實用的語文教案范文錦集7篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語文教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學目標：
1. 認識6個生字，會寫10個生字。
2. 抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會作者兒時的童心童趣。
3. 有感情地朗讀課文。
重點難點：
引導學生抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會作者兒時的童心童趣。
教具準備：生字卡片、自制的小紙船或小木船，多媒體課件。
教學時間：2課時
第一課時
一. 談話導入，揭示課題
1.你見過什么樣的船？用簡介的語言描述一下。
生描述各式各樣的船
1.老師出示自制的小紙船或小木船：同學們玩過自制的小紙船、小木船，也從商店買過玩具輪船、艦艇，但是你玩過從大自然中得到的蘆葉船嗎？這節(jié)課讓我們一起隨著作者走進大自然，采摘蘆葉做小船。
2.板書課題，齊讀課題。
二. 初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文：讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞句。
2.同桌合作，輪讀課文，互相欣賞。
3.出示預習提綱，小組合作學習。
(1)朗讀課文，自學生字詞語，再在組內交流
（1）組員輪讀課文。
（2）聯(lián)系課文內容，每人準備提一個有探究價值的問題。
4.各組代表發(fā)言，教師梳理問題。
a 匯報生字新詞掌握情況：
生字：橫、豎、蜘、蛛、窄、喇、叭、航、浩、蕩、桅
詞語：風帆、保險、手藝、晴朗、浩浩蕩蕩、遠航、
強調字形：豎（堅） 航（船） 喇、窄
b 說說本文寫了什么？
著重引導學生探究下面三個問題：
（1）課文講了關于蘆葉船的什么事？
（2）蘆葉船給作者的生活帶來了什么？
（3）“我們”放蘆葉船時產生過哪些聯(lián)想，為什么會產生這些聯(lián)想？
三. 自讀自悟，想象畫面。
1.學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中想象畫面，同時也可以用自己的方式書寫感受或標注問題。
2.小組互相交流
四. 指導書寫，鞏固字詞。
1.交流認字方法。
2.提示寫字中易出錯的地方。
五. 布置作業(yè)
1.抄寫字詞。
2.讀讀自己感興趣的部分。
第二課時
一. 復習引入
1.聽寫本課詞語。
2.同桌互評互改。
二. 研讀品味，感受作者的童年生活
1.談話導入。作者筆下的童年生活非常有趣，讀著讀著，一幅幅生動的畫面就浮現(xiàn)在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受作者童年的快樂吧。
2.合作學習，感受童年的樂趣。
（1）同桌一起細細的品讀課文。課文寫了關于蘆葉船的什么事？找出有關段落有感情地讀一讀。
（2）“我們”做成蘆葉船，放在家鄉(xiāng)的小河里，放在長江里。說說“我們”放蘆葉船時產生過哪些聯(lián)想？為什么會產生這些聯(lián)想？（小組交流，各抒己見）
（3）通過交流，通過感悟課文的內容，你現(xiàn)在最想說什么？
三. 朗讀訓練，加深體驗
1.最后一段是作者豐富的聯(lián)想，我們應該用怎樣的感情來讀？
2.有感情的朗讀最后一段。
四. 讀背說寫，積累語言
1.配樂朗讀課文。
2.把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優(yōu)美的語言。
3.能畫一畫你想象中的蘆葉船嗎？
五. 拓展延伸
你喜歡作者的童年生活嗎？你希望自己的童年生活是怎樣的？
六. 作業(yè)
1.理解句子。
2.課外閱讀《蘆葦》和《風箏》。
板書設計：
飄向 豎河——長江——東海
2. 蘆葉船
帶來 驚喜——希望——向往教學反思：教學沒有花俏的設計，甚至由于電腦壞了，連課件也沒有用到，可是，就在最樸實的讀讀說說中，給了孩子們最大的參與空間，師生同臺訴說自己的感悟，激辯不同的觀點，看似熱鬧中收獲了思維的訓練與能力的提升——這樣的課堂該是本色的回歸吧。
語文教案 篇2
教學目標
1.了解有關《史記》的文學常識及司馬遷、張良的有關知識。
2.理解重點實詞。
3.把握文章主題，分析張良及老人的形象。
4.培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。
5.對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。
教學重點
1.《史記》及司馬遷的文學常識。
2.把握文章主題，分析張良及老人的形象。
教學難點
分析與理解張良所具有的優(yōu)秀品德。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
漢高祖劉邦曾經(jīng)對一個人作出這樣的評價：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外。并承認自己不如他。那個人是誰呢?這個人就是輔佐劉邦建立漢王朝的漢初三杰之一的著名軍事家張良。今天，我們就來學習一個張良年輕時候的故事。
二、作家作品
1. 司馬遷
司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，出生在一個世代相傳的史官家庭。其父司馬談，做過30余年的太史令。司馬談逝世時囑咐司馬遷要做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這正是司馬遷矢志寫《史記》的動力。
2.《史記》
《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間大約三千年的歷史。分為十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇。《史記》以人立傳，集傳成史是主體，它多方面運用文學手段來表現(xiàn)歷史人物，史實與藝術表現(xiàn)完美結合，這是司馬遷《史記》一書的獨特成就。為此，魯迅稱贊它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。
三、在朗讀中理解課文，把握人物形象
1.請學生用自己的話說一說課文講了一個什么故事，幫學生解決有疑問的字詞。
2.學生分組、分角色朗讀課文。學生互評，說一說，哪組同學讀得好，為什么?
