《爸爸的圍巾》觀后感范本
楊修寶老師的《爸爸的圍巾》一課講于6月19日，恰逢父親節(jié)當(dāng)天，課文內(nèi)容與節(jié)日的碰撞，帶給了我不一樣的感動(dòng)與思考。 《爸爸的圍巾》是一本由日本童話作家阿萬紀(jì)美子著寫，蒲蒲蘭翻譯的兒童繪本書籍。作品是以第一人稱的方式在敘述，說著自己的事，說著一件件與爸爸的圍巾有關(guān)的事，是圍巾讓小主人公變得更加勇敢，能做出平時(shí)能以完成的事。直到故事結(jié)尾，我們才讀出來小主人公的爸爸原來已經(jīng)去世，他的成長與勇敢原來來自爸爸。故事情節(jié)簡單，語言精練，通俗易懂。就是這樣一篇簡單的兒童故事，在楊老師的課堂上變得精彩紛呈、引人深思。
課堂從讀題目導(dǎo)入，楊老師特意強(qiáng)調(diào)“爸爸”、“的”的讀音與讀法，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出了一位語文教師在教學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。一幅圖片，引起了學(xué)生的注意與思考，同學(xué)們從圖片上看到了“圍巾”、“手套”、“帽子”以及深層次的季節(jié)，一步步引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)《爸爸的圍巾》這個(gè)故事。故事以時(shí)間為發(fā)展線索，從周一到周天，每一天都有一個(gè)小故事的發(fā)生。
周一，“我圍著爸爸的圍巾去上學(xué)”每天都在走的那條路好像變得不一樣了，突然遇到了一條大黑狗，“好不容易忍住沒有哇的哭出來”。楊老師帶領(lǐng)學(xué)生們細(xì)細(xì)品讀小主人公為什么沒有被大黑狗嚇哭，原來他的手里“一直緊緊握著爸爸的圍巾”，是爸爸的圍巾給了“我”
勇氣，這是一條神奇的圍巾。周二，“我和老師、同學(xué)在操場上玩捉迷藏” 沒想到，平時(shí)總是跑得很慢、容易被別人抓到的“我”今天有點(diǎn)不一樣，連小圓老師都夸“我”很精神了。也許是因?yàn)閲职值膰戆桑@是一條有魔力的圍巾。周三，小美夸圍巾很漂亮，“我一整天心里都美滋滋的”。爸爸的圍巾讓小主人公特別的愉快。周四，“我”遇到了一向“霸道”的良治，可是今天“我”沒有害怕。 一向霸道的良治來到我身邊大聲地喊：“喂！”
我緊緊地握住爸爸的圍巾也大聲地喊：“喂！”
良治露出了驚訝的表情，向前邁了一步又喊道：“喂！”他喊得很響。
我也向前邁了一步，更大聲地喊：“喂！”
我們倆都睜大了眼睛，一副吃驚的樣子，又同時(shí)忍不住笑了出來。
因?yàn)槲覀儌z的表情都太奇怪了。上了一年級(jí)后，這可是我第一次和良治一塊兒玩。 真高興呀！
楊老師在課上帶領(lǐng)學(xué)生們仔細(xì)研讀了這一段，“霸道”是什么意思？“我和良治”為什么都一副驚訝、吃驚的樣子？通過不斷深入的閱讀感悟，同學(xué)們明白了，這一切都是因?yàn)榘职值膰碜屝≈魅斯兊糜赂遥斋@了友情。周五，“我”把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長椅上了，到了晚上，“我”一個(gè)人去取書。為什么沒有害怕呢？因?yàn)槭菄职值膰砣サ摹Ｔ诠珗@的長椅上，“我”看見兩只小貓正在看那本書，遠(yuǎn)處的貓爸爸正在看著小貓，于是“我放棄了取書”。課堂進(jìn)行到這里的時(shí)候 ，楊老師留下了兩個(gè)問題：為什么留下書？為什么寫兩只小貓?jiān)诳磿績蓚�(gè)問題引發(fā)了同學(xué)們的討論與思考，也讓同學(xué)們帶著問題繼續(xù)讀故事。周六，媽媽發(fā)燒了，“我”圍著爸爸的'圍巾去超市買東西，得到了收款臺(tái)胖阿姨的夸獎(jiǎng)，回到家媽媽“高興的留下了眼淚”。媽媽為什么會(huì)高興的流淚了，因?yàn)閶寢尶吹桨⒚砷L大了。周天，阿蒙和小伙伴們一起出去玩，一不小心，圍巾飛跑了。
楊老師充滿感情的朗讀著故事，帶著同學(xué)們進(jìn)入了阿蒙的世界，圍巾飛跑了，同學(xué)們感同身受的替阿蒙著急。我想，這正是一名優(yōu)秀的語文教師的魅力所在吧。圍巾飛跑了，那么神奇的魔力、帶給阿蒙的勇氣、友情會(huì)消失嗎？“爸爸的綠圍巾會(huì)魔法，變成了春天的綠樹綠草。我看著滿眼的春天綠色不再哭了”，阿蒙明白了，圍巾雖然不見了，但是春天來了，阿蒙長大了。到了故事的最后，我們才知道，原來阿蒙的爸爸去世了，“所以，爸爸，你不要再擔(dān)心，就在天上看著我和媽媽吧”。
一個(gè)簡單的故事，在楊老師的課堂上變得生動(dòng)而感人，令我印象深刻的有以下這樣幾點(diǎn)：一、注重詞語、標(biāo)點(diǎn)的研讀，比如理解“霸道”的意思，將“美滋滋”這個(gè)詞語進(jìn)行調(diào)換以及在“瞧，怎么樣！？”這句話中，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)問號(hào)與感嘆號(hào)疊用的效果等。二、善于提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)地思考。學(xué)生是課堂的主人，老師是引導(dǎo)者，一個(gè)好的教師應(yīng)該是善于引導(dǎo)學(xué)生去思考的老師。楊老師在本堂課的教學(xué)中，不斷地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文感悟，大大的提高了課堂效率。三、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在這堂繪本閱讀課中，楊老師還重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。當(dāng)文本中寫到“我一個(gè)人去取書——椅上有兩只小貓正在看圖——我向后退了幾步，悄悄地回去了。”楊老師在這里提出了問題，“同學(xué)們想想，阿蒙為什么沒有把書取走？”最后孩子
們從小貓相互依偎的情境中聯(lián)想到了阿蒙可能想到了自己和爸爸曾經(jīng)一起看書的情景。讓孩子的思想與繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美、繪畫美。在整體感知的基礎(chǔ)上，選擇一到兩個(gè)情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象、分析和推理，從多角度訓(xùn)練、發(fā)展孩子的思維能力。四、品味語言、激發(fā)閱讀興趣。語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，在讀中感悟，在讀中思考。在繪本結(jié)尾處楊老師做引讀，讓孩子模仿讀，領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。“跑過去一看。那是小草，跑過去一看那是樹葉。”通過聲情并茂的朗讀來體會(huì)阿福沒有找到圍巾的那種失望心情。
當(dāng)課堂結(jié)束的時(shí)候，我們的眼里是含著淚水的，我們也看到孩子們的眼睛里也含著晶瑩的淚水。楊修寶老師這一堂課，帶給我們的無疑是深刻的感動(dòng)與思考。
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