天窗語文教案（通用14篇）
作為一名教學(xué)工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的天窗語文教案（通用14篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
天窗語文教案1
[教學(xué)設(shè)想]
1．抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2．體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
[教學(xué)過程]
第一課時
（一）激發(fā)興趣，揭示課題
1．每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。
（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？
（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學(xué)習(xí)的散文——天窗。
（3）板書課題：天窗
（4）齊讀課題
2．簡介茅盾
3．天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。
（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1．自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。
2．指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。
3．出示生字、新詞，指名認讀。
（三）再讀課文，理清條理
1．快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內(nèi)容？
2．完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應(yīng)該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。
3．依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。
（四）復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)
1、抄寫生字，熟讀課文。
2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1．檢查，指名學(xué)生朗讀課文。
2．談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的最后一自然段，領(lǐng)略了天窗的神奇。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的快樂和慰藉。
二、精讀課文，重點感悟。
1．默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？
預(yù)設(shè)：鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。
預(yù)設(shè)：因為鄉(xiāng)下的房子里只有一排木板窗，碰到大風(fēng)大雨的天氣或者冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋里亮堂一些。
小小的天窗給孩子們帶來了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（撫慰）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉？（當自己失落時，無奈時，需要安慰。）
2．在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關(guān)語句體會體會。
（1）夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
預(yù)設(shè)：當小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。
指導(dǎo)朗讀：如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里了。”體會小朋友當時的無奈。
（2）晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？
預(yù)設(shè)：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。
指導(dǎo)朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的喜愛。
3．透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。
（1）你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺？
預(yù)設(shè)：我感受到風(fēng)雨雷電的威力很強大，很有威懾力。
為什么透過天窗看到的風(fēng)雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍？
預(yù)設(shè)：這是“我”的想象，無限地放大風(fēng)雨雷電的威力，感受到一種快樂，一種在暴風(fēng)雨中玩耍嬉戲的快樂。
（2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
這段話中，哪些是看到的？
預(yù)設(shè)：一粒星，一朵云；
預(yù)設(shè)：掠過的一條黑影。
從作者的想象中，你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充滿想象。
（課件展示以上內(nèi)容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4．討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產(chǎn)生了無數(shù)遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。
②孩子們從“一粒星，一朵云”看出了“無數(shù)無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“掠過的一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。
三、學(xué)習(xí)想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2．在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3．通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1．教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄什么小玩具？
2．把自身的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗語文教案2
教學(xué)目標：
1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學(xué)會課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
教學(xué)重點和難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進而領(lǐng)會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、通過同學(xué)們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)
②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學(xué)們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。
①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)
②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。
3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊的獨到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書設(shè)計：
天窗
“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)
(豐富)
天窗語文教案3
教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，討論交流，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容。理解重點句的含義。
教學(xué)難點：感悟、學(xué)習(xí)作者的表達方法。
教學(xué)用具：課件
教學(xué)方法：導(dǎo)析法
教學(xué)過程：
一、交流再讀課文后的收獲
1.小組內(nèi)交流。
2.全班交流。
(1)課文圍繞"天窗"，寫了哪些內(nèi)容?
①天窗的來歷及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④從天窗得到的認識。
(2)你標出了文中的帶性的重點句嗎?
(標出幾處是幾處，不求全找到，鼓勵學(xué)生大膽說)
二、學(xué)習(xí)課文第1-3自然段
1.自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2.從這一部分中，你讀懂了什么?
(1)天窗的來歷及作用：透光。
(2)形狀、材料：屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃。
(3)天窗在鄉(xiāng)下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。"是什么意思?
4.指名讀。讀出沒天窗時的壓抑和有了天窗后的開朗。
三、學(xué)習(xí)第4-5自然段
1.指名讀。歸納主要內(nèi)容。
2.這兩個自然段是圍繞哪句話來寫的?為什么這樣說?
3.交流。(這兩個自然段是圍繞"這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。"這句話來寫的。因為透過天窗，此時會"看到…""想象到……""小小的天窗會使你的想象銳利起來!")
