《給教師的建議》讀后感集錦15篇
當賞讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，希望對大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感1
最近我仔細閱讀了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一本書叫《給教師的建議》，書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學中的實例。閱讀完之后，感觸頗深，啟發非淺。覺得這本書的內容對我們教師很有借鑒作用。書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。下面就簡單地談談自己的一些的體會：
在第二條建議“教師的時間從哪里來？”中，蘇霍姆林斯基建議教師要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。看到這條建議，我回想一下自身，參加工作到現在，自己真正除了教學必備的幾本教材和教學參考書外，平時的閱讀積累真的不多，自己給自己找借口說家庭和孩子占去了大多空閑時間，真的是擠不出時間來閱讀嗎？閱讀的目的，是要使你所從事的這種職業所需要的知識成為你所具備的知識海洋的一部分，這樣在不單生活中還是在工作中你才能面對一切而左右逢源，游刃有余，你不會將你的工作當成一種負擔。
第二十一條建議“興趣的秘密何在”是談興趣的，關于興趣，作為職業院校的教師，有太多的話要說，誰都知道，興趣是成就一切事業的基礎，是學生掌握知識的動力。而看看我們現在實際的教學生活，恐怕抱怨最多的就是：學生基礎不好、學生對學習失去了興趣，課堂上學生不聽話，紀律差了，苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學生折騰心浮氣躁、筋疲力盡了，自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個現實的根本問題。在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點建議，首先我們要將課上得有趣，何為有趣？就是：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的正理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人向往，說實話，要想使每一節課上得讓學生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說有什么意義呢，我覺得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點，那就是對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。學生沒有興趣，我想作為老師我們首先要自問一下，你自己對所講的知識有興趣嗎，你有沒有想過辦法去創設情景去激發學生的興趣？先進的教學方法和教學手段有沒有去嘗試？只有我們首先做到了，才會去激發學生的興趣，才會不去做傷害學生心靈的事，才不會對任何事情漠不關心。
書中的第二十二條“爭取學生熱愛你的學科”。看到這個題目，我不禁想到，職業教育針對性是遠大于義務教育的，學生所學的學科很大可能就是他們將來所要從事的職業和行業，學生如果不熱愛所學的學科，那么他們將來也很可能不熱愛自己的職業，甚至進一步對未來生活失去自己奮斗的目標，進而失去更多……你的學生熱愛你所教的學科嗎？我認為教師在平時的教學中應該盡量讓每位學生感覺像追求幸福、美妙的幻想一樣暢游在自己的學科領域里，更重要的是運用不同的教學手段和教學方法讓學生更具有創造力。
在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建議起來。我們也從種種事實可以看到，一個人最終的研究方向或者發展，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。那么如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教學中如果教師不能夠非常清楚的領會教材內容，他的講述缺乏情感，那么學生就會對教學不感興趣，而在沒有興趣的地方也就沒有不隨意識記。這是教師的教育素養的一個非常微妙而又非常重要的特征：教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明。
真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對教材的知識很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢，人為地夸夸其談，企圖借此來加強對學生意識的影響，但是這樣做的結果卻是可悲的：虛張聲勢會使人空話連篇，愛說漂亮詞句，所有這些都會腐化學生的靈魂，使他們內心空虛。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。
在這里，蘇氏讓我們每一位教師要樹立一個觀念，那就是，要使一個人終于有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神——這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來。
第四十三條建議“怎樣學習別的教師的經驗”。怎樣學習別的教師的經驗這個問題不論是對于剛參加工作的教師還是其它教師都是應該掌握的。我們學習別人的經驗不是照抄照搬，而是要學習人家的思想。用蘇霍姆林斯基的話說，就是要移植其中的思想，向優秀的教師學習，應當取得某種信念。這一條對于任何一位教師來說都是關鍵的，現在網絡信息十分豐富，是共享的、寬泛的，作為我們年青教師經常會犯這樣的錯誤，在從網絡或其他途徑學習的時候，全盤照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自己的教學實際和學生特點，脫離職業教育與義務教育的區別，結果別人的經驗沒有學到手，自己的特色也形成不了。我們要清楚別人取得那樣的成績，取得那樣的效果，絕不單單是靠簡單的行為所能達到的`。“在教育工作中，沒有一種結果是單靠一項基本的措施就能取得的，實際上每一種結果的取得，往往都是由幾十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠的，甚至沒有直接聯系的因素決定的。”
