色為晶瑩的藍,如藍天,如海浪,充盈著清涼。

      夏之色為暖的紅,如熱血,如朝陽,散發生命之光、

      夏之色是熱的紅,如雛菊,如艷陽,充滿活力。

      夏之色為暖之紅,如火焰,如太陽,貯滿溫暖之情。

      夏之色為晶瑩的藍,如藍天,如海浪,充盈著清涼。

      夏之色為熱的綠,如綠葉,如繁林,蘊涵澎湃只請

      夏之色為熱之白,如沙灘,如船帆,充滿烈日豪情;

      夏之色為亮的藍,如藍天,如夜空,展現魅力之神,

      夏之色為燦的黃,如光艷,如夏花,象征著生命的旺盛

      夏之色為炫的黃,如黃花,如向日葵,欣欣向榮的影響;

      夏之色如涼的青,如荷葉,如山川,折射著燥熱之后的思索。

      夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高、

      冬之色為清冷的白,如冰雪,如梨花,滿含著純凈。

      冬之色為冷的白、如羽翼,如水晶、蘊涵天國之美、

      冬之色為寒的銀,如月光,如白雪,純潔了整個世界

      冬之色為清冷的白,如冰雪,如梨花,滿含著純凈。

      冬之色為冷之灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛

      冬之色為炫的白,如雪花,如冰天,昭示著春的臨近;

      冬之色為靜的白,如雪原,如霧凇,蘊涵萬物的靜謐

      冬之色為甜的白,如雪花,如樹掛,掩蓋了世界的美丑;

      冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蘊涵純凈之心、

      冬之色如潔的白,如霜雪,如冰凌,閃爍著無私的清靜

      (設計意圖:品味語言之后,熱炒熱賣,仿寫心中的夏,學生會覺得很容易,同時也達到了講練結合的目的。)

      (六)總結全文

      作者梁衡以多情的筆調,采用比喻、擬人等修辭手法,著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促,為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫,真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們,只要我們用心去觀察和品味,我們就會發現“美”就在四季的更替,“美”就在我們身邊!

      (七)結語、寄語:

      [幻燈3]

      踩著時間的腳步一路走來,我看到了你,也看到了我自己。

      我看到你,從往日充滿天真爛漫的少年兒童,長成為如今充滿__活力的青少年。

      我看到你,正從今時勃發熱情的青少年,走向堅強偉岸的成年。

      在你身上,我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

      在你身上,我仿佛聞到了夏日涌動著的成熟了的麥香。

      在你身上,我觸摸到了收獲希望的喜悅。

      在你身上,我聽到了生命成長那緊張的腳步聲。

      在你身上,我才發現,生命里的夏天到了。這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節,這正是一個“承前啟后、生命交替”的生命旺季。

      來吧,朋友,勇敢挑起肩上的兩季,用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧!

      【設計意圖】利用寄語的形式,在優美的音樂情境中呈現文字,既是課堂情感醞釀的最終爆發,又能在教學結尾處推波助瀾,再掀一個情感__,達到師生共鳴效果。同時,對文章的情感和主題進行遷移,賦予現實意義,揭示生活真諦。

      (八)作業

      請用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪(300字以上)。

      (設計意圖:帶著品味賞析課文的余溫,熱情洋溢地描繪自己家鄉的夏天,投學生之所好,加大平常練筆的力度。)

      附:板書設計

      緊張熱烈急促

      景美贊美

      (總——分——總)

      人勤

    語文七年級上冊教案7

      教學目標:

      1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

      2、學會誦讀和背誦這首古詩。

      3、培養探究能力

      教學重點

      討論和探究問題,養成利用各種渠道解決問題的能力。

      情感、態度和價值觀目標:

      1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

      2、培養主動探究的精神,享受探究問題的樂趣。

      教學用時:兩課時

      教學過程:

      第一課時

      一、導入

      二、問:中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?

      三、 參考備案:穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

      四、二、簡介背景

      五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段,激發興趣。

      六、興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中,再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式,常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后,還想繼續進行。

      七、三、配樂朗讀

      八、達到整體感知的目的,也為背誦打下基礎。

      九、四、復述故事

      十、進一步感知課文,也為下面的探究服務。

      第二課時

      一主動發現問題,尋找探究點

      問題(包括老師提出的啟發性問題)展開討論,討論的形式可以靈活多樣。

      探究點參考備案:

      1、南朝民歌的修辭運用(或特點)

      2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

      3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

      4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

      5、我對木蘭的看法

      6、詩歌的凝練的語言分析

      7、木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)

      8、中國古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)

      9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

      二學生合作探究

      主要指學生能否圍繞著探究點,通過探索活動(可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式),向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

      培養學生具有良好的行為習慣,遵守活動規則,會傾聽、理解別人的發言,主動自覺的與別人合作,共同完成學習任務。

      三流探究成果

      指通過探究活動,學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識,可以對某些問題做出合理的解釋,也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

      四自由誦讀課文,直至背誦。

      五布置作業

      建議:以《木蘭詩》為例,第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課(第六個教學過程),或探究結果匯報課(第七個教學過程)

      《木蘭詩》學習要點

      繼《詩經》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫做“樂府”,它曾大放異彩,成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

      “樂府”本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史,《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》,當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后,禮崩樂壞,征戰不休,采詩制度無法貫徹。到了秦代,統一時間短,百廢待興,雖然已有樂府官署之名,但仍然沒有采詩之實。漢承秦制,經濟凋敝,樂府機關也只能習常肄舊,無所增更,勉強維持而已。經過六七十年的休養生息,到漢武帝時,國力變得大為雄厚,乃擴大樂府的規模,采詩夜誦。到東漢,采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼,觀納風謠”,和帝則派遣使者“微服單行,各至州縣,觀采風謠”。此種風尚,在南北朝皆相沿襲。蕭梁時,社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外,另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌,又有民間歌詩,亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩,統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中,民間歌詩是精華所在,并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的,所以我們對民間歌詩應給以高度重視。北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌,有的是用漢語創作,有的則為譯文,雖然只有六七十首,卻內容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會生活,富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰,反映戰爭的題材就要多些,有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的,有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》,滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝,代父從軍,是個傳奇人物,與《古詩為焦仲卿妻作》一起,被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩,具有強大的生命力,直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域,而且對七言詩、歌行體以至律絕,都起了橋梁的作用。

      (摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》,陜西人民教育出版社1998年版)

      關于“樂府詩”

      樂府是從漢到唐各朝設立的專門搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個部門創作搜集的詩就叫樂府詩。

      關于時代背景

      《木蘭詩》產生的時代,當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙,戰爭是北朝社會一個最突出的現象,整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始,在初期“五胡十六國”的130多年中,戰爭尤為頻繁。五六世紀間,我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

      參照課文注釋,初步了解全詩大意。

      一、字

      1、讀準字的音

      唧唧()機杼()軍帖()可汗()鞍韉()

      胡騎()戎機()朔氣()金柝()紅妝()

      2、通假字

      對鏡帖花黃帖:tiē貼,貼上。

      火伴皆驚忙火:huǒ伙,伙伴。

      二、解詞

      旦辭爺娘去旦:早晨

      愿為市鞍馬市:買

      東市買駿馬市:市場

      木蘭當戶織當:對著

      關山度若飛度:過

      賞賜百千強強:有余

      學習本詩

      1、這首詩敘述了一個什么故事?

      詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

      2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的?全詩可分為幾部分?各部分都寫了什么內容?

      以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分:

      第一部分(第1—3段),敘述木蘭的身份,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

      第二部分(第4段),寫木蘭萬里長征,十年轉戰凱旋的生活。

      第三部分(第5—6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請求還故鄉,以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

      最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。

      3、本詩寫木蘭從軍的全過程,全詩共寫了幾件事?哪些詳?哪些略?這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格?

      寫了木蘭決定代父從軍,準備行裝奔赴戰場,12年征戰生活,辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容突出了木蘭深明大義,勇于獻身,不慕功名,熱愛祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。

      4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢?

      旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

      5、從《木蘭詩》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

      木蘭當戶織愿為市鞍馬,從此替爺征不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門,坐我西閣床當窗理云鬢,對鏡貼花黃

      6、全詩結尾以兔作喻的原因是什么?

      結尾一段用兔比喻,說明在“十年征戰”的生活中,識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出,木蘭在艱苦的戰斗生活中,不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份,而且能同男子一樣英勇無畏,為國立功,一個聰明勇敢的女英雄形象,就栩栩如生地展現在我們面前。

      關于“木蘭”的形象

      《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的詩篇,它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法,集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。木蘭的形象,集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂觀的優秀品質。

      關于全詩的主題思想

      《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事,歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛強勇敢的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

      測試

      1、下列加紅字注音有誤的一項是()

      A、可汗(kè hán)轡頭(pèi)鞍韉(jiān)

      B、啾啾(jiū jiū)朔氣(suò)燕山(yān)

      C、云鬢(bìn)金柝(tuò)鎧甲(kǎi)

      D、紅妝(zhuāng)穿著(zhuó)傍地(bàng)

      2、下列句子中沒有錯別字的一項是()

      A、昨夜見軍貼,可汗大點兵

      B、萬里赴戎機,關山渡若飛

      C、出門看火伴,火伴皆驚忙

      D、雙兔傍地走,安能辯我是雄雌

      3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是()

      A、愿為市鞍馬市:買

      東市買駿馬市:集市

      B、出郭相扶將郭:外城

      木蘭不用尚書郎不用:不愿作

      C、朔氣傳金柝朔:北方

      策勛十二轉策勛:記功

      D、軍書十二卷十二卷:十二本

      賞賜百千強強:有余

      4、下列句子中沒有用對偶手法的一項是()

      A、當窗理云鬢,對鏡貼花黃

      B、雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離

      C、將軍百戰死,壯士十年歸

      D、策勛十二轉,賞賜千百強

      5、對詩句品味有誤的一項是()

      A、“萬里赴戎機”:“萬里”極言征程之遠,“赴”表現動作之迅速、果敢。

      B、“關山度若飛”:跨越飛和山,像飛一樣,展現了木蘭的矯健雄姿。

      C、“朔氣傳金柝”:朔,指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送,表現軍旅生活的單調、無聊。

      D、“寒光照鐵衣”:用寒光和鐵衣,展示邊關將士的英武風采。

      參考答案

      1、B

      解析:“朔”讀“shuò”。

      2、C

      解析:A中“貼”為“帖”;B中“渡”為“度”;D中“辯”為“辨”

      3、D

      解析:“十二”表示多數,非確指。

      4、D

      解析:對常見修辭手法的辨別。

      5、C

      解析:朔,指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫,也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

      中考解析

      1、根據下面各句的內容或提示,概括出相應的成語()

      A、“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中”:____________________。

      B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告訴我們,蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

      C、《桃花源記》結尾寫劉子驥打算尋訪桃花源,“未果,尋病終。后遂無問津者。”后人據此概括出一個成語為____________________。

      D、《木蘭詩》結尾:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”后人概括為一個成語____________________,比喻事情錯綜復雜,不易辨清真相。

      【考點】:成語的`來歷及其意義

      【分析】:此題既考查了對詞義的理解,又考查了成語積累,同時考查學生對學過的文言詩文的理解。A項的成語是:三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語是:諱疾忌醫。C項的成語是:無人問津。D項的成語是:撲朔迷離(或迷離撲朔)。

      2、用原文將下列句子補充完整。

      朔氣傳金柝,______________________。(《木蘭詩》)

      【考點】:背誦

      【分析】:此題考察背誦,“寒光照鐵衣。”

      3、根據原文,將句子補充完整。

      將軍百戰死,____________。(《木蘭詩》)

      【考點】:背誦

      【分析】:此題考察背誦,“壯士十年歸。”

      《木蘭詩》教學反思

      新《語文課程標準》的制訂和頒布,新課程改革的實施,特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂,越來越呈現出生機,煥發出活力,涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》,感觸很多。

      一、成功之處

      1、教學觀念突破傳統,適時創新

      這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探索新知的過程,教師和學生不是孤立于課程之外,而是課程的創造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系,教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性,通過信息交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,實現教學相長的愿望。在教學過程中,教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚,以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養,如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式,建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式,注重培養學生發現學習的能力,鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

      2、教學環節設計新穎時尚,符合學生心理

      孫老師這堂網絡課的導入非常自然,說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》,然后、請學生輸入網址,這能激發學生的好奇心,他們大部分都是網絡游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的,而且循序漸進,層層深入,體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內容,“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點,詩詞表達的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置,也別巨匠心,體現了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

      3、教師教態親切自然,處理問題較靈活

      在教學過程中,孫老師始終對學生進行賞識教學,鼓勵教學,而且教態親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

      二、不足之處

      1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

      這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課,尤其是“譯木蘭”這個環節,只是選取了三句重點句子讓學生翻譯,而“將軍百戰死,壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀,學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

      2、倡導對話,但有些遠離根本

      閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個環節與文本似乎關系不大,只是泛泛而談。

      3、學生提問時應該進行引導,學生的提問價值不大。

      三、改進措施

      1、“讀木蘭”這個環節要加強,加強朗讀。

      2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

      3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象,應予以指導,保持漢語純潔性

    語文七年級上冊教案8

      學習目標:

      1.學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

      2.體驗孫犁小說的風格,品味文中如詩如畫的景物描寫,理解景物描寫對于表現主題的作用,掌握基本描寫手法。

      3.通過分析重點詞句,把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特點,感受人物內心強烈的愛國主義情感。

