作文輔導任務引發的作文階段特點的研究
當了教導主任，主抓語文教學工作，我更多的任務是聽課、與教師一起研究解決教學中的問題，這就是所謂的指導吧。在作文教學上，我除了抓作文興趣小組的訓練以外，更多地是在延續我的作文序列化訓練實驗。
90年代初期的一年春天，教研室在全縣范圍內搞作文教學研究活動，其中一項活動內容，是在全縣范圍內搞“作文教學巡回講座”，我承擔了第七冊作文輔導的任務。按理說，這個任務對我來講，不算什么，只要把自己實驗過程整理一下，提出各個單元的教學建議就可以了――每個單元的作文教學我都有實驗記錄的，而且，我可以根據若干年來的思考，對自己的教學設計進行修正，提出注意的問題。但是，教研室主任提出了一個新的要求：要講清楚各個階段的作文教學特點。
特點？啊，中年級，觀察作文，先觀察，在寫作，我自己始終這樣做的，不僅我可以，我校中年級老師也是這樣做的。而且，效果很好。根據自己的教學實際和一年多跟老師一起研究的經歷，這一點，完全可以做到。
但是，這個“特點”的要求，引發了我對高年級、低年級的思考。
高年級作文教學什么特點？低年級什么特點？特別是低年級，低年級我沒教過呀？
就這樣，我為自己確立了一個要研究的問題：小學各個階段，作文教學的特點是什么?
我查閱了當時能夠看到的雜志（也不過是學校訂閱的十余份刊物）和教學大綱（90年代初起年開始，教學大綱作了修訂）認真地回顧自己的作文教學實踐，首先對自己的中高年級作文特點進行研究。
在自己進行的中年級作文教學實驗和實踐過程中，我覺得，中年級的作文教學，我主要是在學生“實際觀察”的基礎上――先觀察，然后，說一說，寫一寫。為什么這樣做呢？我再次認真地閱讀教學大綱，從中找到了這樣的內容：從三年級開始的中年級主要訓練學生細致觀察圖畫和簡單事物的方法，培養學生細致觀察周圍事物的能力――觀察周圍事物能力的培養，是中年級語文教學的一項重要目標。同時，從“有的可寫”的角度來看，自己的經驗是：觀察了，然后才有的可寫。
修訂的大綱里面對中年級還提出了這樣的要求――先說后寫，怎么說就怎么寫。
從語言表達來看，中年級學生的表達屬于說話型，即：不怎么講究表達技巧，主要把觀擦道的內容和自己心里想說的話寫下來，通順明白就可以了。鑒于中年級學生的書面語言表達能力還不很完善，因此，訓練中年級學生觀察作文時，多采用先說后寫的方式。
同時，我當時很重視對刊物上一些作文教學實踐的介紹。其中，吳立剛教授的“素描作文”研究，給了我很大的啟示：吳老舉的那么多的例子，那么多的教學設計，不都是先要觀察，然后才寫嗎？
經過這樣的對照、思考、綜合，我得出了這樣的結論：中年級作文教學的特點是――先觀察，后寫作，觀察后說一說，怎么說就怎么寫。
我很得意：這樣的結論，自己所設計的觀察訓練的目標序列，排上用場了，表達系列，也派上用場了。
【作文輔導任務引發的作文階段特點的研究】相關文章：
引發思考的作文12-12
研究生階段學習計劃03-12
研究生階段學習計劃7篇04-02
研究生階段學習計劃9篇03-17
研究生階段學習計劃6篇03-13
研究生階段學習計劃(6篇)03-24
任務驅動型作文02-21
特殊任務作文05-25
三八線引發的沖突作文10-24
由網絡引發感悟的材料作文10-23