第四十七條：關于教師日記的建議。蘇霍姆林斯基認為每一位教師都應該寫教育日記，因為這些記錄是思考和創造的源泉。他用大量的自己和別人事例來說明記教育日記的好處，它可以使你從縱向和橫向兩個方面去全面了解一件事情并采取相應的措施，最重要的是這是促進自我成長，提高自身素質的十分重要的一種手段。在上次學校要求寫德育案例的時候我就覺得無從下筆，當時真后悔在平時沒有養成記日記的習慣，通過記日記的方式把平時發生在班級里或某個學生身上的事情記錄下來。
綜觀全書，關于教師怎樣對學生進行智力教育，可把作者的建議歸納成以下幾個觀點：第一，教師要有強烈的責任心，要能通過課堂來開發學生的智力和潛力。第二，一個學校必須有豐富多彩的智力生活。第三，必須保證基本技能、基本知識的掌握和所學技術知識的積極運用。第四，必須激起學生高昂的情緒，培養學習興趣進而培養出對未來生活和工作的興趣。
讀了這本書后，我覺得自己真的是獲益匪淺，它教會我應該如何去閱讀，如何去學習，如何提高自身的修養，豐富自身的知識水平，真是一本值得用心的閱讀的好書！
《給教師的建議》讀后感2
近日，拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，我覺得這是一本理論與實踐相結合的書，書中談論的每一個問題，蘇霍姆林斯基都會結合具體的教學實例和精辟的教育理論來加以分析。而這些問題恰恰是教師在工作過程中常會遇到的困惑，作為一名新教師，面對著純凈如白紙般的孩子們，如何幫助他們成就自己，書寫輝煌的人生，我時常感到迷茫。于是，我就趁著周末空閑，翻開來細細品讀，不由得沉浸在書中的一個個故事里，一次次為蘇霍姆林斯基的教育情懷所折服。
書中談到“有許多力量參與人的教育過程，第一是家庭，第二是教師。”由此可見家校配合是如此的重要。這不禁讓我想起開學初的第一節課，教室第一排座位坐著個又黑又瘦又小的男生，他吸引了我的注意力，一見我進來，他那一雙黑溜溜的眼睛直瞪著我，看著這么瘦小的孩子我還以為是走錯班級了呢，一問之下才知道他就是本班的小杰。看著他那么瘦小的個頭，我心里莫名地對他升起了一股憐愛之心。可是一節課過后，這股憐愛之情就蕩然無存了。課上，小杰就安安靜靜地坐在座位上，但他不是在認真聽課，而是微微仰著頭，直愣愣地盯著前面看。從他那迷茫的神情我就知道課堂上講的內容他是完全沒聽進去的，要我多次提醒，他才稍微回神那么一兩秒，之后又恢復到原來走神的狀態。課后，我把他叫過來辦公室，一開始就用訓斥的語氣批評了他一番，不知是被我嚇壞了還是他根本就不說話，接下來我問他問題他都不回答，我跟他說話他也不理會我，甚至幾次作業中，他都不能按時完成。這下可真把我急壞了，我連忙跟他媽媽聯系，最后才得知原來他是離異家庭的孩子。長時間以來，讓小杰一直極度地缺乏安全感，也因為沒能得到家人關愛和陪伴，變得內向不愿意與人交流，一直沉浸在自己的世界里。是呀！父母是孩子最親近的人，陪伴是孩子安全感的來源，一個缺少父母陪伴的孩子，就缺少了與世界交流的窗口，慢慢地便會變得內向孤僻，就想自己躲在黑黢黢的房子里，感受不到世界的溫暖與美好。這次與小杰媽媽交流過后，他媽媽也表示要多關愛孩子，有事多跟老師溝通。
“別人遇到困難或是出現過錯的時候，他們真正需要的是人們出自內心真誠的幫助而不是教訓。”從那以后，我對他的行為也就更加包容了，課堂上一旦發現他有不好的舉動，我就會走到他跟前摸摸他的頭，課后也會立即請他到辦公室交談。午讀時他會靜靜看書做摘抄，我就會立即表揚他，并將摘抄貼于“學海拾貝”欄，那天我發現到小杰眼角偷偷地瞟了我一眼，嘴角邊露出絲絲微笑，我心里特別高興，因為我知道我的`愛奏效了。接下來的幾天，小杰雖然還是偶爾會發呆，但是更多時候狀態還是不錯的，課后幫他輔導作業，他也能配合。“家校合一，創造奇跡”孩子正慢慢地變了……
正如蘇霍姆林斯基在書中所言：“如果這些起教育作用的雕塑家，始終行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣，那么，教育的利劍和長矛往往為之交鋒和折斷的許多問題，就會非常容易地得到解決。”是啊，在日常教學中，由于每各個層次的學生都有，參差不齊，教師的教學方法受到很大制約，“一刀切”地施教肯定不行。所以，教師必須深入到學生當中，做一個有心人，全面地觀察了解他們。既要了解他們的性格特征，又要了解他們的家庭環境，除此之外，還需要尊重學生差異，有的放矢地進行教育。這就需要老師用一雙慧眼去關注學生，用滿懷愛意的目光去看待學生。
蘇霍姆林斯基在書中還提到“教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”看到這段話的時候，我深有感觸。在平常的教學過程中，想必班級里調皮搗蛋的孩子是最令老師頭疼的。作為教師，總是習慣以一把相同標準的尺子來衡量班級里的每一位學生，要求孩子都是優秀的。可是，我們忘了，學生是發展中的人，在孩子發展過程中難免會犯錯誤，作為一名老師，我們要用發展的眼光去看待他們。
班上小濤同學開學初動不動就擺出一張臭臉要跟同學打架，同桌是一個換了一個，課間同學對他的告狀也是一波又一波，課上卻是無精打采地趴在桌面上，真所謂“課上一條蟲，課后一條龍”呀。第一次當班主任的我，新手上路就遇到這么棘手的孩子，還真心力交瘁，我發現每次的批評教育都無濟于事，我就想，我是不是該換種方式去對待孩子。于是，我決定去發現孩子的閃光點，在一次大掃除中，小濤積極主動承擔起擦玻璃的責任，他那忙前忙后積極干活的樣子，我不禁對他豎起大拇指，過后當著全班孩子的面毫不吝嗇地表揚了他一番，一下子那副悶悶不樂的表情不見了，燦爛的笑容立即出現在眼前。我借機找了他談話，發現到這個孩子其實不是真心想搗亂，而只想引起老師關注，我問他：“如果老師給你一個機會最想干什么?”他毫不猶豫地回答：“我要當值日班長。”噢，天助我也，正有此意呀，我總算心里有底了。于是我就讓他當周三值日班長，帶領同學們早讀。從那以后一到周三早上，總能見到他早早來到班級帶領同學們早讀，還把班級桌椅排列得整整齊齊。每每這一天我都會大力表揚他，不過我也偶爾會發現到他欺負同學，畢竟改掉一個壞習慣不是一朝一夕的事情，他和其他學生的矛盾依然不斷，我也就隨時準備著說服教育。因為我堅信，我的付出定會見證一個孩子的成長！當太多的責怪、冷落過后依然得不到我們想要的結果時，我們是否可以換一個角度，真正地把學生看成一個孩子，一個正在成長中的孩子，成長中難免會犯錯誤，我們要允許孩子犯錯，并且用成長的眼光去看待他們和解決事件，可能我們會收獲到意想不到的東西。只是很多時候可能需要更漫長的過程，更揪心的等待。好的教育，既要讓已經很好的孩子有更好的發展，也要讓暫時不好的孩子，找到好的方向，找到變好的信心。
“一個春天有千萬朵玫瑰，可是，對一朵玫瑰而言，卻只有一個春天。”每一朵花都有開放的理由，每一朵花都想要開放，只要我們能多一些積極、美好的期待，多一些堅信，或許真的就“一切皆有可能”。
擁愛滿懷，靜待花開。
《給教師的建議》讀后感3
