蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感-匯總
《給教師的建議》一書是蘇聯當代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，專門為中小學教師寫的教育經典叢書。下面是小編為您收集整理的蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀!
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感(一)
學期末，校領導贈與每位教師人手一冊蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并把這本書做為暑期教師培訓的主要內容之一。作為一名青年教師，讀完此書，可以說是受益匪淺。雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不過時。
書中共有100條，每一條談一個問題，既有生動的實際事例，其中讓我印象較深的是“第一次學習新教材”這一章節，似乎找到學生學業落后的根源--就是第一次學習新教材沒有學好。很多學生，讀音的正確率不高，考試成績不理想。有些錯誤，甚至糾正的四、五遍，還是不能理解或者正確改正。我總認為是他們上課不聽講或者做聽錄音讀課文粗心導致的結果。其實，讀罷這一章節，我有所鈍悟，第一次學習新教材是由不知到知、由不懂到理解的過程。所以，不管是老師的教，還是學生的學，都要重視“第一次”，在“第一次”中培養學生的獨立思考能力，真正理解教材內容。和就給教師對新教材的思考提出了要求。《給教師的一百條建議》之十一條:“思考新教材是上課”的一個階段解決了我的疑惑。文章開頭便呈現一個大家都普遍發現并頭疼著的事實:“昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子;可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。”
正如作者所說，懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。作者倡導教師，在每一節課上，都能留出適當的時間，讓學生思考新講的材料，把教師所講的東西都記錄下來。按照我的理解，就是在課上留出適當的時間，給學生一個回憶老師上課過程的支點，讓學生在腦海里當場把教師所講的內容情境進行“過電影”。所以年輕教師常犯的一個問題就是缺乏對學生的關注，這條建議提醒我們一定要多關注學生，給予學生足夠的思考和回顧的時間。
說到這個“過電影”，我在學生時期試圖自己運用過。因著這種回憶，事實上，就是把老師在課堂上所講的內容進行再次學習，通過多想，所有的知識點不僅能夠被記憶調起，再次記憶，而且，能夠把一個個知識點進行貫通，讓教材中的一個個“點”匯集成因果關系，匯集成知識的基礎。這時候進行的是學習過程中最必要的、最有益的事——不用通讀全文而復習以前學過的教材。這種復習是最有效的，因為就實質而言，這種復習就是思考。
想想我們的課堂，總是講得滿滿鋪鋪的，恨不得把所有的東西都在一堂課上講完，這要練，那要練，于是一個個的訓練點都被挖掘出來了，聽說讀寫，一個也不能放過訓練的機會。于是，下課的音樂鈴響，老師還講興未衰。沒有了作業的時間，沒有了自己整理思考的時間，于是，許多的知識和感悟都在下課的一剎那，隨著離開教室的腳步而開始游離，甚至于當然無存。所以一節課最后的summary一定要做的透徹。
作為一名青年教師，讀過這本書，我體會到在以后的教學工作中，要以以下三點為努力方向：
第一：充分備課。
充分備課是上好一堂課的前提，我們要認真鉆研教材和大綱，精心備好每一堂課。蘇霍姆林斯基指出：“有經驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師制度的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。”備課不僅是備教材，更重要的是備學生，要考慮的學生的實際情況，讓每一個學生都參與到教學活動中來，這樣的課堂無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情。
第二：精心設計課堂語言。
蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語言素養是上好一堂課的關鍵，他說：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”我們教研組也曾在劉主任的帶領下總結過英語課堂教學課堂用語。如果教師的語言素養好，那么他上起課來會非常輕松，學生聽的也非常明白，課堂效率怎能不高呢?