4.引導(dǎo)理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(關(guān)在地洞似的屋子里的孩子們，只有通過天窗，才能體會、想象雨天帶來的快樂和感受)(2)小小的天窗會使你的想象銳利起來!(從"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子們的思維活躍，想象力豐富，會想到更多。天窗可以激發(fā)孩子的想象力)
一、學(xué)習(xí)第6、7自然段
1.教師：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由讀第6，7自然段，歸納主要內(nèi)容。
3.思考：為什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"7
4.晚上，透過天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美麗神奇。
5.邊讀邊想象，感情語言美，意境美。
二、學(xué)習(xí)第8自然段出示自制課件
1.自由讀。
2.談理解。
"從‘元’中看出‘有，，從‘虛’中看出‘實，，比他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實!"這句話矛盾嗎?(把看不到的景物，通過豐富的想象，變得鮮活起來，這得感謝那"小小的天窗"，是它讓孩子們的想象力得到寸情發(fā)揮)
3.齊讀這一自然段。
4.創(chuàng)設(shè)情景，加深理解。
假如星期天里，你被媽媽鎖在有天窗的房間里復(fù)習(xí)功課，當你看到那塊小玻璃上飄過一片白云時，你會想到什么
三、
生活里并不缺少美，往往缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要大家做有心人，才能領(lǐng)悟到：生活處處有美!生活處"有神奇!我們要學(xué)會從"元"中看出"有"，從"虛"中看出"實"的本領(lǐng)!
天窗語文教案4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。（教師板書課題）
2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？
過渡：天窗到底是什么呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內(nèi)容可以回答這個問題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？
(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風(fēng)大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節(jié)。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。
1、 自學(xué)生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。（說說通過自學(xué)，你理解了哪些詞語？教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學(xué)一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
（默讀課文后，教師引導(dǎo)全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文，整體感知。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)茅盾的名篇《天窗》。請同學(xué)們快速瀏覽課文。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些內(nèi)容？
（學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。）
二，默讀課文，質(zhì)疑問難。
1、默讀課文，提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學(xué)生提出的問題有：
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
（3）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
（4）為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切？
（5）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關(guān)鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生分析梳理問題。
（1）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
（2）為什么說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容？（第二、三部分）
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學(xué)們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
（1）請兩個同學(xué)分別朗讀第二段中的兩個事例。
（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比較句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（讀一讀，你有什么不同的感受？）
(老師引讀第4、6節(jié))
2、為什么說天窗是唯一的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
（１）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。）
（２）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題：
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。
現(xiàn)在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們?nèi)巳硕寄芸吹椒N種事情呢?
5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節(jié)中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。
五、體會文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什么?（聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現(xiàn)在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風(fēng)呢?（因為兩者有聯(lián)系。)他不僅想到了雷和風(fēng)，還想到了什么?
個別讀，齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”?（從數(shù)量上展開想象。)
還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，從形狀上展開想象。)
齊讀。
為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。．
3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想象相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。
5．學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。
六、總結(jié)課文。
剛才同學(xué)們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業(yè)。
1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書設(shè)計。
來歷
天窗唯一的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
天窗語文教案5
一 回顧課文內(nèi)容
1、回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。）
2、問：慰藉是什么意思？（安慰，撫慰。）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說一個人什么時候需要安慰、撫慰呢？
二 細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：的哪些部分觸動了你的心靈？反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落，交流讀后的感受，從而進一步理解課文。
出示：
然而大人們偏就不許，“到屋里來呀！”孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了；這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（“慰藉”，安慰。也就是說當孩子們被大人喚回屋里，告別了急風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了孩子們唯一的心靈寄托。只能透過天窗去觀看下雨的情景，這為孩子們透過天窗想象外面下雨的世界埋下了伏筆。）
（1）學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子們被喚回時的失落（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情），理解孩子們又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回失去的快樂。
（2）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在地洞似的屋里了”體會孩子們當時的無奈。
（在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈，從而理解為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。）
3、有感情地朗讀自己感觸最深的段落。
三 拓展積累