由此環(huán)節(jié)讓學生透過文字體會人物的內心，把握人物形象。
(1)朗讀老者的語言，要體會他故意考驗的心態(tài)，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心。由此說說老父是一個怎樣的人。
(2)張良的一個諾，要讀出他當時既誠懇虛心又滿腹狐疑的復雜心態(tài)，要引導學生結合全文，認真體會。
3.分角色朗讀中會發(fā)現(xiàn)張良的語言極少，那么我們通過哪些地方去了解張良呢?
引導學生關注文章中對張良的動作、心理的描寫，想象一下張良當時心里是怎么想的。
4.由此看出，張良具有怎樣的品質?(全面理解張良的人物形象)
5.你還知道哪些歷史人物在年輕時有特殊的經(jīng)歷?
6.學習過這篇文章，你獲得了哪些啟示?
四、總結
《圯上敬履》只是《史記留侯世家》的節(jié)選，但是我們以小見大，由一件小事看到了張良身上優(yōu)秀的品質，也正是由于這些品質，成為后來張良成功的重要基礎，張良后來又有哪些成就?《史記》中還記載了你所喜歡的哪些人物的哪些事件呢?我們將利用課余時間繼續(xù)研究。
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.3～5人合作，根據(jù)所掌握的資料，以《史記》為主題，自擬題目，自選角度，辦一期手抄報。
要求：(1)角度選取要具體集中，不可空泛，主題要鮮明;(2)內容要翔實，有理有據(jù);(3)可有自己的評論，鼓勵創(chuàng)新設計。
語文教案 篇3
晚上的“太陽” 第二課時
教學目標：
1、學習生字“性、急、炎”，并理解由生字組成的詞語。
２、學習愛迪生從小遇到問題就積極動手，尋找解決問題的方法。
一：復習導入
１、今天我們繼續(xù)學習１５課《晚上的“太陽”》。
寫課題。“太陽”加引號還記得為什么嗎？
２、詞語復習
猶豫 手術 痛苦發(fā)明
焦急 呻吟 自豪智慧
一本正經(jīng)無可奈何
學生自己讀，再開火車讀。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道了本文是寫愛迪生小時候的故事。這節(jié)課我們繼續(xù)回到那個大雪天的晚上，和愛迪生一起經(jīng)歷一個不眠之夜吧。
二、品讀文本
一段：
１、請同學們讀第一段，你知道了什么？
學生讀后匯報。
２、教師出示課件“急性闌尾炎”一詞。
學生認讀。
３、學習“急、性、炎”字。
教師：你先記住哪個字？用什么辦法來記住的？
學生匯報。并及時書空、描紅。
４、把這個詞帶入課文中再讀本段。
５、了解病情。你知道“急性闌尾炎”是什么病嗎？
教師：急性闌尾炎，剛開始時肚臍眼周圍疼痛，然后轉向右下腹部進行，病人會疼痛難忍，不能直立。這種病必須馬上做手術，若被延遲，就會造成腸子和腹腔破裂，可能導致死亡。
６、請大家?guī)е銈兊牧私庠僮x這一段。
二段：
過渡：孩子們，愛迪生的媽媽得了這樣的病，生命垂危，需要馬上做手術，手術進行的順利嗎？請讀二段。
手術進行的順利嗎？
學生匯報。
出示句子：那時還沒有油燈，油燈的.光線很暗，用它照明做手術很危險。
教師：手術進行的如此不順利，請大家讀１到４句，看這樣不順利的手術會帶給你怎樣的心情？
1、你的心情如何？
焦急。請默讀１到４句，說說你急的理由。
你急什么？
你還急什么？
學生回答①句時：
教師：是啊！當時條件不足，油燈的光線很暗，用它做手術很危險，可是得了這樣的病，真的需要馬上做手術啊。怎不讓人急呢？
學生回答②句時：
教師：連救病人的醫(yī)生都束手無策，這不是急上加急嗎？
學生回答③句時：
教師：媽媽疼痛難忍，看來時間真的不等人啊！需要馬上做手術，可是油燈的光線很暗，用它做手術很危險。
學生回答④句時：
教師：“一分一秒”對于媽媽來說會怎么樣？學生匯報。
是啊！時間就是生命。１秒２秒３秒……時間這無情地過著，愛迪生即將永遠失去那至親至愛的媽媽，永別或許就在這一剎那啊！能不焦急萬分嗎？
2、此時，你除了焦急還有這樣的心情？
學生匯報。難過、傷心、痛苦。
學生說到痛苦，為什么？
教師：那當你讀到“媽媽痛苦地呻吟著，”這里時，你仿佛看到了媽媽疼成什么樣了？
學生匯報。
教師：疼成這樣的媽媽，不時還發(fā)出了這樣的呻吟？
你聽了媽媽這樣的呻吟，可是油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，時間卻在無情地過著，心情怎樣啊？