      德育目標:

      通過本文學習,讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解,樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

      重點難點:

      領悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格

      教學媒體:投影儀、錄音機

      課時:2課時

      教學過程

      第一課時

      一、檢查預習

      1、給下列加點字詞注音:

      提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

      一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

      2、掌握下列多音字

      (1)提:提( )防 提( )綱

      (2)瘧:瘧( )子 瘧( )疾

      (3)喝:吆喝( ) 喝( )水

      3、詞語積累:

      (1)詩情畫意:富有詩和畫的意境。(2)自如:活動或操作不受阻礙。

      (3)穿梭:像織布的梭子來回活動,形容來往頻繁。(4)膽寒:害怕。

      (5)陰森:陰沉,害怕。 (6)提防:小心防備。

      (7)尖利:尖銳;銳利。 (8)能耐:技能,本領。

      (9)悠閑:閑適自得。 (10)央告:央求。

      (11)陰慘:陰沉暗淡。 (12)水淋淋:形容物體上水往下滴的樣子。

      (13)轉彎抹角:沿著彎彎曲曲的路走,比喻說話、做事不直截了當。

      (14)抱怨:心中不滿,數說別人不對;埋怨。 (15)歇涼:乘涼。

      (16)吆喝:大聲喊叫。 (17)遮掩:遮蔽,遮蓋。

      (18)現眼:方言,出丑丟臉的意思。 (19)打牙跌嘴:方言,才夸口就出丑丟臉的意思。

      二、導入新課

      (結合白洋淀圖片和抗日戰爭圖片)在那富饒的齊魯大地上,在長長的鐵路沿線,游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人,收獲了勝利。在遼闊的冀中平原,在美麗的白洋淀,抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物,大家想認識他們嗎?今天,我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

      1.作者介紹

      孫犁,現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國縣城上小學時,開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術為人生的主張。1936年孫犁到河北安新縣的小學教書,在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。1937年抗日戰爭爆發后,他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作, 1944年去延安,在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安,他發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品,以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》(1958),是作者最負盛名和最能代表創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期,冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面,以明麗流暢的筆調,秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象,在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品,已成為廣泛流傳的名篇,文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟,視為“荷花淀派”的主要代表作。

      2.在教學之前,我們首先來復習一下與小說有關的知識:

      小說的三要素:

      (一) 人物要素:(包括主要人物和次要人物)

      小說的人物是虛構的,是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的,因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣,可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫,也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓,刻畫其性格的一個或幾個側面,還要在情節的'發展中表現人物性格的發展和變化。

      (二) 情節要素:

      小說的情節一般比較完整,往往有開端、發展、高潮和結局,有時前面有序幕,后面還有尾聲,能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

      (三) 環境要素:

      小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多,主要是為了表現人物的身份、地位、行動,表達人物心情,渲染當時的氣氛。

      3.放錄音,學生跟讀全文,復述故事內容

      明確:故事發生的時間:抗日戰爭時期;

      地點:白洋淀地區;

      故事的主人公:老頭子;次要人物:大菱、二菱。

      環境:抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

      情節:通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

      主旨:贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情,英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神,表明中國人民是不可征服的,中國人民是英雄的人民。

      4.根據小說的情節特點,給課文劃分段落。

      明確:根據文章內容安排,可以把文章分為兩部分。

      第一部分(1~8段) 開頭至“敵人發了愁”,首先交代了故事發生的環境及人物介紹。

      第二部分從“一天夜里”至結尾,具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

    語文七年級上冊教案9

      教學目標:

      有感情地朗讀課文,在朗讀中整體感知、體會江南竹鄉的美麗景色,明白作者所寄寓的深情。

      品析本文優美的語言,各種修辭的作用,培養與增強語感。

      在欣賞、感受自然美中培養學生熱愛祖國河山的情感。

      教學重點:

      在朗讀中整體感知、體會情感,感受作品的內容美和語言美。

      教學難點:

      品析本文優美的語言,各種修辭的作用,培養和增強語感。

      課時:2課時

      學習方式:自主、合作、探究、開展式。

      教學準備:

      學生:預習,了解作者,通讀課文。

      教師:制作課件。

      設計思路:

      通過聯系生活來激發學生對學習的興趣:通過初讀與朗讀品析兩個教學環節整體感知課文內容,初步體會作者情感,培養學生的語感:通過質疑探究,培養學生勤思考,善提問,會探究的學習品質,在領悟文章本身及大自然的美麗的同時,提高學生的語文素養和語文能力。

      教學過程:

      第一課時

      聯系生活,激趣引入。

      同學們,竹子是大家熟悉和熱愛的植物,在我們衣食住行的方方面面,幾乎處處都能見它的身影,你能從自己的切身感受出發,談談你對竹子的感受嗎?

      (學生互相交流)教師小結:說到竹子,同學們的話就多拉,竹子不僅是我們生活中所熟悉的東西,而且與我們的精神生活也有著密切的聯系。今天,我們就隨著當代畫家兼散文家黃蒙田,一起去江南竹鄉走走。(板書課題)

      檢查預習:

      讀準下列加點字的字音。

      晾(liàng) 沏(qī) 隧道(suì) 竹箬(ruò)

      屏風(píng) 密密匝匝(zā) 山麓(lù) 山嵐(lán)

      2.理解詞語

      (1)氣勢:人或事物表現出的某種力量和形勢

      (2)名副其實:名聲或名稱與實際情況相符

      三.整體把握

      1.范讀課文,也可聽課文錄音,(出示課件1:圖--竹林、山、水、樂--清脆的鳥鳴。)

      教師要盡可能地注意到語氣、語速、語調、重音等,以此來感染學生。同時要求學生:初步把握文章大意,了解作者情感。

      2.學生自由朗讀課文(出示課件2)

      想一想:

      (1)文章主要寫了什么?分幾部分?各段的段意是什么?

      (2)作者是臬描寫江南竹鄉的面貌?

      說一說:

      (1)竹林深處的人家,生活上有什么特點?

      (2)作者用了過半的篇幅來描寫竹林,而描寫竹林人家部分不到一半,你認為這是不切文題嗎?為什么

      (3)你覺得本文的主題是什么?

      學生通過各種方式自由朗讀,交流發言,相互評判(出示課件了)

      按文章的結構和作者的行蹤,課文分五個部分,簡單如下:江南竹鄉--走入竹海--來到竹塢--來到竹海山村->

      留下深刻的印象(竹子多) (感受獨特) (所見所聞)(百姓生活)并形成板書:竹林深處人家--遠看:多、廣淳樸、恬靜、和諧 深入竹林:密、美

      畫家:束手無策,畫不出一幅畫來

      作者情感:喜愛、贊美

      (本步著眼于使學生在充分朗讀的基礎上通過交流發言,相互評判的形式整體感知,從而把握文章最基本的.信息:內容、情感、謀篇布局)

      課堂小結這節課我們從文章結構、主要內容、主題思想等方面,整體感知了課文,明白了這是一篇以游蹤作線索,移步換景,描述了江南竹海和竹海深處人家安適生活的散文。

      布置作業

      完成課后練習一、二

      有感情地朗讀課文.