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談自己在生活中排解不愉快的方法：也許是讀書、看電視，也許是擺弄什么小玩具。
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一份美好的回憶。
1、針對課文題目引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。
2、提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生從整體上把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗。把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。
3、課文中的“想象”部分是本課的重點，學(xué)生通過去掉“想象”部分對比閱讀，體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？
1、選字填空。
慰 蔚 歷 厲 蝙 偏
蔚藍 慰藉 歷史 嚴厲 偏心 蝙蝠
2、按原文內(nèi)容填空。
從那小小的玻璃，你會看見 ，你會看見 ；你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電， ，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要 。
3、換一換句中的加點詞，但句意不能發(fā)生變化。
（1）這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（安慰）
（2）小小的天窗會使你的想象活躍起來。（歡躍）
（3）若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到種種事件！（如果）
（4）這比任何他看到的更真切！（確切）
（5）這小小一方的空白是神奇的。（奇特）
4、透過天窗，作者還可能看到什么？想到什么？
一 作者資料庫——茅盾
茅盾（1896~1981），中國作家、社會活動家，本名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。五四新文化運動先驅(qū)者之一。代表作有《蝕》三部曲（《幻滅》《動搖》《追求》），長篇小說《子夜》，短篇小說《林家鋪子》等。新中國成立后，他歷任文聯(lián)副主席、文化部部長、作協(xié)主席，并任全國政協(xié)副主席。
二 童趣詩——宋楊萬里《船過安仁》
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
三 童趣詩——清高鼎《村居》
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
四 中國的窗文化
在中國園林文化中，“窗”是一種極其有代表性的空間藝術(shù)。美學(xué)家宗白華先生在其著作《美學(xué)散步》中說：“中國詩人多愛從窗戶庭階，詞人尤愛從簾、屏、欄桿、鏡以吐納世界景物。”我們有“天地為廬”的宇宙觀。老子曰：“不出戶，知天下。不窺牖，見天道。”莊子曰：“瞻彼闕者，虛室生白。”孔子曰：“誰能出不由戶，何莫由斯道也？”中國這種移遠就近，由近知遠的空間意識，已經(jīng)成為我們的宇宙觀的特色了。
天窗語文教案6
教學(xué)目標：
1、知識與技能
(1)理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法
(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
(2)通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片
二、正課
學(xué)習(xí)4至7段
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看見了……
e.比較句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。 f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?
b.交流匯報
c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。 教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。
d.朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)
學(xué)習(xí)8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)
a.“這小小一方的空白”它指什么?
b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么?
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。(課件出示最后一段)
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實?
d.齊讀8、9段
三、總結(jié)拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習(xí)冊。
3、預(yù)習(xí)27課。
板書設(shè)計計：
天窗
孩子們的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
天窗語文教案7
教材分析
《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。
學(xué)情分析
這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內(nèi)容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現(xiàn)代兒童理解起來有一定的難度，教學(xué)中，我注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其感情與作者產(chǎn)生共鳴，得到心靈的熏陶。
教學(xué)目標
知識與技能：
1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容；3.培養(yǎng)想象能力。
過程與方法：
學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容；
2.讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟作者感情。
情感態(tài)度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。
教學(xué)重點和難點
重點：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學(xué)習(xí)文學(xué)大師矛盾
先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）
看完這個課題之后，你有什么疑問？
（問題預(yù)設(shè)：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）
看來，同學(xué)們心中都有許多疑問，請同學(xué)們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內(nèi)容。（自讀課文時播放相關(guān)投影）
（設(shè)計意圖：針對課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維與課文內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，學(xué)會質(zhì)疑方法的同時，產(chǎn)生閱讀的欲望。）
二、初讀課文，了解大意
1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3、匯報、檢查學(xué)習(xí)情況。
（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。
（2）匯報解決問題的相關(guān)情況，通過學(xué)習(xí)，你都解決了哪些問題呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能的匯報）
4、學(xué)習(xí)生字詞，指名學(xué)生認讀。重點指導(dǎo)讀準：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。
5、齊讀課文。思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）
（設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學(xué)生自讀、感悟的余地。）
三、布置作業(yè)，巧設(shè)懸念
1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。
2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？
還有什么更深刻的含義呢？
天窗語文教案8
【教材分析】
《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關(guān)在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現(xiàn)了其豐富的想象力與創(chuàng)造力。
五年級的孩子已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，具備了閱讀感悟的基礎(chǔ)。但學(xué)生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內(nèi)容很難把握。因此，教師著重引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，在品讀中理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養(yǎng)語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)中要注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境等來深化學(xué)生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學(xué)生有充分朗讀、默讀和思考時間，優(yōu)化、活用教材，加強聽說讀寫的聯(lián)系，在愉快的學(xué)習(xí)旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。