學生匯報。你來讀。
齊讀：媽媽呀！我們所有的人都在為你著急，為你心疼，讓我們一起讀出我們的心聲吧。“那時還沒有電燈……”
過渡：就在這時，轉機出現(xiàn)了，請讀后面五句。
你現(xiàn)在的心情如何啊？
1、為什么？
2、說說愛迪生的好辦法。
3、指讀一個。
4、做試驗。
教師：愛迪生做了一個什么樣的實驗呢？想不想看？
教師：這只是一盞燈，那如果燈多點呢？總算是找到光明了，你現(xiàn)在的心情怎么樣？為什么？
5、齊讀：讓我們?yōu)閻鄣仙氤龊棉k法、媽媽有救而激動吧！
6、此時，你想說什么？
7、讓我們大聲地表揚愛迪生吧。
出示課件：“孩子，是你用智慧就了媽媽。”
四段：
媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容，愛迪生此時又在想什么呢？
出示課件：“愛迪生拉著媽媽的手，……”
教師：當時愛迪生是怎么說這句話的？你能想想愛迪生當時說這句話的樣子嗎？
學生匯報。
教師引讀。
愛迪生拉著媽媽的手，正兒八經(jīng)地說：“……”（3個）
小結：對！愛迪生說的這句話并沒有兒戲，他經(jīng)過了13年無數(shù)實驗，堅持不懈，后來，讀！
出示課件。
自從有了電燈，我們晚上可以方便地做什么？（3句）
教師：晚上真的有了電燈了。齊讀課題。
小結：這真是發(fā)明電燈福萬代啊！（板書）
讓我們感謝這位偉大的發(fā)明家----愛迪生。
看圖片。
我希望同學下來多收集有關愛迪生的故事，也要向愛迪生學習，多動腦，勇實踐，爭取做個有創(chuàng)造的人！
語文教案 篇4
教材分析：
《安徒生公園》主要向人們介紹了座落在歐登賽的安徒生公園的情況。意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品后，借助網(wǎng)絡或書籍等查找、搜集資料，進一步全面了解安徒生，認識安徒生。
教師學生分析：
對于安徒生的故鄉(xiāng)，教師不是很熟悉。只能通過上網(wǎng)等方式了解，而學生對于歐登賽這個地方更為陌生，只能通過課文的介紹了解。
教學目標：
知識與能力目標
(1) 學會本課生字，積累優(yōu)美詞句。
(2)了解安徒生故鄉(xiāng)的一草一木對他創(chuàng)作的影響，感受故鄉(xiāng)人們對他的懷念。
(3)有感情的朗讀課文。
過程與方法目標
(1)繼續(xù)自主識字。
(2)通過閱讀、搜集整理材料使學生進一步了解安徒生。
情感態(tài)度與價值觀
了解安徒生故鄉(xiāng)的一草一木對他創(chuàng)作的影響，感受故鄉(xiāng)人民對他的懷念。
教學重點：
教學重點是了解安徒生故鄉(xiāng)的一草一木對他創(chuàng)作的影響，感受故鄉(xiāng)人民對他的懷念。可以通過讀課文的方式解決。
教學難點：
教學難點是全面了解安徒生，認識安徒生。需要學生搜集大量的材料，必要時教師要補充。
教具使用：
小黑板、圖片
教學過程：
(一)、復習導入
1、聽寫生字
2、分組分段讀課文
(二)、三讀課文，品味感悟
1、帶問題讀課文
(1)、你認為歐登賽美嗎?從哪里看出來的，標出來。
(2)、小公園有哪些事物與安徒生有聯(lián)系?找到體會。
2、學生自由交流
3、讀了最后一段，你有什么感想?
4、自由闡述
(三)、拓展延伸，交流資料
1、小組交流搜集的資料
2、整理資料
3、代表反饋
(四)、總結
安徒生創(chuàng)作的不朽童話，為他的祖國贏得了榮譽，世界各國有一百多種不同的語言都有它的譯本，并且做成各種不同的圖畫書出版，他是丹麥人的驕傲。為了紀念安徒生，丹麥的人民和政府，在安徒生七十歲生日時，在丹麥首都哥本哈根市政廳前，為他塑造了一尊雕像，而在他一百歲誕辰的時候，在他的家鄉(xiāng)歐登賽，對他的故居進行改造，成立了一座安徒生博物館和安徒生公園。1954年，國際兒童讀書聯(lián)盟設立了以安徒生的名字命名的世界兒童文學大獎……國際安徒生獎，這個獎項至今仍是兒童文學界最高的榮譽。
(五)、作業(yè)
整理有關安徒生的資料
語文教案 篇5
一、教學目標
本課用兩教時完成，教學目標確定為：
１、 知識目標：
⑴ 學會七個生字.
⑵ 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