      第二課時

      教學過程:

      引入新課.

      上節課我們整體感知了《竹林深處人家》這篇課文,對它的內容和主題都比較熟悉了。今天,我們來細讀課文,感受作者的寫景藝術和語言藝術。

      通讀課文,合作探究

      (方法:全班分為6組,每組7-10人,進行研讀、討論,最后由一位同學總結,全班交流。)

      投影顯示問題:

      本文寫景運用了哪些方法?

      你覺得文中的哪些語句特別精彩?畫出來作些批注并交流。

      文中哪些語句體現了作者的情感?能找出來并歸結出本文抒情的特色嗎?

      學生圈點、批注、交流,師生共同評議。

      (設計這個環節,目的是使學生在朗讀中進一步感知、體會、品析本文優美的語言、各種修辭等的作用,培養與增強語感,感受文章的語言美,意境美和情感美。由于學生的個性不同,因而即使是相同的語句也會有不同的見解,但這正體現了學生的自我意識和自我評判能力,評議時要尊重學生的自身體驗,讓學生有信心在以后的學習中不斷地增加體驗的深度與廣度。)

      質疑探究

      師:在讀了本文后,也許你覺得還有一些問題沒有得到解答,現在把這些不明了的地方向大家提出來,看看大家能否幫助你到解答。

      作者是從哪幾個方面、按什么順序對竹林深處進行描寫的?

      描寫中采用了哪些修辭手法?有何作用?

      哪些句子景中有情、融情于景?

      (質疑問題,特別重視培養學生發現問題的能力及問題意識。學生不一定能充分理解課文所示背景,卻能激發學生求知的欲望。)

      再讀深化

      請大家自由朗讀

      把你認為優美的句段朗讀出來。

      拓展延伸,多思多說多寫

      請大家考慮,找一處自己最喜歡的地方,然后學習作者的寫法,給自己插上想像的翅膀,寫一篇寫景抒情散文。

    語文七年級上冊教案10

      教學目標:

      體會詩中運用虛詞使語言委婉懇切的表達效果

      感受杜甫憂國憂民,體恤下層百姓的崇高精神

      教學重點:

      反復朗讀,理清說理的層次,學習勸諫的方法,感受詩人的`情感

      教學難點:

      體會詩歌中運用虛詞使語言更委婉懇切的表達效果

      教學流程:

      一、導入

      1、在學習了《石壕吏》后,杜甫在你心中是一個怎樣的形象?

      2、杜甫的仁慈寬厚、悲天憫人還通過這樣的一件小事體現出來(教師介紹《又呈吳郎》故事的“前奏”)

      二、初讀詩歌,整體感知

      1、朗讀本詩,借助工具書掌握陌生字詞

      2、復述本詩的大致內容

      3、杜甫這首詩是寫給誰的?寫這首詩的目的是什么?

      三、學習感受虛詞的表達效果

      1、杜甫想要說服吳郎任由貧苦的婦人撲棗并非易事,作者是怎樣做到即說服吳郎任由婦人撲棗,又不使吳郎產生反感抵觸的心理?

      2、出示學習目標:

      (1)理清詩人說了幾層道理從而說服吳郎的?

      (2)圈出詩中表現語氣的虛詞,反復朗讀感受其表達效果,分析這些虛詞在詩中起到的作用

      3、學生自主學習+小組合作討論

      四、 總結與實踐

      1、朗讀詩歌,在朗讀中體會詩中虛詞的表達效果,感受作者體恤同情下層百姓的憂國憂民的情感。

      2、課堂練習鞏固

    語文七年級上冊教案11

      教學目標

      ①反復朗讀,感知內容,體會美

      ②理清思路,揣摩詞語,品味語言。

      ③聯系實際,廣泛閱讀,開闊視野。

      教學重點

      反復朗讀,感知內容,揣摩詞語,品味語言。

      課前準備

      古今中外寫春的作品很多,課前布置學生去搜集關于“春”的詩文,以開闊視野,拓展思路,增加知識積累。

      教學內容

      整體感知課文內容,理清文章思路。

      教學設計

      一、整體感悟

      ①導入新課 (大屏幕出示春的六幅畫面,打亂次序。)

      屏幕上這一幅幅的畫面,讓我們在美麗的春光中陶醉,為那洋溢的詩情所感染,為那盎然的生機所激動。春,會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的,當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候,我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天,我們一起學習《春》,了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

      (出示目標,板書課題。)

      ②感知內容

      a.認知性朗讀,讀準字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學生圈點。

      b.感知性朗讀,朗讀時記住課文內容,并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列,從而理清文中的思路。

      勾勒輪廓:(板書或投影)

      春草圖——草報春

      春花圖——花爭春

      盼春——繪春 春風圖——風唱春——頌春

      春雨圖——雨潤春

      迎春圖——人迎春

      二、研讀與賞析

      朱自清先生將自己的感情融于景物中,在他的筆下,所有的景物——那小草,那春花,無不充盈著躍動的活力和生命的'靈氣,以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

      ①潛心精讀:

      [問題組]

      a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

      b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

      c、讀一讀,讀出情。

      ★ 組織學生自主、合作、探究學習:學生自由朗讀、思考、體味后,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答,明確上述問題。

      “說說你為什么喜歡”一題,是讓學生自己去讀書,去感悟,可以是一個詞用得好,可以是一句話寫得形象、生動。

      [明確]

      ◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好,“鉆”表現了生命力頑強,寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間,春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識,富有情趣,惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀,將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了,既沒有了那種頑強的生命力,語言也不生動形象了。

      ◆“嫩嫩的,綠綠的”本該在“小草”的前面,為什么放在句末?——放在句末,單獨從句子中拿出來,主要是為了強調,突出了小草嫩綠的特點,同時使句子生動活潑,富有生氣。讀時第一個字重讀,后兩字要輕。將“嫩嫩的,綠綠的”放回原來應在的位置,作比較朗讀,體味其不同的效果。

      ◆“吹面不寒楊柳風”,不錯的,像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福,并含有深情的感覺。

      ◆課文最后三段的三個比喻句,總寫春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活潑生動;春天是健壯的,她充滿了力量。

      ◆“盼望著,盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作,表現了作者殷切而又喜悅的心情。

      ◆春風是無形的,是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度,把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色,有情有感。

      學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

      [教師小結]