【教學(xué)目標】
1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2毖習(xí)本課的生字新詞，感悟?qū)W習(xí)方法，積累好詞佳句，完成課后作業(yè)。
【教學(xué)重點難點】
理解課文內(nèi)容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。
【教學(xué)準備】
學(xué)生學(xué)習(xí)準備：預(yù)習(xí)課文，運用已掌握的識字方法，自學(xué)生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關(guān)作者茅盾的資料。
教師教學(xué)準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1筆ι交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用？
2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉(xiāng)下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。
二、初讀課文，整體感知
1弊遠量撾摹⒔餼鏨字新詞。
2狽蠢∽匝Ы峁。
（1）檢查生字新詞。
慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達
（2）理解詞語。
慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩
（3）指名讀課文。
（4）說說課文主要寫什么。
3幣導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同梳理問題。
4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜
第一段：（1—3自然段）天窗的來歷。
第二段：（4—7自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。
三、學(xué)習(xí)第一段
1蹦讀并說說這三個自然段主要講了什么？
2鼻胩釕蝦鮮實牧看省
一（）天窗。
3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么？
4卑煙齏壩脛?wù)E煌的特點概括地批注在書上。
5庇懈星櫚乩識痢
四、布置作業(yè)
1背寫字詞。
2崩識量撾模把課文讀流利。
第二課時
（現(xiàn)場展示）
一、復(fù)習(xí)引入，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
1被毓松轄誑窩習(xí)內(nèi)容。
2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與思考走進閱讀中。
二、品讀課文，解決問題
（一）梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。
1變覽課文4—7自然段，了解本段主要內(nèi)容。
2幣導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關(guān)鍵語句進行閱讀”的方法。
3苯淌σ導(dǎo)運用“品讀”的方法，來閱讀內(nèi)涵豐富、深刻的文章。
（二）指導(dǎo)學(xué)生用品讀的方法學(xué)習(xí)課文4、5自然段。
1逼范戀4自然段。
（1）指導(dǎo)學(xué)生品讀本段，將品出的情感進行批注。
（2）指導(dǎo)朗讀本段，重點指導(dǎo)學(xué)生讀出從高興到難過的情感變化。
（3）通過聯(lián)系上下文，讓學(xué)生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。
2逼范戀5自然段。
（1）默讀本段，了解大意。
（2）引導(dǎo)繼續(xù)品讀。
學(xué)生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結(jié)果批注下來。
（3）匯報交流，相機指導(dǎo)。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。
①理解新詞“卜落卜落”。
聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導(dǎo)，讀出細小、輕微、歡快的滋味。
②有感情地朗讀、指導(dǎo)運用朗讀的技巧，提高表達的能力。
指導(dǎo)“這雨、這風(fēng)、這雷、這電……”的朗讀。
③師生小結(jié)，體會“慰藉”一詞的含義。
3繃系這兩段的學(xué)習(xí)，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。
（三）引導(dǎo)學(xué)生運用品讀的方法，自學(xué)第6、7自然段。
1毖生自學(xué)6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉？怎樣慰藉？
2毖生匯報。
（1）品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。
（2）通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質(zhì)疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。
（四）聯(lián)系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。
1崩斫獾詘恕⒕哦巍
（1）引導(dǎo)學(xué)生把長句子讀成短句子，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語把握主要信息的方法。
（2）通過變換句式的語言訓(xùn)練，體會雙重否定句式的強調(diào)作用，從而感受作者語言的精妙。
2繃系4—7段和第8段的學(xué)習(xí)，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的？
（五）激活想象，練習(xí)表達。
1斃椿傲廢啊
我會從那小玻璃上面（），想象到這也許是（），也許是（），也許是（）……
從天窗上還能看到什么，會想到什么？
2被惚ǎ教師引導(dǎo)學(xué)生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。
3苯岷仙活實際，讀寫結(jié)合，借助表達訓(xùn)練，解決最初質(zhì)疑的問題。
三、總結(jié)歸納，升華情感
1彼鄧刀“天窗”的認識，感悟天窗的意義。
2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，升華情感。
3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書。
四、拓展閱讀、完成筆記
1笨燉炙鴨閱讀：搜集茅盾及有關(guān)“茅盾文學(xué)獎”的作品，感興趣的同學(xué)可以選讀其中的一部作品。
天窗語文教案9
［教學(xué)目標］
1．會認3個生字，會寫11個生字，能正確讀寫由生字組成的詞語。
2．有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3．體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
［教學(xué)重難點］
1．理解語句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2．了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
［教學(xué)課時］
2課時。
第一課時
教學(xué)過程
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
1．（板書課題）師：看到課題，你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：什么是天窗？）
2．學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生的回答可不局限于課本）
3．天窗雖小，卻給大文學(xué)家茅盾帶來了無窮的樂趣，讓他的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1．同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確、讀流利。
2．指名分段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3．出示生字、新詞，指名認讀。
（1）學(xué)習(xí)生字。
藉：也讀jí，如狼藉。蝙：不要誤讀為biǎn。瞥：讀piē，不要誤讀為piě。
（2）詞語解釋。
慰藉：安慰。霸氣十足：專橫的氣勢。
4．齊讀全文，體會文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
（課文主要講了與天窗有關(guān)的一些往事，表達了作者對天窗的贊美與留戀之情。）
第一部分（第1—3自然段）：寫天窗的由來。
第二部分（第4—7自然段）：寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三部分（第8自然段）：寫從天窗中悟出深刻的人生哲理。
5．默讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來了什么？用課本原話概括。
三、再讀課文，自主探究
1．個別學(xué)生朗讀課文第一部分，其余學(xué)生聽，并思考：為什么不直接寫“天窗”，而要寫兩段跟“天窗”毫不相干的文字？
（學(xué)生反饋，教師點撥：為引出“天窗”作鋪墊。）
2．小組交流討論問題。
過渡：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這句話）什么叫“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了鄉(xiāng)下人家為了采光而在屋頂開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節(jié)課，我們將圍繞這個問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、細讀課文，深入體會
1．自由讀第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出現(xiàn)了幾次？（兩次）
2．讀第4—5自然段，說說這兩段主要講了什么。
小結(jié)：我們知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