２、能力目標：能借助注釋理解課文，初步領悟文中所講的道理。
３、情感目標：在日常生活中說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。對事物不能墨守成規(guī)、迷信教條，應該遵守客觀事實。
二、教學重點
引導學生抓住文中的關鍵性的話語展開思考討論，指導學生朗讀和背誦
三、教學難點
了解古今詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
四、教學準備：課件
五、教學時間：兩課時
六、教學過程
第一課時
一、放課件導入，激發(fā)興趣
（因為興趣是最好的老師，是學生產生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。）
二、整體感知課文大意
１、先學《矛與盾》：
教師范讀，領讀。使學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語氣。（“讀書百遍，其義自見”這是古人讀古文的經(jīng)驗，同樣也適合初學文言文的學生。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味，還要特別注意該停頓的地方要停頓，因此，老師的范讀是十分關鍵的。）
２、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。然后，整體感知寓言大意，試著說一說：
（“閱讀是學生個性化行為”。個性化朗讀可以將無聲的文字變成生活中活潑的語言。教師創(chuàng)操性的編加插圖，鼓勵學生嘗試不同年齡、不同性格人物的個性朗讀，加深對人物形象的理解，活躍了文言文課堂！）
三、讀通語句,對照注釋自悟句意文意
１、自己邊讀句子邊看課后注釋，揣摩句子意思。
２、小組合作練習說句意，提出不好理解或說不通順的詞句。
３、全班交流質疑。教師重點指導難句：“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學生注意三句中“之”字的意思。
強調：用現(xiàn)代語言表達古文句子的意思，句子形式可以靈活些，說法不必強求一致，意思不錯即可。
４、把句子意思連起來，練習講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。
四、明確寓意，聯(lián)系實際受到啟發(fā)
１、小組討論：
⑴ 賣矛又賣盾的人可笑在哪里?幫那個人總結一下教訓；
⑵ 現(xiàn)實生活中有沒有這樣的事情？舉例說一說。
２、班級交流討論結果。教師指導點撥：這則寓言諷刺了那些不實事求是，使自己陷入自相矛盾尷尬境地的人，告誡人們說話、辦事要實事求是，講究分寸。（引導學生回憶、列舉生活中的事例，讓事實說話，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會。）
五、熟讀背誦，進行語言積累
１、 練習讀出感情，再分角色演讀（分敘述人，賣矛與盾的人，觀看的人），體會寓言的情境。（教師沒有糾纏于字意詞性，支離破碎的讓學生去理解句子的意思，自始自終都是讓學生在語言環(huán)境中去讀去悟，有效品味語言，培養(yǎng)語感。）
２、練習背誦課文。（“熟讀成誦”，學生在反復誦讀中達到“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。）
３、讀寫生字。
六、板書設計
矛與盾
盾之堅：莫能陷譽？ 弗能應
矛之利：無不陷事實求是 前后一致
第二課時
一、復習導入
１、簡述學習《矛與盾》的方法。
２、這節(jié)課我們學習第二則寓言《鄭人置履》。（板書課題）誰能解釋一下題目的意思？有一個鄭國人買鞋。那他又是怎樣買鞋的呢？讓我們來看看課文。
二、自讀課文，整體感知 出示課件
１、結合注釋，了解每句話的意思，想一想，短文講了一件什么事？哪些詞句不理解？提出來討論。
２、檢查自學情況。
⑴ 指讀短文。（要讀通句子）
⑵ 本文講什么事？（有個鄭國人去買鞋，到集市上不相信自己的腳而相信尺碼，最終沒有買到鞋的事。）
三、細讀課文，理解內容
１、默讀課文，結合注釋，理解詞句和短文內容。