      在理清了文章的思路之后,同學們針對自己喜愛的圖畫,抓住重點的字詞句,仔細品味、賞析,真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春,以“腳步近了”始,以“領著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感,是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

      ②聲情并茂地朗讀,體會作品的意境、風格,讀出對春天的由衷的贊美,可以小組展開朗讀競賽,學生可以互評。看畫面朗讀,背誦。

    語文七年級上冊教案12

      【教學目標】

      1、讀準字音,讀順句子,背誦全文。

      2、掌握“蕃”“染”“植”“鮮”的意義,辨識“之”的不同用法。

      3、學習蓮高潔的品質,培養“出淤泥而不染”的良好道德情操。

      【教學重點】

      四字真言:

      讀——讀背課文;

      解——解讀生澀字詞;

      品——品賞蓮高潔的氣質品賞蓮高潔的氣質;

      學——學習蓮,培養高尚的道德品質。

      【教學難點】

      托物言志和襯托手法的運用。

      【課時】

      一課時

      【教學方式】

      多媒體教學

      【教學步驟】

      一、導入新課

      今天,我將帶大家一起去賞花!(展示圖片)

      從古至今,蓮的形象經常出現在建筑物上、雕刻和繪畫作品中;許多詩人、學者都寫過詠蓮的篇章,賦予蓮以各種美好的品質。不只剛才所展示的詩句,我們今天還將學習到一篇名文——《愛蓮說》。

      《愛蓮說》是宋代哲學家周敦頤所著。據說他在南康郡做官時,曾親自率領屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目,觸景生情,寫下了贊美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。

      二、解題

      有題目可明確三個方面的內容:

      1、文章主要內容是關于“蓮”;

      2、作者對蓮花的態度是“愛”;

      3、題目最后一個“說”是古代一種文體——“說”是一種既可以說明、記述事物,又可以發表議論的文體,偏重于議論。所以后來人們常把說理辨析的文章統稱為論說文。

      《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題。

      三、整體感知

      1、讀——先聽后讀,要求:

      ①讀準字音,讀順句子,背誦全文。

      ②邊聽朗讀,邊給自己不懂的字詞注音(找疑難字詞)。

      ③文中提到哪些花?重點寫什么?2、解——解讀生澀字詞。

      蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)褻(xiè)鮮(xiǎn)四、深入研讀品——品賞蓮高潔的氣質。

      第一段分析(提問引導為主):

      提問1:作者重點寫蓮花,在他看來,蓮花有什么可愛之處呢?試用課文中的句子來回答。

      明確:原文“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉”。提問2:這一長句,分別突出了蓮花哪些特點呢?

      引導:古代文人表述自己的志向和情操時,往往不采用直白的方式,而常常以物為喻,寫得比較含蓄,這叫做“托物言志”。作者筆下的蓮美是美,但究竟是什么特點可以代人言志呢?依句引導。“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”:不與污濁的.世風同流合污,高潔、質樸。

      明確“中通外直,不蔓不枝”:通達事理,行為方正。

      “香遠益清”:不攀附權貴,美名遠揚。

      “亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉”:志潔行廉,儀態端莊,令人敬重。

      賞析完后帶著贊美與欽佩的感情重新朗讀本段。第二段分析(探究討論為主):

      探究1:蓮的象征意義(托物言志,立意高遠)。

      引導:,作者的情感態度決定對物的愛憎,由初一學過的《紫藤蘿瀑布》VS白居易《紫藤》(白居易說紫藤“下如蛇屈盤,上若繩縈紆。可憐中間樹,束縛成枯株”,并比作“諛佞徒”“妖婦人”)。

      明確:原文“蓮,花之君子者也”。探究2:作者愛蓮贊蓮,卻不通篇寫蓮,反而加入了對菊和牡丹的描寫,用意何在?(正襯與反襯)

      引導:所謂“紅花還要綠葉配”。“紅花”這里指蓮花,“綠葉”自然指菊花和牡丹,那它們分別代表了什么人,以及表達了怎樣的情感態度呢?各抒己見。

      明確:菊隱逸者逃避現實正襯

      牡丹富貴者庸俗逐利反襯

      作者借蓮花的可愛來歌頌君子的堅貞氣潔,既是作者的自況,也是對追名逐利、趨炎附勢的世態的批評。所以文中分別賦予了蓮、菊和牡丹以特定的象征意義(究竟它們分別代表什么呢),對當時社會上人們不同的處世態度做了精辟概括(逃避現實、庸俗逐利),以襯托手法突出表現作者“出淤泥而不染”這一為人力本的道德信念。探究3:從“蓮,花之君子者也”可以看出作者將“蓮”看作君子的化身,可見“蓮”與君子在神采氣度上有很多相似之處。那么,在同學們心目中,什么樣的人才算得上是“君子”呢?(學習蓮)

      引導:從《論語》入手,讓同學們自由討論:“出淤泥而不染”VS“近朱者赤近墨者黑”。最后引到課文“蓮,花之君子者也”上。得出本課學習第四字真言——學,學習蓮高潔的品質。

      四、文言詞學習

      1、翻到課后練習第三大題。

      2、另外,“之”字在課文中出現頻率多達八次,但每一次的意義卻不一定一樣。找出來,好好區分和把握。五、回顧小結

      1、托物言志

      2、襯托手法

      3、辨識“之”字的用法六、布置作業

      1、翻開課本184頁,“蓮文化的魅力”,大家盡量去搜集有關蓮的知識或小故事,這周綜合性練習我們一起討論。

      2、課后小作文“愛------說”。

      五、板書

      生長環境

      予獨愛蓮體態香氣君子托物言志

      神采氣度不慕名利

      愛蓮說潔身自好

      菊隱逸者逃避現實正襯

      牡丹富貴者庸俗逐利反襯

    語文七年級上冊教案13

      [教學目標]

      1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語,品味富于表現力的語言;培養有感情地朗讀課文,快速閱讀課文的能力。

      2、理清故事的情節,學習小說圍繞看社戲,記敘詳略得當的方法;體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

      3、體會農家少年的淳樸善良,好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯系現實生活體驗反思,培養學生淳樸善良,友愛無私的品德。

      [教學重點、難點]

      重點:

      1、理清故事情節,學習敘事詳略的寫法。

      2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。

      難點:正確把握作品的深刻內涵和思想。

      [教學準備]

      1、查工具書,掃除字詞障礙。

      2、上網查閱有關紹興“社戲”的資料,,了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

      3、師生合作制作多媒體課件。

      [設計思路]

      1、本課的設計,注重學生對文本的閱讀,給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中,學生要開展思維,要體會、理解、感悟、思考,這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間,勢必由老師來包辦代替,也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此,設計中,讓學生多次閱讀課文,以引導學生在閱讀實踐中去發現問題,思考問題,從而有所領悟。

      2、課文教學重在培養能力,掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動,主要是在閱讀方法上引導學生,養成良好的閱讀習慣,逐步從課內走向課外。