3．在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們唯一的慰藉？
（1）快速瀏覽課文，畫出文中相關(guān)語句，用“因為……所以……”的句式回答。
（2）理解文中的“偏就不許”，體會孩子們不愉快的心情。
（3）出示句子：隨著木板窗的關(guān)閉，孩子們也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
①這句運用了什么修辭手法？（比喻）
②這個比喻好不好，為什么？（好，寫出了屋子的靜和黑）
（4）教師讀第5自然段。請同學(xué)們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時這雨、這風(fēng)、這雷、這電是怎樣掃蕩這世界。（學(xué)生交流）
4．過渡：當夜幕降臨，孩子們被逼上床休息的時候，天窗又是怎樣安慰孩子們的呢？默讀第6、7自然段，用“”畫出孩子們看到的，用“”畫出孩子們想到的。
5．交流匯報。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“一粒星，一朵云”“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學(xué)生體會孩子們想象的大膽；抓住由“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”，體會孩子們想象的新奇。）
6．師生合作讀。教師讀看到的，學(xué)生讀想到的。
師小結(jié)：課文從下雨時、晚上兩個時間，寫孩子們被關(guān)進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞，天窗給他們帶來了唯一的慰藉。
7．讀第8自然段，為什么說“發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的”？
（1）出示句子，填空。
因為有了天窗，你才看見，才會聯(lián)想到。
（2）師：天窗雖小，給孩子們帶來的快樂卻很多，實在是太神奇了！所以，作者動情地說：發(fā)明這天窗的大人們——（生：是應(yīng)得感謝的）
三、總結(jié)全文，深化情感
同學(xué)們，愿我們每一個人都能擁有一扇屬于自己的天窗，愿它帶著大家的童心，自由放飛，讓有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。
［教學(xué)板書］
3．天窗
天窗來歷
唯一的慰藉（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
［教學(xué)反思］
《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文語言優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂但意蘊深刻。在教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以讀為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中解決問題。一堂課書聲瑯瑯，效果較好。課文中的“想象”部分是本課的重點，但大部分學(xué)生只是理解了表層，其實應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于時間沒能合理分配，導(dǎo)致缺失這一環(huán)節(jié)，今后我會更加注意。
天窗語文教案10
教學(xué)目標
1．認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3．抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點
1．讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2．能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學(xué)策略
1．字詞教學(xué)
學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中，用多種方法理解詞語的意思。
2．閱讀理解
主要采用提出問題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結(jié)合全文內(nèi)容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3．表達運用
運用讀寫結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受，寫感受。
教學(xué)準備
1．預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2．準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時2課時
第1課時
課時目標
1．認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程
板塊一設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
1．導(dǎo)入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
（3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設(shè)置疑問。
師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2．生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
（1）師引導(dǎo)：究竟什么是天窗呢？下面就請同學(xué)們帶著這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語句。
（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
（4）師小結(jié)：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
[設(shè)計意圖]利用題目引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對話，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1．生初讀課文，自學(xué)生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
2．檢查字詞預(yù)習(xí)。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導(dǎo)生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）
（4）分別出示本課多音字“卜”和要求會寫的字。
師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點指導(dǎo)“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結(jié)構(gòu)。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。
[設(shè)計意圖]寫字時，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習(xí)慣。正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1．默讀課文，找出中心句。
（1）師引導(dǎo)：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2．大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3．學(xué)習(xí)第1～3自然段。
（1）師引導(dǎo)：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
（2）指名交流。師引導(dǎo)生聯(lián)系課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據(jù)生的交流，出示相關(guān)語句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
[設(shè)計意圖]提出開放性的問題來讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時
課時目標
1．理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2．抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)過程
板塊一結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1．導(dǎo)入新課。
（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。
（2）熟讀課題。（板書：天窗）
2．整體感知。
（1）師引導(dǎo)：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導(dǎo)理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？
③預(yù)設(shè)：安慰。
④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）
[設(shè)計意圖]上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語“慰藉”。
板塊二反復(fù)朗讀，悟“慰藉”
1．再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。
（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2．全班交流。(重點引導(dǎo)以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
①師指名讀，相機引導(dǎo)：“這時候”是什么時候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時）
②師引導(dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？
⑤生自由交流。師相機指導(dǎo)朗讀。
重點指導(dǎo)：