我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑒。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線上的我們指引了方向。
一、心存博愛，永不言棄
優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”他告訴我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿希望。照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
作為一名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教育中，盡管有時我們為他們的成長付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。為什么會出現這樣的結果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生。我們要讓學生經常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個學生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會有永遠的后進生。他用畢生的精力在研究學生，研究教育教學工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠的后進生，每位學生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點，進而尋找到幫助學生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛學生、熱愛教育事業密不可分的'。而我們呢，提高不了后進生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應試教育下，一些老師失去了等待后進生轉變的耐心，再加上平時忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學生更無從談起。這樣又怎能幫助后進生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學素養就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。
二、轉變角色、教會思考
蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。
我們有時會很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可學生還是沒做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認是錯怪學生了。其實，我們在講解時，有時忽視了學生應該理解什么，在思考過程中應達到什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題，他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細講解中來。
從書中我也深深地領悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人了解，有人不懂時，教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。”因此，我們應通過建立合作學習的共同體，讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學習方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學習上存在困難，首先是兒童不愿意動腦筋，將學習當成一件苦差事，確實，學習是要付出一定的代價的。“無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成為他的快樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富。”學習落后的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學會思考。
《給教師的建議》讀后感4
作為一名在校學生，在老師的介紹下，去讀了蘇霍姆林斯基著作的《給教師的100條建議》與亞米契斯著作的《愛與教育》這兩本書。突然覺得，自己對教育，對教師，對整個教學事業有了更加深刻的認識，對自己未來踏上三尺講臺的工作，有了更大的幫助。一直以來，我眼中的教師，不過是三尺講臺，一只粉筆，勝任教師這個職業，是很簡單的一件事。直至今日，讀完這兩本書，才發現，教育不是教，而是用心在育。教師不是在三尺講臺上滔滔不絕，而是用愛與智慧在播種與灌溉。
讀了這兩本理論專著，整個閱讀過程，仿佛是在和兩位和藹的老人在親切的交談，里面的字字句句都是對我們的諄諄教誨，他們相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，這是教育的瑰寶，也是每一位教育工作者所應該學習和為之努力的最終目的。這些教育理論深深的鼓舞著每一位教育者，讓我對未來的踏上教育之路走的更加向往，更加有激情，也更加有信心。下面我就針對《給教師的100條建議》來說說我的讀后心得。
一、尊重差異，尊重思想
讀完整本專著，最先出現的是這8個字。尊重每一個學生的差異性，尊重每一個學生思想上的不同，對每一個學生做到這一點，讓學生不再在枯燥的學習中度過，而是獲得了快樂和滿足，體會到了學習所能帶來的成就感。
讀到第一條“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”。我便被深深的吸引，曾經想過，如果當我站到講臺上，面對臺下可能三五十的孩子，我會不會主動的放棄或者說認為某些學生已經無可救藥。讀到此處，想到這些，背后的冷汗出來了，因為這個可怕的思想好像會毀了我未來從教對教育美好的一種憧憬和理想。直至讀完，才明白沒有也不可能有抽象的孩子。只有因材施教，對學生進行細致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，比如對不同層次的學生提不同檔次的問題，做難易不同的題目，使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣，讓他們感覺到他們也在不停地進步。教育必須尊重
學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有已經或者即將投身教育事業的工作者的共識。
二、不輟前行，終生不倦