２、交流：教師應在學生討論的基礎上引導理解：“鄭人有且置履者”，意思是：“有一個鄭國人打算買一雙鞋”或“有一個打算買鞋的鄭國人”均可。“已得履”，“已經(jīng)拿到了鞋”。“乃曰”是“于是說”的意思。“及反”是“等到返回來”，“人曰”即“有人說”。“何”是“為什么”。
譯成白話文。（有一個鄭國人打算買鞋，先自己量了腳的尺碼，把尺碼放在自己的座位上，到了集市上才發(fā)現(xiàn)忘了拿尺碼。他拿到了鞋鞋說：“我忘了拿尺碼了”，于是，返回家里取尺碼。等到返回時，集市已經(jīng)散了，因此他沒有買到鞋。有人問：“為什么不用自己的腳試一試？”那個人說：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。）
３、那個買鞋的人可笑在什么地方？這個寓言告訴我們什么道理？（具體情況下應采取具體的辦法。）
４、指導朗讀。背誦短文。（讀出買鞋人的可笑。）
四、總結
鄭國那個買鞋人和楚國賣矛和盾的人同樣可笑。在生活 中，你遇到過類似的事情嗎？舉例說一說。
五、作業(yè)
準備一次古代寓言故事會。（講故事或用演故事的形式，明事理。）
六、板書設計
鄭人買履
度 置 忘
鄭人 不得履
反歸取度 市罷
墨守成規(guī)
迷信教條
不遵守客觀事實
語文教案 篇6
一、教學要求：
１、理解詩句意思，正確回答課后問題，知道鵝的特點。初步啟發(fā)學生學習古詩的興趣。
２、認識４個生字，理解生字組成的新詞。
３、朗讀、背誦課文。
二、教學重點、難點：
１、認識本課生字詞，理解生字組成的新詞。
２、理解詩中詞句的意思。
三、教具準備：
１、鵝浮水的幻燈片，一段優(yōu)美的音樂。
２、生字、詞卡。
３、學習古詩的四步方法的卡片。
四、教學時間：
１課時
教學內容：理解詩句意思；認識生字；朗讀、背誦課文。
教學過程：
一、引入，揭題。
（一）、上課之前，我們選來猜一個謎語，好嗎？
１、"頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。"
２、今天，老師要和小朋友一起學習一首描寫鵝的古詩（揭開題目）跟我讀。
３、鵝字什么結構？我們學過哪些帶有鳥字旁的字？讀三遍。
４、小朋友見過鵝嗎？說說你見過的鵝什么樣兒？
５、老師這兒啊，也有一只可愛的鵝（開幻燈）瞧，碧綠的湖面上游過來一只美麗的白鵝，小朋友喜歡嗎？它的哪兒讓你特別喜歡？
６、誰能按從頭到腳的順序連起來說一說，這只鵝的嘴巴、脖子、身子和腳分別是怎樣的？
７、再看看，這只鵝在什么地方干什么？
（二）、現(xiàn)在，李老師想給小朋友講一個故事，想聽嗎？
一千多年以前，有個七歲的小男孩叫駱賓王，一天，他和伙伴們正在湖邊玩耍，忽然，他看見一團雪白雪白的東西漂浮在湖面上，再仔細一看，啊，原來，竟是一只美麗的大白鵝正歡叫著向他游過來，這使他非常驚喜，立刻指著鵝作了一首詩：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。"小朋友說，寫得好嗎？
二、初讀古詩，讀準字音。
１、這首詩流傳到現(xiàn)在已經(jīng)一千多年了，那么今天，我們怎樣才能學好它呢？首先就要讀準字音。（示卡：讀準字音）跟我讀。
２、打開書，完成兩個要求：①小聲地把這首詩讀兩遍，讀準字音。②用"＿＿"勾出生字，并讀準。（關幻燈）
３、首先檢查生字是否讀準。（示卡抽讀）
４、再檢查難讀的詞語。紅掌、清波、綠水、曲項。
５、檢查讀課文①課文共有幾句話？②請兩個小朋友一人讀一句，大家仔細聽，他們有沒有讀錯的地方。（注意：fu浮，不要讀hu）
６、齊讀。
三、理解詩句：現(xiàn)在我們要逐詞逐句地來看，小詩人是怎樣描寫大白鵝的，也是學習古詩的第二步，跟我讀。（示卡：理解詞句）
（一）、（開幻燈）誰來讀第一行。
１、當小詩人看見這只美麗的白鵝，趕緊告訴他的小伙伴"鵝、鵝、鵝"，他為什么要連說三次呢？說明他看這樣可愛的白鵝，心里怎么樣？（高興、激動、驚喜）
２、那么誰能把這種高興、驚喜的語氣讀出來？
３、我們一起來試一次。
（二）那么這只鵝在干什么呢？一起讀第二行。
１、"項"指鵝的哪兒？脖子怎么樣？那么"曲項"什么意思？
２、鵝彎曲著脖子在干什么呢？（看幻燈回答）
①"向"什么意思？
②"歌"又指鵝在干什么？（大叫）
③為什么小詩人要把白鵝的叫聲聽成在唱歌，說明他覺得白鵝的叫聲怎么樣？（因為他喜歡白鵝，所以連它的叫聲也覺得動聽，象唱歌一樣。）
④誰能連起來說"曲項向天歌"什么意思？