a。“到屋里來啊！”這句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b。“被關(guān)在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
②示例：課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習(xí)。
a。師引導(dǎo)：下面請同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示；
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b。生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。
c。師指名交流，相機出示范例。
④生齊讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）
⑥引導(dǎo)想象。
a。師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b。示例：紅葉……（相機指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
3．學(xué)習(xí)最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）
（1）引導(dǎo)思考：
①為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？
②為什么說天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復(fù)雜、確實”了。
（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。
[設(shè)計意圖]這一板塊，在學(xué)生理解課文時，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1．拓展交流。
（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2．小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3．課后閱讀茅盾先生的其他作品。
[設(shè)計意圖]教材無非是個例子，教學(xué)不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。
板書設(shè)計
作業(yè)設(shè)計
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。
教學(xué)反思
本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點：
1．抓住關(guān)鍵詞語，走進“天窗”。
教學(xué)《天窗》時我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來了時”“被逼著上床去‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。
2．聚焦重點句段，反復(fù)誦讀體味。
體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學(xué)生理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點。為了突出重點，突破難點，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學(xué)生，讓他們試著寫一寫“這雨像……這電像……”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。
3．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找靈感。
教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進入他們的眼中。
類文鏈接小天窗，大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學(xué)生們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，學(xué)生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。
天窗語文教案11
(一)、激情導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學(xué)生齊讀。
2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?
(設(shè)計意圖：針對題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。)
(二)、整體感知課文。
1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學(xué)們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)
2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名學(xué)生說一說。師相機出示重點句子。
(設(shè)計意圖：運用多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。
(三)、細讀課文47自然段，深入體會。
1、請同學(xué)們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現(xiàn)了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。
2、結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班匯報交流。
師相機出示課件，指導(dǎo)朗讀、理解句子的意思。指導(dǎo)學(xué)生用也許也許也許說一句話。
5、指導(dǎo)朗讀47自然段。
(設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)
(四)、學(xué)習(xí)8、9自然段。
是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)
1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學(xué)生齊讀)
2、為什么說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問題。
3、討論交流，師相機出示重點句子，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。
(1)、它會使你看見了，若不是聯(lián)系到的種種事件!句中的兩個它指什么?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。
(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復(fù)雜，更確實!這句話是什么意思?
(設(shè)計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復(fù)朗讀理解感悟，結(jié)合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)
(五)、總結(jié)拓展。
1、師總結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!
2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學(xué)們聽聽。
(設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，進一步加深對課文的理解。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。)
板書設(shè)計：
是孩子們唯一的慰藉 是神奇的
天窗 看見 想象 是放飛心靈的
雨腳雷電星云無窮無盡 一線天空
天窗語文教案12
教學(xué)目標：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。
2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內(nèi)容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質(zhì)疑、解答，領(lǐng)會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。
3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)豐富的想象和聯(lián)想，根據(jù)“說寫雙通道”的練習(xí)，開展說話訓(xùn)練。背誦課文第7節(jié)。
4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的`樂趣。
教學(xué)重點：
從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內(nèi)容。領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。
教學(xué)難點：
通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，進行說話訓(xùn)練。
教學(xué)準備：
老師
課件
學(xué)生
1、讀課文，自學(xué)下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據(jù)“閱讀新體驗”要求預(yù)習(xí)課文
3、查找資料：認識作家——茅盾
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、演示：天窗
(1)啟發(fā)學(xué)生思考：“天窗”的特別之處
(2)出示：于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農(nóng)村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題
說明
通過圖片引入加深學(xué)生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準備。
二、整體感知，概括課文內(nèi)容
過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢?