蘇霍姆林斯基先生在建議中提出的最多的恐怕就是教師要不斷的充實自我，備課不是拿出一點點時間簡單的寫寫畫畫，而是用終生教育來備課。充實自己也不是簡單的翻書學習，而是用畢生的時間來思考總結。當學生的我們，總是覺得時間太少，忙來忙去結果就會忘記了自己在剩余時間里充實自己。或許當老師之后我們也會抱怨，工作太多，生活太累，哪里還有時間。突然想起魯迅先生的一句話：時間就像海綿里的水，只要想擠，總是有的。
談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基先生舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區培訓班的學員和區教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆啊！課后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。有人說：“教給學生一杯水，老師應該有一桶水”。這話固然有道理，但是一桶水如果不添加，也有用盡的時候。這就需要我們廣大教師時刻不忘學習，不忘讀書，不輟前行，終生不倦，以廣博的知識育人，以高尚的情操影響人，以執著的信念引導人，完成教育教學使命的同時，實現自己的人生價值。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。
三、愛心引領，責任同行其實讀書改變最大的應該是心境，正如讀這本書，心境改變最為明顯。如果讓我來說一個教師能夠達到最起碼的做好，不求完美做到的話，那這名教師最起碼應該具備，也是每個老師所必須具備的條件，就是有愛心，擔責任。教師的職業就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性
的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點，缺點，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，是每個孩子年齡階段所表現出應有的特征時，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。而只有愛，才能如此堅持，甚至于持之以恒的去研究學生，熱愛學生，熱愛自己的事業。也只有責任時刻在自己的心中，明白我們可能不是教授學生，而是澆灌一個家庭，或者說，播種社會的希望。
很多時候，可能人會疲倦，耐心會慢慢流逝，所有的棱角都會被磨的平整。從而讓自己再沒有什么特點，毫無特色的站在講臺上，教師枯燥無味的.說書，學生勞累無功的學習。說到底，這個教師可能已經不知道自己所應該具有什么樣的責任，對學生，對他人，對社會，都已經丟棄最重要的信仰。每一個孩子代表著一個希望，家庭的希望，社會的希望，而我們承載著很重的責任，只有勇敢的承擔起這些責任，用自己的愛心去奉獻，時刻銘記，時刻進取，用真心真情去換學生的真心真情，為自己的責任而奉獻付出。這樣，才能在最后的歲月時光里，不后悔曾經因為某個學生而失去耐心，曾經因為某個事情，而悔恨終身。
現在，整個社會和家庭對教師的要求越來越高，而作為將來可能就會踏出校門，走上講臺的我們，有了更多更多的要求。不僅僅這一百條建議我們需要時刻的思索，恐怕還要思考更多。在老師的引導下，我讀完《給教師的一百條建議》，恰好百度時又看到了鄭杰先生著作的《給教師的一百條新建議》。于是我想，在寫完這篇文章之后，我們有必要再去閱讀這一百條新建議。不斷的攝取自己未來所應該有的道德素養和專業素養。不僅如此，師范，學高為師，身正為范。這8個字寫起來易，做起來難。在未來的幾年里，我們需要不斷的充實自己，讓自己在學好專業知識的同時，提高自己的理論能力，并且將其應用在以后的教學崗位上。愿自己，在未來站上三尺講臺時，是一名合格的人民教師，更要去做一名優秀的人民教師。讓自己在若干年以后，無悔自己的選擇和自己所作出的付出。讓社會和家庭能夠對我們教師滿意，為我們的教育事業作出自己最大的努力。
《給教師的建議》讀后感5
英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果，讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。
一、探索教學方法，探求生活實踐
美國著名的教育家和學者大衛曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。在美國的課堂教學中，學生是整堂課的主流，他們按時（兩周一次）變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這樣讓學生有充分鍛煉聽說的機會，學會交際的本領。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感逐漸消失，學生由懼說-想說-敢說的進步過程，說明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識。
得此啟迪，在目前的英語教學中，我們也引進了西方的這種課堂模式新、學習體制活的方法，進行了教改實踐。例如在學習I like …，I don't like…來表達對各種食品喜好的句型時，讓學生學會禮貌地用Would you like…?詢問別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時也讓學生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發，就學生的生活實際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、pizza（比薩）等西餐名稱，以及中餐中常見的豆漿、油條、大餅等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經常變換座位形式，讓學生在新鮮的環境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流。由于教學內容的生活化，教學形式（交際形式）的真實性，在教學中對學生產生了極好的感受效應。
二、加強交際操練，突破語言難關
操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環節，在師生間充分運用全身反應法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發和發掘學生學習的潛力，從而突破語言難關。
譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學習用品時，我開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結合I have a…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品，設計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數字1－10后，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數，學生們既玩了球，又復習鞏固了數字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據不同層次的學生組織個別－小組－集體三種形式進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。實踐證明，合理吸取西方教學的精華，結合中國兒童的身心特點，在較少的時間內，為學生的英語學習奠定扎實的基礎是完全可行的。
三、創設良好環境，力求學以致用
在美國的課堂教學中，存在著及其明顯的特征，那就是師生往往注重創造十分輕松、愉快的學習環境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學生也可以隨時提問。取其精華，我也要求學生善于利用語言、表情、動作、體態，并借助生活中的具體事物來創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知-模擬－鞏固－反復，最后達到學會交際的目標。如在教學《Happy Birthday！》一課時，我設計了為一個外國小朋友過生日的情景，讓學生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型What's this in English?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著讓學生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說"It's for you.Happy birthday!"。還借助音樂和燈光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》(生日快樂)的英文歌曲中,唱唱跳跳，輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學內容結合學生喜聞樂見的生活情景中，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如在教學低年級的打招呼用語時，設計了向七個小矮人打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂的"士兵進行曲"，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐后地運用學到的英語同他們打招呼。同時，我還鼓勵學生自編自創英文短劇，積極地調動了他們的`主觀能動性。
四、教育觀點和信念的形成
（1）每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。由于教師和學生集體在精神上的一致性，教學過程不是單單歸結為傳授知識，而表現現為多方面的關系。
（2）我們每一位教師都應當對具體的學生實施個別的影響，用某一件事引起他的興趣和愛好，鼓勵他，激發他的獨一無二的個性得到表現。我們每一位教師都不是教育思想的抽象的體現者，而是活生生的個性，他不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己本身。這里起決定作用的是：學生從我們身上看到是什么樣的人。我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有首先上的權利來教育學生。無論什么也比不上一位聰明的、智力豐富的、誨人不倦的教師，使學生感到那樣贊嘆和具有吸引力，以那樣強大的力量激發著他們上進的愿望。
（3）深信，只要是一個正常的人，他就能獲得智力的財富，就能享受完滿的智力生活的幸福。無論課堂上所采用的教學方法是多么完善，它們都不能保證給人以完備的教養。一個人接受課堂上的科學基礎知識越是困難，那么不要把他的智力生活局限于這些基礎知識這一點，就越加重要。只有當一個人認識的東西，比要求他知道的東西多得無可比擬的時候，他才能享受到認識的樂趣。
（4）培養學生對自學的發自內心的需要。學生在認識世界的同時也認識自己。確立一種信念：他前進了一步，這不僅是因為他學到了一些新東西，而且是因為總的說來他變得更聰明了。
五、幫助學生掌握合理的識記方法
一般來說，每一個學生在一定的發展階段上，都會表現出某種才能，這種才能使他能夠在某一門學科上取得突出的成績。就實質上說，我們給予學生的道德刺激，誘發他去從事腦力勞動，就是以此為基礎的。學生們以濃厚的興趣來對待這一要求，因為它是符合他們喜歡思考的這一愿望的。學生們又逐漸地過渡到完成更復雜的要求：
總之，要求教師不斷在教學中總結經驗，想出更多更好的方法來服務于教學。
《給教師的建議》讀后感6
今年我踏上教育教學工作崗位已有三十一年了，在這三十一年的教學生涯中，沒有積累到什么教學教育經驗，感到一種內久。所以根據領導的在這個暑期里找來了蘇霍姆林斯基的著作，看看他在30多年里積累的教育教學實踐經驗。
我翻開了這本書，這本帶給我極大的啟發和深深的感觸的是《給教師的100條建議》，我原以為教育類的書都是理論性強，枯燥無味的，但仔細讀來，書中每句話都讓人感覺是出自實踐的經驗之談。處處都能體現蘇霍姆林斯基在教育教學研究中的真知灼見。
從《給教師的100條建議》這本書中，我可以讀出人生的哲理，教育的智慧；可以讀出管理理念、教學方向；可以讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。在書中蘇霍姆林斯基遞進的闡述了在課堂教學這一學生知識獲得的主要來源中三部分參與者：學生、教師、教材三者之間的密切關系。其中學生是最重要的主體，教師的教學必須圍繞著學生。
蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他用平實的語言，將其教育教學中的實例，娓娓道來。既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。在樸實的1
語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，對于在一線任教的我來說，具有極強的指導意義。
