《湖南省第二屆小學語文教師素養大賽》觀后感范文
2011年11月15日~18日，學校派我到長沙觀摩《湖南省第二屆小學語文教師素養大賽》，湖南省第二屆小學語文教師素養大賽觀后感。幾天里，參賽教師為我們奉獻了一堂堂優質的觀摩課，也作了才藝展示。他們精彩的表現，深厚的文學底蘊，多樣的才藝表演，讓觀者眼前一亮。
通過此次觀摩活動，我有以下心得：
朗讀是語文教學的重要方法。
在此次大賽中，教師們普遍善于運用朗讀來組織教學。朗讀貫穿課堂，；用朗讀促進學生理解課文內容；用朗讀引導學生體會課文感情。在《圓明園的毀滅》這堂課的教學中，教師引導學生反復朗讀課文中的重點段落，學生充分理解了文意，升華了情感，產生了強烈的共鳴，他們對圓明園的毀滅心生惋惜，對侵略者的罪惡行徑萬分憤恨！重點段落的朗讀，起到了畫龍點睛的作用，這比起教師反反復復空洞地講解要有效得多。教師還要學會靈活運用朗讀這一教學方法。對于一些對話性的課文，教師不能單調地讓學生朗讀，而是根據課文特點，采取分角色朗讀的方式，這樣不但可以避免朗讀時的一團糟，而且能使朗讀訓練更具趣味性，也能讓學生在角色朗讀中體會人物情感。特別是古詩文教學，更應重視朗讀訓練，“書讀百遍其意自見”， 教師與其干巴巴地咬文嚼字，不如讓學生在抑揚頓挫的朗誦中慢慢捕捉詩意，體會詩情。《伯牙絕弦》教學中，教師并未對文意作太多講解，而是引導學生反復吟哦。當然，在讓學生讀的時候，教師作了精彩的范讀。在一次一次地朗讀中，學生抓住了課文的感基調，最終比較深刻地理解了課文內容，而如果教師只是枯燥地講解，是無論如何也不能達到這樣的效果的。
教師在課堂中要不吝對學生的夸獎。
《那片綠綠的爬山虎》的執教者就很善于抓住學生的“好強心”、“虛榮心”，整堂課他對學生不乏溢美之詞，當學生回答出問題的時候，他稱學生為“才子”、“才女”。雖然并不是能回答出這樣簡單的問題就稱得上才子才女，但是教師這樣的近乎調侃的稱呼或者說夸贊，對學生無疑也是一種激勵。那位教師在課中親切隨和、幽默詼諧，學生精神煥發，課堂氣氛很是活躍，師生感情很是融洽，教學效果自然不錯！而我們平時在教學中，往往忽視對學生的表揚和激勵。我們總是對學生要求太高，所以我們對學生的一些成績視而不見。殊不知，這樣的“嚴厲”可能會扼殺一個小孩的自信與追求！我班上有一個孩子，智力上與其他學生相去甚遠，一般的問題他根本答不上來，所以有時我特意出一個特別簡單的問題指名要他回答，他當然能答上來，雖然這對于其他學生來說只是一件很小很小的事，但我還是夸獎了他。得了來之不易的夸獎，他很高興，也很滿足！后來他把這件事告訴了他的爸爸，從此，他回答問題更積極了，盡管很多時候答不上來，但我依然適時地給他鼓勵。
學生才是課堂的主角。
我們老是認為教學活動，就是教為主，學為次。其實，讓學生學會、會學，比教師苦口婆心地教導更重要。大部分參賽教師都能準確把握教與學的地位。他們在課堂上充分調動學生的主動性，說話也好，朗讀也好，討論也好，學生始終是課堂的主角，而教師只是一個輔導者，一個引路人。我們在教學中習慣于對學生的生拉硬拽，很多教師不同程度地患有“強迫癥”，他們要求學生全盤接受自己的觀點，強求學生掌握自己教給的知識。但這樣做的結果往往事與愿違，學生成了學習的奴隸，而不是學習的'主人。孩子們厭學的重要原因是教師沒有讓學生成為課堂的主角，孩子們在淪為課堂的配角后漸漸對學習失去了興趣。長此以往，孩子們離教師的要求越來越遠。
教師要不斷提高自己的綜合素養。
觀摩了此次大賽，見識了參賽教師的綜合素養，我覺得，要當好一個教師真難！參賽教師們不但文化功底深厚，而且個個多才多藝。在才藝展示環節，他們有的展示曼妙舞姿，有的盡顯動聽歌喉，有的舞文弄墨，有的彈琴朗誦，有的評書表演，真是八仙過海各顯神通。我以為，教師的一專多能、才藝本領不但有助于課堂教學、課外活動的組織，而且能吸引學生的目光，增進學生對教師的親近感、敬佩感，從而提高學生對功課的學習興趣。一個綜合素養高的教師比一個平平常常的教師更易博得學生的喜愛。所以，作為語文教師，我們更應不斷學習，完善自己的知識體系，提高自己的綜合素養，成為一個擁有多項“絕技”的人。
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