(一)自讀課文思考
天窗是什么樣的?
天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?
1、交流問題一，出示課文1-3節(jié)
(1)師引讀：鄉(xiāng)下的房子只有——碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子，再讀：鄉(xiāng)下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞
2、交流問題二，學(xué)習(xí)詞語“慰藉”
出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區(qū)分)，“慰藉”的意思
課文中“慰藉”指的是?
板書：慰藉
(2)理解：“這時候”是什么時候?
(3)讀句子
(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內(nèi)容
說明
“概括課文的主要內(nèi)容”是課后的一個練習(xí)要求，此環(huán)節(jié)幫學(xué)生理清課文脈絡(luò)，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導(dǎo)才有層次，學(xué)生的概括才會有條理，使老師的指導(dǎo)體現(xiàn)過程。
三、結(jié)合朗讀，學(xué)習(xí)感受
(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節(jié)，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)
朗讀指導(dǎo)，體會當時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學(xué)習(xí)第五小節(jié)
這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學(xué)習(xí)，出示要求)
(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、
利落)在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!
指名讀
(2)出示句子：你想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
在孩子們的想象中，這些風(fēng)雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百
倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風(fēng)雨雷電呢?
讓我們來聽聽這些風(fēng)聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
(3)指導(dǎo)讀第五節(jié)(指名讀——師范讀——男女同學(xué)對讀)
小結(jié)：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風(fēng)聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內(nèi)心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。
板書：看到 想象到
(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?
1、學(xué)習(xí)第六、七小節(jié)
晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當時的感受。
指名讀課文的第六、七節(jié)
作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數(shù)閃閃爍爍可愛的星;
看到的是一朵云，想象到的是無數(shù)奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學(xué)習(xí)句中寫作方法——排比、想象
孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍
縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。
滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，
的 。
齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到
這也許是——也許是——也許是——。總之——
2、小結(jié)：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。
3、指導(dǎo)學(xué)生背誦第7節(jié)
說明
第5、7節(jié)的教學(xué)設(shè)計運用媒體促讀，句式訓(xùn)練，想象說話等多種手段突破教學(xué)難點——體會學(xué)習(xí)比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學(xué)生說的機會，老師以讀代講，學(xué)生有感而發(fā)，達到訓(xùn)練的目的。
四、總結(jié)升華，引導(dǎo)質(zhì)疑，認識作者
(一)學(xué)習(xí)第八節(jié)，體會“神奇”
出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情!
1、怪不得作者感嘆——指導(dǎo)讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)
2、交流對這句話的理解——“神奇”體現(xiàn)在哪兒?
板書：神奇
(二)引讀第九節(jié)，質(zhì)疑
1、引讀：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)當——感謝的。因為——
2、學(xué)生質(zhì)疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在?(出示最后一句話。)
3、引導(dǎo)學(xué)生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結(jié)合起來
4、學(xué)生自讀第4——7節(jié)討論，交流
①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情!