教師工作的對象是人，教師將自己的精神世界作為職業資源，不以實際的可被清點的收益取勝。這就決定了教師這一職業的特殊性和復雜性。如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個問題。低效率的課堂讓學生感到枯燥乏味、浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。如何提高課堂效率，成為我們不斷探索、改進的一個課題。這本書中讓我認收獲不少：
教師要有個性。尊重學生，給學生自由的心里空間，教師要讓“愛”象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發孩子主動學習，提高成績。不能忽視事物多樣性，將教育當成知識的簡單疊加；更不能將學生當成讀書機器，當成考試機器；忽視學生作為靈魂實體和精神實體的特性，在教學中，不能只關心分數，應積極和學生進行生命的對話和交流，使課堂變得溫馨和諧。
同時教師還“應該”成為學生的引導者。在班級授課中，教師必須依靠并營造大集體的榮譽感，使之形成良好的群體氛圍，以促進學業成績提高。因此，教師將不僅僅是知識傳授者，也不僅僅是班級管理者，而更是班級這一學習群前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他用平實的語言，將其教
育教學中的實例，娓娓道來。既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，對于在一線任教的我來說，具有極強的指導意義。
教師工作的對象是人，教師將自己的精神世界作為職業資源，不以實際的可被清點的收益取勝。這就決定了教師這一職業的特殊性和復雜性。如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個問題。低效率的課堂讓學生感到枯燥乏味、浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。如何提高課堂效率，成為我們不斷探索、改進的一個課題。這本書中讓我認收獲不少：
教師要有個性。尊重學生，給學生自由的心里空間，教師要讓“愛”象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發孩子主動學習，提高成績。不能忽視事物多樣性，將教育當成知識的簡單疊加；更不能將學生當成讀書機器，當成考試機器；忽視學生作為靈魂實體和精神實體的特性，在教學中，不能只關心分數，應積極和學生進行生命的對話和交流，使課堂變得溫馨和諧。同時教師還“應該”成為學生的引導者。在大班級授課制條件下，教師必須依靠并運營集體，使之形成良好的群體氛圍，以促進學業成績提高。因此，教師將不僅僅是知識傳授者，也不僅僅是班級管理者，而更是班級這一學習群
體的組織者和引導者。好教師的許多特質，特別是一些非權力特質，贏得了學生的愛戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學生心目中的偶像。引導與管理者的.區別在于，管理者的工作僅僅控制人的行為，而引導還將引導學生的心靈與精神的提升；管理者一般使用外部強化手段來控制人，引導則可以進入學生內心，使之自覺追隨，并潛移默化地影響學生的一生。體的組織者和引導者。好教師的許多特質，特別是一些非權力特質，贏得了學生的愛戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學生心目中的偶像。引導與管理者的區別在于，管理者的工作僅僅控制人的行為，而引導還將引導學生的心靈與精神的提升；管理者一般使用外部強化手段來控制人，引導則可以進入學生內心，使之自覺追隨，并潛移默化地影響學生的一生。在平時的教學中，難免會遇到一些成績差、紀律差的同學，我們稱之為“后進生”。教師要及時發現，準確把握每個后進生的優點，使他的優點得以升華、特長得到發展，使他感到“我也有比別人強的地方”，“我也有自己的優勢”，從而正確地認識自己。教師還要善于給他創設充分發揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
當學生遇到困難時，當學生遭到失敗時，當學生不敢嘗試新事物，缺乏信心時，當學生在做一件似乎不可能做好的事時，教師要給予鼓勵。給學生一個微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你？？”有了教師的鼓勵，學生會感到有一股強大的力量在支撐著他，從而對自己充滿信心。
《給教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。這本書充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。以后還要多看次類的書籍來指導著我的教育教學工作。
《給教師的建議》讀后感7
“不妨一讀此書，這是一本無害的書”。鄭杰《給教師的一百條新建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。于是，我迫不及待地打開了第一頁，全身心地投入到書的海洋中去。書中沒有枯澀難懂的理論，有的是作者對現代學校教育的獨特見解，有的是一個個我們平時遇到的，但是又很難解決的問題的建議，正如作者自己所說的：“我認為真正的影響就是在偶然的不經意間的閱讀過程中自動地產生的，尤其是我們當教師的在聽慣了各種各樣講臺上、主席臺上滔滔不絕的說教后，在難得的清閑之中，對不經意間的一點心靈的萌動，會覺得是那么珍貴。”
全書四個部分：“教師作為一個完整的人”慧語連連，充分體現此書的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對自身精神性方面的關注與追求；“教師作為一名稱職的員工”重在闡釋教師發展與學校建設方面的話題；“教師作為一名理性的教育者”從人性關懷的角度論述教師應如何進行藝術性的教育教學活動；“教師作為一種自由職業者”則是從職業化的嶄新視角深入剖析教師當如何對待自己的職業，做一名成功的教師這一話題，頗具新意。四大部分一百條建議，融匯在一起，讓我感受頗深。以下幾點印象尤其深刻：
一、“把困難當作機會”
我們所生活的社會，每天都在發生著變化，適應社會變化的人，才能成為生活的強者；反之，不能適應變化，或不愿改變自己去適應變化的人終究會被社會所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經歷著一場前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會到：老師越來越難做，壓力越來越大，面對擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進？鄭杰為我們做了細致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會，你越是往前，你的機會就越多。”的確，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中得到自我的提升。