      3、“學而不思則惘”,語文學習,要以學生為主體,讓學生自己思考、交流,因此,在教學活動中,要讓學生相互討論、交流,讓學生在交流思考中去理解內涵,感悟童年生活的美好。

      [教學過程]

      一、激發興趣,導入新課:

      師:同學們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光,老師很想知道你童年時,你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)

      童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個歡快跳躍的音符,說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

      (用富有啟發性的導語,容易引起學生的興趣和認同,能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。)

      二、初讀課文,熟悉內容。

      1、課件播放有關“社戲”的圖片。

      2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

      3、放課文朗讀的錄音磁帶,學生輕聲跟讀,熟悉課文內容。

      (提供相關材料,有利于進一步學習課文,理解主題。有條件的'在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習,這可培養學生獲取處理信息的能力。)

      三、研讀課文,整體感知:

      1、整體感知故事情節:

      A:學生速讀課文,進一步熟悉課文內容,用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)

      B:學生細讀課文,指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落,以便幫助理清文章情節脈絡,把握敘事的詳略。

      學生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導,師生共同努力,得出結論。(演示)

      1、隨母歸省小住平橋村。

      2、釣蝦放牛的鄉間生活。

      3、看社戲前的波折。

      、夜航看社戲途中。

      5、趙莊看社戲。

      6、看社戲后歸航偷豆。

      7、六一公公送豆。詳寫3、4、5略寫1、2、4、7

      (本文篇幅相對較長,內容也較豐富,學習這類文章,首先理清脈絡,分清主次,這是很重要的,也是基本的學習方法。)

      2、整體感知課文的思想內涵。

      思考:本文課題《社戲》,但真正寫社戲的內容又不多,我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

      學生小組討論交流,在組內發言,說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。

      教師以平等的方式,發表自己對課文的感悟與理解。

      (根據學習需要,提出問題,激發學生的探究欲。引導學生深入探究,是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥,充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥,既非灌輸包辦代替,更不是強加給學生,而是能使學生豁然開朗的一種指導。)

      四、精讀課文,品味語言。

      1、師:認真閱讀你認為文中最精彩的部分,讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語言表述上有何特點,寫幾句話表達自己的看法。

      (閱讀前的指導十分重要,充分體現學習重在掌握學習方法,教書重在“授之于漁”的教學理念。)

      2、學生在個人精讀的基礎上分組,按寫景的與寫人的分若干組,相互交流,再全班交流。

      3、教師根據學生交流的情況,進行概括,得出供學生參考的結論:《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

      (在此環節,學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”,由粗到細,從淺到深,完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上,讓學生充分地交流,對話,發表自己的見解,既培養了學生提出自己見解、疑問的能力,也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力,同時也體現了新課程學生自主學習的理念。)

      x自然美。

      [左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺,“大白魚”似的航船,無不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。]

      背景音樂:舒緩、抒情的《田野的風》

      A:請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船,月下歸航”的語段,速度稍慢。其他學生閉目靜聽,想象其意境,體會其語言的流暢和表現的自然美。

      B:聽后想想,這段寫景從哪幾個方面,結合著哪些事物來寫的,起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀,加深體會,再放音樂。

      (優美的鄉村景色,在音樂的陪襯下,通過個人、集體的多種朗讀,拉動想象,來體會自然美,能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)

      x人性美。

      [小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動,對付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現著人的率真、自由與活力。]

      A:請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫,圈出動詞,揣摩語言的準確。

      B:分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

      x情感美。

      [小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆漿、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無不洋溢著愛的溫情。]

      五、體驗反思:

      課文結尾說:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

      (通過談自己的生活經歷體驗,可更好地理解文章的思想內涵。)

      六:拓展延伸:

      本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗,可與同學們對話交流,上臺說給大家聽聽

      《社戲》學習要點

      《社戲》一文寫于1922年,由于辛亥革命不夠徹底,在封建軍閥的統治下,封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦,封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳,一切都沒有進步,一切都沒有朝氣。在這種氣氛之下,兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容,僵化呆板的教學方法,使得學生身心都得不到健康發展,而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由,追求發展,向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》,正是在這種背景之下,以一個少年兒童觀察社會,觀察人情的角度,生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊:封建教育制度是非推翻不可的了!

      關于社戲:

      演社戲是我國浙東一帶農村集鎮過去的一種民俗。舊時鄉村里分為一個一個的“社”,每個社有社廟。社廟大多臨河而筑,前面留一大片空地,對面臨河筑一個永久性的戲臺。臺柱用石頭做的。戲臺一半在岸上,一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時間一般在豐收后的農閑季節,各社出錢請戲班演戲,一連演好幾天,非常熱鬧。

      學習本文,首先朗讀課文,了解內容,找出文中生字、生詞,并逐一查字典注音、解釋。

    語文七年級上冊教案14

      教學目的:

      1、誦讀感知課文,理清文章的思路,體會先抑后揚的表現手法。

      2、理解文中帶有感情色彩的詞句,把握作者情感變化的過程。

      3、認識人物的品格風貌,體會作者對長媽媽的懷念同情和贊美之情。

      4、學習課文圍繞中心選材,真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

      教學重點:目的3、4

      教學時間:兩課時

      教學過程

      第一課時

      一、導入新課。

      1、同學們,提到魯迅,大家并不陌生,誰來說說你了解的魯迅的相關知識?(魯迅,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。我國思想家、文學家、革命家。1918年5月,首次用魯迅的筆名,發表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。)

      2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢?(《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》)在這些文章中,你們覺得魯迅先生對他的家鄉,家鄉的親人懷有一種什么樣的情感?(深深的眷戀、無盡的思念)

      3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎?(指名復述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢?(長媽媽)今天,就讓我們一起走進課文,去感受作者對長媽媽的深情。

      4、板書課題,作者。

      二、檢查預習。

      駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀

      三、初讀課文,整體感知。

      1、錄音范讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感,感受作者的情懷。

      并思考:作者是懷著怎樣的心情的去寫的?(懷念)

      2、學生自讀課文,思考:本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?

      A、交代阿長的來歷;

      B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;

      C、她懂得許多規矩;

      D、講長毛的故事;

      E、給我買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。

      四、合作探究,微觀體察。

      設置問題情景一:

      文章圍繞阿長寫了那么多的事,那么在你的眼里,阿長是怎樣一個人呢

      根據你對課文的理解,可用阿長是一個的人說話。可以用課文中的詞句,也可以自己概括,可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說,從而全方位感知阿長。

      學生可能會這樣說:阿長是一個一向帶領著我的人;阿長是一個黃胖而矮的人;阿長是一個別人不注意姓名的人;阿長是一個喜歡切切察察的人;阿長是一個睡相不好的人;阿長是一個不許我走動的人;阿長是一個懂得許多規矩的人;阿長是一個煩瑣之至的人;阿長是一個迷信的人;阿長是一個善良的人;阿長是一個樸實的人;阿長是一個熱情為我著想的人;阿長是一個具有偉大神力的人;

      教師小結:長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點,但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

      設置問題情景二:

      教師:總之,阿長是一個好人,但又不是十全十美的人,她是一個復雜的人。那么這樣一個人,作者對她的感情怎樣呢?(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。)

      討論明確:作者對阿長的感情是變化的,從不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。

      教師補充:1-17段對阿長多用抑筆,大寫他如何憎惡討厭阿長,但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?