３、指導朗讀：小朋友看，這只白鵝張著大嘴巴，頭戴漂亮的紅帽子，身穿雪白的禮服，像不像歌唱家正在演唱？那么誰能把白鵝昂首高唱、得意洋洋的樣子讀出來？全班讀。再把前兩行連起來讀。
㈢過渡，白鵝昂首歌唱的樣子十分可愛，然而它在碧波中浮游的姿態(tài)卻更加的優(yōu)美。請女同學讀第三行，男同學讀第四行。
１、這兒有一個生字，誰會讀？（毛）它和前邊學的哪一個字相像，哪兒相同，哪兒不同？讀三遍。
２、這里的"白毛"指什么？（長著白色羽毛的鵝）
３、"浮綠水"是說鵝在干什么？
４、誰能連起來說"白毛浮綠水"什么意思？（雪白的鵝在綠色的水面游動）
５、那么鵝怎樣游水呢，讀第四行。
①小朋友都知道小船靠漿劃水前進，鵝怎樣游水？
②腳掌什么顏色？"紅"是個生字，讀三次，組詞。
③"撥"又是指腳掌怎么樣？
④誰能學一學鵝劃水的動作？
⑤"清波"強調水怎么樣？（示卡"清"）讀。
⑥誰能連起來說"紅掌撥清波"什么意思？（紅色的腳掌在清清的水中劃動）
６、指導讀：小朋友看，白鵝輕盈地飄浮在綠色的水面上，紅色的腳掌象漿一樣輕輕地劃動著，美嗎？ 我們就帶著這種美的感受把這兩行朗讀一下。 ①先聽老師讀；②哪兩個字語氣比較重；③小朋友試一次。
四、明白詩意：剛才，我們弄懂了每一行詩的意思，現(xiàn)在，我們要從頭到尾連起來看一看整首詩的意思。也就是學習古詩的第三步。（示卡：三明白詩意）
１、讀全詩。
２、連起來說說整首詩的意思。（同桌討論再說，第一個要引導）
３、學了這首詩，你覺得這是一只怎樣的白鵝？你覺得它的哪些地方特別美？（形態(tài)美、聲音美、動作美）
４、剛才，大家用了這么多話才把白鵝的美說出來，現(xiàn)在，請小朋友數(shù)一數(shù)，這首詩共有多少個字？
小詩人只用了十八個字就寫出了一幅美妙的白鵝游水圖，而且寫得有聲有色。
５、請小朋友找一找，詩中哪一行寫出了聲音，寫出了什么聲音？（第二行）
６、詩中都描寫了哪些顏色？（紅、白、綠）
７、現(xiàn)在請小朋友閉上眼睛，聽老師描述一幅圖畫，（放音樂）：藍藍的天空下，一只雪白的鵝飄浮在湖面上，它自由自在地游著，紅色的腳掌在輕輕地滑動，一會兒它昂起頭快樂地歌唱，一會兒又低下頭欣賞自己美麗的影子。
８、有什么感受？
五、感情讀背。過渡；這樣美的感受，我們怎樣才能表達呢？就要通過有感情地朗讀背誦，也就是我們學習古詩的最后一步。（示卡：感情讀背）
六、感情讀背。
１、讀古詩和一般課文不同，要稍慢一些，字吐清楚，劃豎線的地方注意停頓。先聽老師讀，我們比一比，好嗎？
２、小朋友讀。
３、誰愿意單獨上來讀；（戴個帽子）
４、小朋友能不能不看黑板把這首詩背下來？（把黑板上的詩遮住）同桌互相背。
５、全體起立，現(xiàn)在，你就是小詩人駱賓王，你手指鵝該怎樣讀？
６、小結：今天，老師教給小朋友學習古詩的四個步驟，第一，讀準字音，第二，理解詞句，第三，明白了整首詩的意思，第四，進行了有感情地朗讀背誦。今后，我們還要用這種方法來學習其它古詩。
語文教案 篇7
【教學構想】
現(xiàn)在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。
八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：
1．首先布置預習。
從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。
2．在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：
①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。
3．拓展延伸。
請同學們聯(lián)系生活實際，談談自己的“人生經(jīng)驗”。
【教學設計】
[教學目的]
一、知識與能力
1．概括文中的主要事件。
2．感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
二、過程與方法
1．讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。
2．課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。
三、情感態(tài)度與價值觀
體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第五課《走一步，再走一步》》。
[教學重難點]
重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。
難點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
[教學安排]一課時
1．認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。
2．熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際，談談體驗或啟示。
[教學步驟]
第一課時
一、導人新課，激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗
二、導語一：
師：同學們，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。
(學生們紛紛談自己的經(jīng)歷)
師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。看來啊，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。
導語二：
師：同學們，你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有，請你們談談具體的經(jīng)過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?
(學生們談經(jīng)歷和感悟)
師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。
(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語，結果有很大的差別。導語一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活；而導語二卻讓部分學生卡了殼。因為多數(shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)
二、走進文本
1．整體感知文本。
要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示，概括文本的主要內容。
師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。
第一，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。(概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū)；第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)
學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生勾畫出不認識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進行了集中歸類。
字詞有：
啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(Iínxún)噗噗(pū)訓誡(jiè)
納罕(nàhǎn)迂回(yū)頭暈目眩(xuàn)
(這個環(huán)節(jié)是在教學過程中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講。可事實上學生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)
師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題。’把能夠解決的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。
(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究
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