《橋邊的老人》語文教案
一、教材編排：
八單元：本教材的理念以及編排方式，都很有創意，與以往教材有著鮮明的區別。它以小說的基本元素來區分單元，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”、“虛構”等八大單元。
四板塊：每個單元又分為閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。
二、這套教材有什么特色？
1、在分類和編排上與以往不同。歷來講授作品無非是在內容、形式兩方面機械地做些文章，作品盡管千差萬別，但分析起來都是差不多的路數。這套教科書則致力于打破這樣的框架，依據小說的一些基本特質來區分為8個單元。以這些特質作為組織教材的“綱”，起到“綱舉目張”的效果。這樣的編排使本書成為一個有機的整體，相當于一本微縮型、簡略型的外國小說史和小說創作論。既有利于照顧到“面”，又有利于在“點”上縱深挖掘，有利于學生形成對小說的系統性認識。
2、選文的可讀性。本來應該生意盎然的語文教育曾經在某一段時間里被扭曲得枯燥乏味。恢復語文教育的審美活力是我們的用力之所在。故所選文章都有較強的'可讀性，面孔新鮮，覆蓋面和地區廣，有利于激發學生的閱讀興趣和參與激情，有利于使語文學習變成一種享受而不是苦差。
3、引入較新的學術成果，清洗關于文學、小說的一些陳舊認識。有人曾經說過，教科書里的見解一般要落后于學術研究10年。本教材致力于使新的、較有共識的研究成果進入學生的視野，幫助學生走出已習慣的閱讀陳見，發現另樣的進入作品的方式。比如，在談“主題”時，明確提出“小說忌諱主題鮮明，主題鮮明對于小說很難說是一個優點”。在談“人物”時，引入英國小說家福斯特的“圓形人物”與“扁平人物”的概念。在談“虛構”時，區分“事實”與“真實”，明確指出“呈現事實不是小說的目的，心靈的真實才是最重要的真實”。
4、深入淺出。本書的難度按照高中生的中等水平設置。其中許多話題其實牽涉的理論問題已經比較深入，但盡量采取較為淺顯的表達方式來表述，多舉例，多提示，少糾纏名詞術語，使學生既易于進入，又知堂奧尚深，可以激發進一步的探究興趣。
5、實踐性。語文是活生生的東西，是我們日常應用的東西，具有很強的社會性，靈活性。在“思考與實踐”部分提供的“續寫”、“情景作文”、“作文評比”、“課堂討論”等方式都有利于培養學生在實際生活中的語文意識。將語文教學與寫作結合起來。話題從寫作的角度來設定，所設定的思考題與實踐活動，也有不少具有這方面的功能。
6、倡導寓教于樂的教學方式，提高學生的學習興趣與主觀能動性，讓他們在動手、動腦、動筆中完成對知識的領會與掌握。比如，在《教師用書》部分的教學建議里，“虛構”單元的一個教學建議是：“組織一次類似于電視綜藝節目的競猜活動，讓同學講述一件事，讓聽眾判斷哪些是事實，哪些是虛構的。”類似的活動會非常有利于調節課堂氣氛。
7、注重寫作能力的訓練與培養。這一點也許是本教材最大的也是最有價值的特色。必須承認，現在的中學語文教學與學生寫作能力的訓練與培養之間的聯系并不密切。照理說，高中階段應當基本上完成對學生的寫作能力的訓練與培養，而實際上這個任務并未完成，由于如此，寫作教學便延伸到了大學。有些大學認為寫作教學應當在高中階段完成，于是取消了寫作課程，而結果發現現在的大學生在寫作上存在嚴重的問題，甚至連基本的寫作方式都未掌握，一些大學（包括一些十分著名的大學）正在研究與探討解決問題的辦法。如果我們能從高中教學中就加強寫作意識，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了寫作的位置，無論是從選文還是到設問、實踐活動，各個環節都與寫作有著密切的聯系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對于學生寫作能力的訓練與培養是十分有益的。
第一單元的要求是：
1、領會作品的內容與題旨；
2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內容和題旨呈現的關系；
4、了解小說的敘述腔調和速度控制
教學目標設置為：
1、初步了解海明威的人生及其創作風格；
2、把握課文的主要內容與題旨；
3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。
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