      討論交流:憎惡討厭是兒時的心理,魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求順順流流,魯迅在具體的描寫中包含同情。

      設置問題情景三:

      你是怎樣理解作者的感情的

      參考:文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質:從她不許我動到吃福桔的祝福,以及曬褲子用的.竹竿底下,是萬不可鉆過去的道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

      設置問題情景四:

      你認為本文的題目好不好為什么

      對于買《山海經》,作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫,作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事,他卻真的買了回來,這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

      五、作業、練習

      第二課時

      一、語言品味,方法借鑒。

      本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,請你細細品味,你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句,小組交流,并說出喜歡的理由。

      例1:這實在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意,似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳,占領全床,那當然是情有可原了,倒應該我退讓。

      這是我聽了長媽媽給我講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中,作者以兒童的心理來認識長媽媽的偉大神力,實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風趣之感。

      例2:別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了。

      這是對長媽媽能做成別人不肯做,或不能做的事的偉大神力,中華民族最值的寶貴的民魂:對青少年的關心愛護和腳踏實地的實干精神的歌頌。

      作者在刻畫長媽媽的形象時,采用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?

      A、傳神的描寫:

      ①細節描寫:

      ②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

      ③心理描寫,突出中心。

      B、對比、映襯法:

      本文中將叔祖與長媽媽進行了對比,突出了長媽媽對我的熱情和關心,《山海經》的模樣和寶書進行對比映襯,突出寶的特殊意義。

      視長媽媽給我買書的偉大神力為寶,視《山海經》的內容為寶。

      C、先抑后揚法:使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感,鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。

      二、體驗拓展,互動釋疑。

      1、體驗拓展:

      在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

      我們假設阿長現在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?

      請同學們緊扣課文內容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色。

      代長媽媽說的話:哥兒啊,我雖無名無姓,但經你一寫,現在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信啊?可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

      寫阿長買《山海經》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。

      2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學共同探究解疑。

      三、交流心得,課外延伸。

      1、交流心得:學了本文后,你有哪些收獲呢?

      長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長,都是從記憶中抄出來的事實。盡管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者最初得到,最為心愛的寶書,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

      從整體說來,本文詼諧而富有情趣、但又不失深沉莊重。切切察察的神態,睡相的描寫,吃福橘時的緊張心情,長毛的故事,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁。可是,當長媽媽為我買回《山海經》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

      2、課外延伸:

      ①當有一天阿長為我買到繪圖的《山海經》時,如果我想對她說句話,會是什么話請寫幾句話表達一下。

      ②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》,讀后思考:好的故事是否記敘了一個故事它表達了作者怎樣的情感

      好的故事魯迅

      燈火漸漸地縮小了,在預告石油已經不多;石油又不是老牌,早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近,煙草的煙霧在身邊:是昏沉的夜我閉了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

      我在朦朧中,看見一個好的故事。

      這故事很美麗,幽雅、有趣。許多美的人和美的事,錯綜起來像一片云錦,而且萬顆奔星似的飛動著,同時又展開去,以至于無窮。

      我仿佛記得曾經坐小船經過山陰道,兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍,農夫和農婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹都倒影在澄碧的小河中,隨著每一打槳,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾。諸影諸物:無不解散,而且搖動,擴大,互相融合;剛一融和,卻又退縮,復近于原形。邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發出水銀色焰。凡是我所經過的河,都是如此。

      現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物統在上面交錯,織成一篇,水是生動,水是展開,我看不見這一篇的結束。

      河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅,該是村女種的罷。大紅花和斑紅花,都在水里面浮動,忽而碎散,拉長了,縷縷的胭脂水,然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了,這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中在一瞬間,他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散,伸長,就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去現在我所見的故事清楚起來了,美麗、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有無數美的人和美的故事,我一一看見,一一知道。

      我就要凝視他們我正要凝視他們時,驟然一驚,睜開眼,云錦也已皺蹙,凌亂,仿佛有誰擲一塊大石下河水中,水波陡然起立,將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》,眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

      我真愛這一篇好的故事,趁碎影還在,我要追回他,完成他,留下他。我拋了書,欠身伸手去取筆,何嘗有一絲碎影,只見昏暗的燈光,我不在小船里了但我總記得見過一篇好的故事,在昏沉的夜

      附:板書設計阿長與《山海經》

      阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

      情感不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意

      細節豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、

    語文七年級上冊教案15

      【教學目標】

      1、知識目標:

      ⑴理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

      ⑵了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

      2、能力目標:

      ⑴理解詩歌內容,體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

      ⑵學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

      3、德育目標:

      培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。

      【教學重點】

      反復誦讀,感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

      【教學難點】

      聯系生物學的相關知識,激活聯想想像思維,深入理解詩歌內容。

      【教學方法】

      1、朗讀法:《化石吟》是一首科學詩,更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧,富有韻律美。同時運用擬人手法,以第二人稱“你”稱呼化石,親切自然,字里行間流露贊嘆之情。引導學生反復誦讀,感受思想感情和音樂美。

      2、聯想想像法:詩歌寫科學家通過研究化石,展現億萬年前的神奇景象。要聯系生物學知識,充分調動思維活動,理解詩中所寫內容,激發探究生物進化的興趣。

      3、討論點撥法:課堂教學中,充分發揮學生的主動性,探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑,引導學生思維以突破重難點。

      【教具準備】

      多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。

      【課時安排】

      1課時。

      【教學過程】

      〖教學要點〗

      引導學生誦讀感知詩歌大意。設疑研討,調動想像力,理解詩歌內容要點和結構美。

      〖教學步驟〗

      一、導語設計

      (多媒體顯示古生物化石圖片)

      同學們,每當走進自然博物館,面對復原的古生物時,思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹,敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩──《化石吟》。

      二、解題

      《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容,全詩寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式,內容多有悲愁慨嘆之意,形式上比較自由活潑,如同散文中的隨筆,可以不拘一格。這里是贊頌的意思。

      三、暢讀詩歌,整體感知

      1、學生輕聲朗讀,勾畫并疏解字詞,初步感知詩歌內容:

      投影:

      ⑴根據拼音寫漢字或給加粗的字注音:

