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    《青山不老》語文教案

    時間:2021-03-15 13:18:56 語文教案

    《青山不老》語文教案

      作為一名人民教師,通常需要準備好一份教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。來參考自己需要的教案吧!下面是小編幫大家整理的《青山不老》語文教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《青山不老》語文教案

      本次“案例式備課研究”活動中,我學習了師傅楊勇老師執教的課文案例《青山不老》。在她的備課基礎上,我經歷了模仿、修改、成型等幾個籌課階段,可以說這些階段是猶豫與徘徊、壓力與痛苦、頓悟與成熟的膠合體。上完課后,聽課老師肯定了我課堂中的亮點,同時也指出了本堂課中存在的不足之處,使我認清了今后教學的方向,讓我的教學更趨完善。

      《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,即通過了解老人創造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。在教學中,我是這樣做的:

      一、力求教學理念新穎,切實定好教學重點

      語文中的閱讀教學其實就是一種對話,而對話的實質在于引導學生透過語言文字,走進文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文,更應該放手讓學生走進語言文字中自主感悟,教師只能適時而恰當地引導、啟發、點撥、喚醒,進一步感受文本形象,品味文本內涵,從而培養學生獨立閱讀的能力。

      課堂中,我緊緊抓住課文的三個問題:老人創造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,且逐層深入地感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。

      二、利用文本層層深入,促進學生自主學習

      學生是學習的主人,把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習,體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學?這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手,生怕學生什么也不會,而過多給予引導,這樣就大大束縛了學生的主觀能動性。這節課我拋下顧慮,嘗試著要學生自主學習。課堂證明,只要引領得當,教師是完全可以放手的。

      課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手,學生通過讀文得出自己的感悟:“這是一個創造了奇跡的老人”、“這是一個執著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……,我再問:“那么,你看到這些不同的評價語有什么疑問”,學生提出問題,我相機板書:“老人創造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”。然后讓學生默讀文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,讀懂了老人創造奇跡的了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”,“為什么說青山是不老的”,引導學生自主學習,深刻領會了老人在惡劣的環境中堅持植樹造林,綠化家園,造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下,暢談個人感受,層層深入地、積極地完成了教學任務。

      三、教授方法巧設鋪墊,難點突破水到渠成

      這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義,體會老人“不老”的精神。在新授前,我學習楊老師,回顧了品讀文章的方法,提醒學生發現作者怎么寫的秘密,再抓住關鍵句“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網,這是多么了不起的奇跡”來反復的理解,有感情地品讀,了解了老人創造的奇跡,深切體會到老人植樹造林的艱辛,感受了老人高大的形象,更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》,借助文本的學習達到了預期的目標,突破了文章的重難點。

      四、恰當運用評價語言,激發學生主動參與

      德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授本領,而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發能量的.導火索,能點燃學生心中的火炬,喚醒做人的自信,找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得理想的效果呢?我學習了很多老師的課堂評價語言,適時地用在課堂上,面對學生的回答,我不吝嗇自己的贊美,真誠的表揚他們,熱情地感染他們,喚醒了他們的參與意識,實現了他們作為學習主體的主導作用。

      五、教學中的遺憾

      1、課堂上學生的朗讀較少,形式單一,老師的朗讀指導不夠到位,未讓學生讀出應有的情感。

      2、教師的預設過多,引導方面稍顯僵化。

      3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

      4、教師小結時應該回扣板書,更顯課堂完整性。

      5、教師的表情還要更豐富些。

      上完這一堂課,我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用,還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會,真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發揮主導作用,引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說:略讀課,就是學生學得更自主、更開放;老師說得更少、更精到。

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