②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復(fù)雜、實在。
理解：真切
5.總結(jié)：第八節(jié)中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。
(三)認識作家茅盾，出示資料
說明
對第9節(jié)的理解，是全文的難點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反而會使學(xué)習(xí)水到渠成。在討論釋疑時，學(xué)生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)生活中的美，進而創(chuàng)造美好的生活。在學(xué)完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，學(xué)生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學(xué)習(xí)方法，布置作業(yè)
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結(jié)：通過仔細的觀察從聲音、數(shù)量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。
2、“說寫雙通道”練習(xí)指導(dǎo)。(根據(jù)以上“小結(jié)”引導(dǎo)思路。)
3、作業(yè)：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。
說明
本文的修辭是一大特點，特別是有關(guān)想象的描寫。但學(xué)生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結(jié)尾時有章法的提煉是很有必要的。
天窗語文教案13
【內(nèi)容簡析】
本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現(xiàn)的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。
課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點，讓學(xué)生對天窗的概念從抽象變具體。
本文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學(xué)生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學(xué)生較遠，不易理解，但這篇文章所體現(xiàn)的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創(chuàng)造力是共存的。所以課文是學(xué)生喜聞樂見的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能激發(fā)興趣，溝通與作者之間的情感，實現(xiàn)有效的對話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。
【設(shè)計理念】
語文是實踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學(xué)生在充足的時間內(nèi)，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此充滿了活力。
【教學(xué)目標】
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內(nèi)容的作用，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
2.輔導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。
3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環(huán)境中理解詞語，提高學(xué)生自學(xué)的能力。
【重點難點】
感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內(nèi)容的作用。
【教具準備】
有關(guān)天窗、云雨星空的圖片或課件。
【教學(xué)時間】
3課時
【設(shè)計流程】
第一課時
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。
1.由“窗”契入，理解“窗”的內(nèi)涵，打通課堂與生活的聯(lián)系。
（1）教師板書“窗”字，請學(xué)生認讀，并用“窗”字組詞。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：學(xué)生先組成的詞語可能多是有關(guān)窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導(dǎo)學(xué)生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞窗發(fā)生的動作，如：開窗、關(guān)窗、擦窗……也可引導(dǎo)學(xué)生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學(xué)校……
（2）說說你對窗的理解。
（學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：教師在學(xué)生談話的基礎(chǔ)上可及時提示，讓學(xué)生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
（3）教師小結(jié)：窗打通室內(nèi)外的聯(lián)系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。
2.導(dǎo)入新課，激起閱讀期待。
今天我們學(xué)習(xí)的新課，是與窗有關(guān)的內(nèi)容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1.自學(xué)生字詞。
自學(xué)提示：
（1）認識生字的字形、讀準字音。
（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
（3）利用字典或結(jié)合上下文理解生字、詞語的意思。
2.充分讀書，感知內(nèi)容。
3.匯報自學(xué)的成果。
（1）認讀生字、詞語卡片。
（2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4.整體感知課文，交流初讀的收獲。
（1）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。（答案見《教參》）
（2）結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路。（答案見《教參》）
（3）交流自己初讀課文的收獲。
學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結(jié)合看圖，認識天窗，了解鄉(xiāng)下的孩子
雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發(fā)的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發(fā)明天窗的人的感謝……
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識。
1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。
2.提出問題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：
（1）學(xué)生質(zhì)疑大多局限在詞語上，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生用互助的方法解決，一邊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題；
（2）還可引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)表達形式的鑒賞問題；
（3）也可以引導(dǎo)學(xué)生提出對問題的不同看法。
3.梳理問題。
（1）詞語類有：慰藉、宇宙……
（2）其他歸納為：
①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？
②為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現(xiàn)兩次，是否重復(fù)羅嗦？
③最后一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？
④作者為什么寫這篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的答案。
2.再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。
3.請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。
五、積累與運用詞語。
1.抄寫生字詞。
“藉”“霸”都是上下結(jié)構(gòu)的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。
2.摘抄優(yōu)美詞語。
3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學(xué)生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。
六、布置作業(yè)。
1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.收集、了解有關(guān)作者的資料。
第二課時
一、回顧課文，聚焦問題。
1.聽寫生字。
2.快速瀏覽課文，并回憶課文內(nèi)容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關(guān)聯(lián)？作者為什么要贊美天窗？
3.回憶上節(jié)課的問題，按學(xué)生提出的順序一一解決。
二、潛心會文，探究問題。
出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（一）抓詞語理解句子。
1.抓重點詞，理解意思。
（1）找出有關(guān)“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內(nèi)容，讀一讀。思考。
“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續(xù)存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。
（2）“這時候”指什么？聯(lián)系上下文說一說。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：
學(xué)生在反復(fù)讀書中能陸續(xù)找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關(guān)在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學(xué)生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解。
（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。
①“關(guān)”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了”中的兩個“關(guān)”字的意思一樣嗎？（第一個“關(guān)”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關(guān)”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關(guān)”這個字中你體會出什么？
②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？
③帶著自己的體會讀有關(guān)的段落。
2.理解內(nèi)容，練習(xí)說話。
①聯(lián)系1—3自然段內(nèi)容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？
提供句式，練習(xí)說話。
A.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地
B.夏夜，我們在草地河灘上
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