二、“從四十分鐘里榨出油來”
作為一名教師如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個難題。因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進的一個課題。這本書讓我認識到了這一點。而要真正做到這一點，“教師應設法讓知識本身吸引學生”這應該成為每一個教師努力的方向，教師要精心設計教學，凸現知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽，不照本宣讀，讓學生自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓孩子們真正愛上語文，愛上數學，愛上英語，愛上思想品德。記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識；把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓斥換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的`表情豐富在臉上。
優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而當你面對那一個個千差萬別、生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的距離。而在這篇文章中，作者告訴我們每個老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性，我們應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，百花齊放才能迎來滿園的春色！
三、教師要有靜氣。
有的人一身匠氣，只知機械地干同樣的事，干得毫無生氣。他們眼中的工作，僅僅是要完成的任務，為了完成任務，只習慣于從過去的經驗中去搜取營養，在這種消極態度下，人們形成了一種定勢：凡事都可應付，只需照老規矩辦就是了。有的人沾滿俗氣，或者叫市儈氣，又叫小市民。他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計較一番，他絕不罷休。有的人躁氣，這種毛病許多人都有，躁氣就是浮躁之氣，做起事來冒冒失失，想急于求成，沒有多少事情能干到徹底，卻急于表功，事情沒有干完，就要評這許那。
教育是長期投資的事業，教師干的工作需要扎扎實實，點點滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天熏陶，一本本作業，一句句話語。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每個孩子對話；靜氣就是要靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜得下來細細地品味與學生在一起的分分秒秒，樂趣自然在其中，生活的意義也在其中。靜氣才能平心，心一平，生活會是另外一番景致，工作也會是另外一番景致。
靜下心來，受益的是學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。是呀，作為年輕教師，有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。需要靜下心來備好每一堂課，批改每一本作業，讀幾本好書，總結一下自己的不足，細細品位與學生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂趣。何樂而不為呢？
一百條建議，一百個法寶，似陽光，如雨露，滋潤著我干涸的心田。從這本書中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書讓我感動，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。
《給教師的建議》讀后感8
寒假前從圖書館借閱了《給英語教師的101條建議》一書，深有感觸。該書從教學一線教師的角度出發，全書共101條建議，它主要圍繞新的英語課程標準的要求，立足于英語教學的實踐，把國內外英語教學的理論與方法同中國外語教學課堂上的教與學有機結合。其建議內容主要涉及整體地理解和實行交際教學法、重視教師的態度與行為對學生學習“氣氛區”的影響、英語課堂教學中如何糾錯、板書的青春魅力等。
以下我就自己感悟比較深的幾點來談自己的體會：
關于課堂糾錯：
例如書中第二十一個建議是“英語課堂教學中如何糾錯”，作者首先提出“如何看待學生的錯誤”，接下來認真分析了“錯誤的原因是什么”，作者還就“何時糾正學生的錯誤”提出建議，最后重點就“如何糾正學生的錯誤”提出了八點建議：1.要求學生重說錯誤的句子；2.教師重復學生錯誤的句子；3.用不同方式提問；4.直截了當地指出錯誤；5.以表情或手勢給予暗示；6.學生相互糾錯；7.教師幫組糾正；8.邊練邊糾正。作者提出糾錯方法很多，但一定要講究適時、適度、得當。通過糾錯，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，改進和促進學生的學習，千萬不能將糾正錯誤當作處罰學生的手段。
尹剛教授在書中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”在我們的英語課堂上，每天都有學生在出錯。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。所以，用資源的眼光來看待學生學習中的錯誤，我們教學的天空會更廣闊。
課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的`。教師課前預計錯誤，防患未然，通過認真鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。有時故意誘導錯誤，引導深思教學不僅僅組織單向學習正確知識，引發質疑，更能讓學生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。