      奇huàn()guǒ()藏cōnglóng()

      zhuóyuè()骸()骨潛()行

      軀殼()檔()案猛犸()

      ⑵根據釋義寫出相應的詞語:

      ①安靜美觀而不落俗套。()

      ②形容寂靜無聲的樣子。()

      ③稱贊而且佩服。()

      ④形容經歷的時間極長。表示意志堅定,永不改變。()

      ⑤(草木)青翠茂盛。()

      ⑥奇異而虛幻。()

      ⑶在下列橫線上選填恰當的修飾詞語:

      的神話、的真理

      的骸骨、的密碼

      的魔法師、的雕刻家

      明確:

      ⑴幻裹蔥蘢卓越háiqiánkédàngmǎ

      ⑵幽雅悄然嘆服海枯石爛蔥蘢奇幻

      ⑶奇幻平凡冰冷珍貴高明卓越

      2、教師感情飽滿地范讀全詩,學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。

      提示:詩人以優美的語言,富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明,聲調和諧,音樂性強,并且以第二人稱來稱呼化石,親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。

      3、學生自由誦讀,結合生物學知識理解詩歌內容。

      思考:

      ⑴化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據,引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的?

      ⑵體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。

      ⑶摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。

      ⑷第3節中的“你”具體指代什么?能否改成“他”,為什么?

      ⑸化石重視的.逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?

      ⑹全詩七節的思路層次是怎樣安排的,請簡要概括。

      學生回答,教師點撥:

      ⑴詩歌1、2節以一連串的問句開篇,引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知__,使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話。

      ⑵“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子,是緊承問句之后具體抒寫遐思的內容。

      ⑶化石:“為歷史留下一本珍貴的密碼”。

      “啊,你──令人嘆服的大自然,高明的魔法師,卓越的雕刻家!”

      ⑷“你”指代蘇醒的化石,用第二人稱,顯得親切自然。

      ⑸學生積極想像,可用生物課上或課外所獲得的有關知識補充。3、4、5、6節是化石的“話”。

      ⑹詩歌共七節,可分三層。其中1、2節是第1層,通過問句引發讀者想像。3、4、5、6節是詩的主體部分,具體抒寫遐思的內容,第7節回應1、2節,使全詩結構完整,有問有答。

      4、學生集體誦讀全詩,讀出對自然高妙的贊嘆。

      四、探究研討

      1、指名學生誦讀第1節,思考:詩歌以四個問句開篇卻并未作答,但已暗含了生物進化的歷程,詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什么?請結合你所搜集到的生物學知識,談談有關生物進化的話題。

      明確:依次指無頜魚類、鳥類的祖先,兩棲類的祖先和被子植物。

      有關生物進化的資料助讀:

      投影:

      魚類的進化

      魚類,是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現,標志著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍;它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。

      最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身布滿硬甲,具有扁平的前背甲。由于它們沒有頜,所以被稱為無頜類。

      泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀,是魚類中興時代。新生代時,各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域,魚類家族達到全盛。

      2、詩的第二節和最后一節構成什么關系,這樣安排結構有什么特點。

      提示:“逝去萬載的世界又重現”,照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”,照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說,第7節是對第2節的回答。

      3、“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼”詩句會引發你作何感想,請就你搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛犸的情況。

      助讀資料:

      ⑴恐龍:

      恐龍是指古代爬行動物中的兩大類,一類叫蜥龍類,另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是:“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大,看上去有點“恐怖”。其實,現在知道,恐龍有大有小,大的體長數十米,小的體長不到1米。有食肉的,也有食植物的,生活在陸地上或沼澤附近。

      兩億多年前,恐龍──這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久,在中生代繁盛稱霸一時,足跡遍及世界的角角落落,又突然間全部消亡,只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情,人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索,其中如最為兇猛的巨龍,身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍,脖子最長的馬門溪龍,是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍,奔跑速度較快的似雞龍,聰明的傷齒龍,以及愚笨的劍龍和食量的腕龍等。

      恐龍家族之最:

      最聰明的恐龍有:傷齒龍美頜龍空尾龍

      跑得最快的恐龍有:鴯鹋龍似雞龍棱齒龍

      體重最重的恐龍有:震龍腕龍虛幻龍

      脖子最長的恐龍有:馬門溪龍長頸巨龍梁龍

      最兇猛的恐龍有:巨龍霸王龍躍龍

      食量的恐龍有:腕龍虛幻龍達瑪拉龍

      尾巴最為強勁的恐龍有:甲龍蜀龍梁龍

      吼聲的恐龍有:擬櫛龍巨龍美頜龍

      ⑵猛犸:

      猛犸是地球上早已滅絕的哺乳動物,生活在距今久遠的冰河時代。猛犸(又被稱為古象)作為大象的祖先,它們的體形比象要大,嘴里伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而,從外形上看,猛犸給人一種青面獠牙的兇猛感覺,而不像今天的大象那樣溫馴謙和。

      猛犸的尸骨殘骸最早是在西伯利亞地區發現的。猛犸的身世來歷在當時就眾說紛紜。但依考古發現可以推斷的是當時西伯利亞的猛犸數量十分可觀。

      4、化石的故事令人神往、驚訝,閱讀全詩請選擇一種化石,合理想像,寫一段故事,體裁不限。

      教師提供艾青《魚化石》片斷和猛犸的故事,以開闊學生思路。

      投影:

      魚化石

      動作多么活潑,

      精力多么旺盛,

      在浪花里跳躍,

      在大海里浮沉;

      不幸遇到火山爆發,

      也可能是地震,

      你失去了自由,

      被埋進灰塵;

      過了多少億年,

      地質勘察隊員,

      在巖層里發現你,

      依然栩栩如生。

      但你是沉默的,

      連嘆息也沒有,

      鱗和鰭都完整,

      卻不能動彈;

      你絕對的靜止,

      對外界毫無反應,

      看不見天和水,

      聽不見浪花的聲音。

      猛犸的故事

      1901年,一位獵鹿人發現一具完整的猛犸尸體。在發掘現場,人們發現猛犸是保持一種“坐姿”死在一個堅硬的大土塊上,頭骨有損傷,肌肉中有明顯的充血現象,胃中尚有沒消化的食物──樹枝和青草,甚至嘴里還有一束沒來得及咽下去的青草。科學家根據尸體的上述情況及現場環境,對這頭猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測:在遠古時代的某一秋日里,一頭猛犸漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊,不時用長鼻子將青草和樹枝卷進嘴里,突然,河岸邊的土層因河水的長期浸潤,承受不了猛犸這龐然大物的體重而發生坍塌,這頭猛犸束手無策地陷了下去,當它奮力掙扎總算支撐著站立起來的時候,又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在它的背上,就這樣遭遇滅頂之災,陷入深淵中,以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。

      5、放錄音,學生跟讀全詩。

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