第三：用賞識的眼光看待學生。
每個班級都會有學習不用功、成績比較落后的差生，今年暑假觀賞的電影“孩子不壞”也體現了賞識孩子的重要性。我們應該嘗試著用賞識的眼光來看待學生，慢慢培養學生的學習興趣和信心。從課堂的點滴中努力去發現學生點滴的進步，哪怕是微不足道的優點，都會去贊揚、鼓勵他，試著讓他能看到自己的進步。
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，讓我猶如身臨其境、受益匪淺。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感(二)
蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語言素養是上好一堂課的關鍵，他說：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。如果教師的語言素養好，那么他上起課來會非常輕松，學生聽的也非常明白，課堂效率怎能不高呢相反，語言能力差，不僅會影響課堂效率，而且也會讓學生不喜歡這個老師和這門學科。所以，我們要精心設計課堂語言，爭取用準確、輕松、易懂、風趣的語言吸引學生。把學生當成朋友。
如何才能讓學生喜歡你的這門學科我認為，做一名合格的教師就要愛學生，用真誠平等的態度，贏得所有學生的.愛戴，也就自然而然地走進了學生的心靈世界。愛學生，就必須把自己當作學生的朋友，走進學生的內心情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基說：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園;您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”
我經常在課后和學生一起相互交流，和學生交朋友，去傾聽他們的心聲，和學生一起打籃球，慢慢拉近了和學生之間的距離，通過我的真誠，讓學生喜歡我，進而喜歡我的課。用賞識的眼光看待學生。每個班級都會有學習不用功、成績比較落后的差生，如何對付這些學生往往是很多老師頭疼的難題。我們應該嘗試著用賞識的眼光來看待學生，慢慢培養學生的學習興趣和信心，讓所謂的“差生”也能體會到成功的快樂。我試著從課堂的點滴中努力去發現學生點滴的進步，哪怕是微不足道的優點，我都會去贊揚、鼓勵他，試著讓他能看到自己的進步。結果收到了很好的成效，一些一開始上課不認真聽課的學生現在慢慢也能堅持認真聽課，甚至還記起了筆記，當天的作業沒能及時完成。第二天會把做好的作業親自送到辦公室向我道歉，這時，我會毫不吝嗇我贊揚的語言。因為我記住了蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。這些建議的背后所展示的或是一個個鮮活的教育案例，或是一個個感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實際教育教學工作中需要進一步去實踐和思考的。通過閱讀這本書，我體會和領悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，通過指導自己的教學實踐，使自己的教學得以有效地提升。
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一面鏡子，時刻映照著自己;又象慈祥師長，不斷地給我們以指引。站得越高，才能看得更遠。在以后的教育教學工作中，我會繼續學習這100條建議，用它來指導自己的工作。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感(三)
通過參加這次學校讀書活動，我再次溫習了一遍蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，雖然相隔的時代迥異，但大師思想的精華卻依然大放光彩，再次將此次讀書心得匯報如下，給教師的建議讀書心得。
1、請記住：沒有也不可能有抽象的學生
能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。
感悟：很多時候，我們不滿意的學生僅僅只是因為：他的成績不能使我們滿意，沒有達到我們想要他達到的合格或者優秀，——也許，他也曾努力過，或者至少嘗試過。我們教師應該認識到，同一知識，有些學生是接近然后達到，有些是達到然后超越，有些是用很快的時間就能達到，有些則需要你的再三的期待與忍耐：對不同的兒童來說，這是不相同的。
如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。
感悟：這句話太重要也太可怕了，因為在我的課堂上，有多少時候是在進行著集體性的無效勞動，有多少學生自始至終地在那里進行著無效勞動，又有多少學生終于厭倦了這種無效勞動而不再“勞動”，只是木然地存在在那里!
2、教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時
那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”
感悟：“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”我認為：讀書不能只讀與本學科有關的書，甚至不能只讀與教學教育有關的書，教育者應該把視野放得異常開闊，有必要把哲學、美學、宗教、心理學、文學、最新科技理論著作納入自己的必讀書目中。
3、把基礎知識保持在學生的記憶里
在學校工作的30年，使我發現了在我看來是一項重要的秘密——也可以說是一條特殊的教育學規律：到了中年級和高年級，就出現學業落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到終生牢記的程度。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落;人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況下之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。
感悟：我是一個高年級的數學教師，也深深地體會到，許多落后的學生并不是弱智，而是基礎沒有打好。只要認真的輔導，他們是完全可以趕上去的。我們一定要做到：把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。
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