初三下冊語文《生命與和平相愛》教案設計
《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級語文（下），是當代女作家，中國作家協(xié)會主席鐵凝的一篇散文。文章通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發(fā)圖強的民族愿望。
文章學習方法
讓學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領悟文章的主題，最后讓學生聯(lián)系當今世界現(xiàn)實，在拓展訓練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。
文章的教學思路設計：
整體感知，把握思路
深入閱讀，探討問題
妨句練習，提高能力
誦讀文章，領悟主題
拓展訓練，凈化心靈
課前預習，課堂展示：
了解“猶太民族是一個什么樣的民族？”
由于距學生的生活實際距離較遠，文章《生命與和平相愛》的內(nèi)容難以難于理解，學習興致也不濃厚。
因此首先從挖掘文本開始，把學生對課文的研究引進課堂教學之中。學生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內(nèi)容。老師引導學生對有關內(nèi)容進行拓展加深，由點帶面，由表及里，由淺入深�？梢越M織學生在認真鉆研文本的基礎上，通過上網(wǎng)瀏覽、翻閱相關書籍等形式深刻理解文本內(nèi)涵。
如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。
通過課題探究，同學們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災難，卻在經(jīng)濟、科學和藝術等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關。
《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個優(yōu)秀人物的成長經(jīng)歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學習探究不但使學生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機活力。
教學過程：
一、整體感知，把握思路
文章寫什么內(nèi)容，表達什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達這種感情的？
二、深入閱讀，探討問題
細心研讀中剖析戴維成才的深層原因。
問題設計（這些問題，也可以由學生提出來，老師進行概括歸納總結）
1、一個人：戴維是一個什么樣的人？他12歲小學畢業(yè)時寫下的愿望是什么？
2、一個家庭：戴維的家庭是一個什么樣的家庭？
3、一個民族：猶太民族是一個什么樣的民族？
圍繞三個問題可以使學生深入準確把握作者的寫作思路和課文內(nèi)容。
民族——引出個人——家庭背景，社會根源——成長之路——抒發(fā)感情
問題探討：作者為什么開篇就寫猶太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結構，課后第一題）
三個問題的層層深入，由對課文內(nèi)容的再次把握到對文章結構的分析理解。學生必須認真閱讀課文，深入課文的內(nèi)容，才能對問題進行比較深入的準確的解答。
該教學環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達的能力。
例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創(chuàng)，不能重復，八名同學回答完畢之后，或者個別同學不能回答的時候，其他同學可以適當進行補充。剛剛開始回答的`學生，往往比較容易解答，因為如“語言才能強”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學生的概括能力了。
一個學生把第六自然段的前面設問句全部讀了出來，但是沒有進行概括。
內(nèi)容如下：
這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。
如何進行概括呢？
我給示范了一句：戴維是一個具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學生便豁然開朗，進行了“戴維是一個充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。
最后老師或者學生進行總結：
戴維是一個具有杰出語言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。
三、妨句練習，提高能力（這個環(huán)節(jié)可以并入第二個環(huán)節(jié)之中）
在這個教學環(huán)節(jié)，可以很自然地讓學生進行仿句練習：
以“我”為語述對象，仿照上句寫一段話。
這個活動實踐很是熱烈的。例如：
我是一個奮發(fā)進取的中學生，這是因為我有一個溫馨充滿愛意的家庭，更是因為我有一個充滿和諧人文氛圍的中華民族。
這樣的教學環(huán)節(jié)，目的是讓學生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時，這一教學環(huán)節(jié)也是對于培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。
語文的生活化，要求學生在加強課外閱讀的時候，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生營造良好的讀書氛圍。所以應該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng)造力三者形成了，才能形成學生的終身閱讀的能力，才能夠養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的學習能力。
四、誦讀文章，領悟主題
圈點文章中有關“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結尾一段，并誦讀結尾一段中的排比句，深刻領悟文章的主題
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