教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中。關注錯誤，引導辨析，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進教學機智，生成精彩的課堂。年輕教師的課堂往往回避錯誤，雖美麗卻虛假；正視錯誤，雖然會打攪你的課堂預設，卻真實有效，顯露真實的課堂。我們要善待學生學習中出現的錯誤，耐心引導他們知其所以然，方能提高學習興趣，真正掌握英語知識。當學生回答問題出錯時，要仍帶著微笑，不說“No. ”,而是說“Maybe”，然后插上一兩句話加以提醒，這樣照顧學生的自尊心，學生還會在下一次勇于回答問題。發現學生講錯了，有時可以要求其重復。如及時、婉轉、耐心、客氣地對他說: “Would you repeat ?” “Say it again, please.”這樣一來可以暗示學生“你的句子有問題”；二來學生很愿意接受，他明白后一般就會自己改正。有時教學中甚至應該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發現學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。因為有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性。
關于引導：
古人云：“授之以魚，供一飯之需，教之以漁，則終身享用。”我們在開展課堂教學中要逐步培養學生的自學能力，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效地學習策略，養成良好的學習習慣；掌握一定的語言知識和基本技能，建立初步的預感，獲得基本的語言運用能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。由此看來，學生的自學能力需在平時的課堂教學中逐步啟發、引導、授予。
書本上說要充分利用課文進行綜合技能訓練。我非常贊同這個說法，綜合運用語言的能力是英語教學的重要目標。綜合技能的形成要靠綜合的訓練來實現。利用課文進行綜合技能訓練師英語作為外語教學的主要途徑，這樣的訓練不僅非常重要，而且只要運用得當，是非常有效的。語言學習是雙向行為，既要理解，也要表達。利用課文進行綜合技能訓練按照“吸收信息—處理和加工信息—口頭、筆頭表達信息”的思路，有控制地操練課文中出現的語言知識，最終落實到學生能夠運用課文中學到的知識和語言規則，口頭或筆頭表達自己的思想。這種以課文為載體，以聽，說，讀。寫為主要活動形式的教學模式將課文教學和語言知識的運用緊密結合，真正著眼于綜合運用語言能力的培養。
關于興趣：
要防止學生在初學時對英語產生負擔感，產生厭惡感，否則會影響學生現在和將來的英語學習。常說：興趣是學習最好的老師。所以培養學生學習英語的興趣是學習英語的一個重要的突破口。要讓學生對英語產生興趣，就需要吸引學生的注意力。因此，我在課堂上設計好玩的游戲以激發學生的學習興趣。每周的2節英語課，如何讓學生在短暫而且有限的時間內對英語有更多的了解，產生更濃的興趣，則還需要我自身在課堂上的教學魅力，用各種教學形式和自身的形象來息吸引注學生的注意力。
興趣是一種積極的情緒，能促進語言知識的獲得和技能的熟練，而且能不斷增強學習的動力。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高。如能把興趣培養成為一種潛能生學習英語的心理需要，就可以使他們變“要我學”為“我要學”，逐漸養成自覺自愿、主動學習英語的習慣。《英語課程標準》指出，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣,這也是小學生的生理和心理特點及英語學科的特殊性所決定的。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”
《給教師的建議》讀后感9
每次用心去讀書，書中被激發出來的力量也會讓我受益匪淺。《給教師的一百條建議》是蘇聯教育名家蘇霍姆林斯基的作品。這本名著是我第二次學習，一句句看似淺顯的話語，是作者數十年的經驗積累。結合自己的教學實踐，有些建議是具體的，是可以操作的。
下面就選幾個感受頗深的建議談自己的收獲吧！
第一，教師要理解學生學習的積極和消極狀態。“只要課堂上充滿著師生間相互體諒的氣氛，有了一種智力受到鼓舞的精神，那么每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的。”
第二次擔任美術教師，我曾想：又要上課了，希望時間過得快點兒。越是這樣想，越是感到時間過得太慢。那時我還在哺乳假中，對孩子有更多的期待。
教學同一個年級的兩個班級，不同的學習氛圍讓我想了很多。為了訓練一個班級的凝聚力，我采用全班拍手表揚的方法。一個學期即將過去，這個班級的課堂注意力有了巨大的改善，學生回答問題的情況積極起來，他們的默契程度也越來越好。“師生間相互體諒的氣氛”也就隨之而生。
當學生感受到一種積極，一種快樂，他們是可以齊心協力的。這真神奇！由一個拍手六次都不整齊的班級，變成了一個拍手22次，節奏明快的班級，我喜歡上在這樣的課堂上課的感覺，然而，這樣的課堂是需要老師自己去營造的，哪怕這個老師是非班主任。
“如果學生在學習中感到一切都很容易，那么漸漸地就會養成懶于思考的習慣。”孩子都是樂于挑戰困難的。科學學科課本看似簡單，文字內容很少。這就需要老師挖掘知識，教師只有備課合適，才能夠調動學生學習的好奇心，也才能夠激發學生學習的學習興趣。課堂上，一旦發現學生懶于思考的苗頭，我就反思自己的課堂教學是不是有了什么不足之處。
第二，教師善于調動學生的學習興趣和注意力。“興趣和注意力的問題在我們教育工作中占有重要的地位。” 當孩子們拍完手之后，我笑了，同學們也笑了。我說：“瞧！咱們班的.水平多高啊！22次啊，你們不僅拍得整齊，還十分的有節奏。不是單一的節奏，而是由慢到快的節奏。這可不是簡單的事情啊！我們班不僅有凝聚力，而且還多了可貴的默契。太好了！”最開始的目的是為了調動學生的班級凝聚力，未曾想收獲更多——學生的學習興趣，學習注意力，融洽的師生關系……
第三，非班主任教師要認同自己的價值。“教師不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人，是青年的思想的主宰者。”學生在非班主任的課堂上，敢于信口開河，敢于破壞課堂紀律......因為非班主任對學生進行教育，有時間的限制，有教學模式的限制。
個別的學生在課堂上竊竊私語。此時，老師需要斬釘截鐵的重申課堂紀律要求。放任不管，學生得寸進尺。學生需要的工具沒有帶齊，影響課堂教學，這是非班主任老師的最大困惑。課程開展后，沒有帶工具的學生，難以集中注意力傾聽、交流制作方法。對學生要進行一堂特別有意思的創意制作，讓沒有工具的學生體會不到其中的快樂。課堂即將結束的時候，說：“同學們，老師真心的希望你們盡可能的帶工具，不是為了為難你們，而是對有的學生難以體會到制作的快樂，而感到惋惜。”真誠的話語，在之后的課堂看到了效果。
學生聽課過程中體現出來的漫不經心，老師上課的熱情減之大半。那時候，逼迫自己看著曾經讓 老師驚奇、感動的學生，強調課堂紀律。以此，讓學生在情感上予以觸動。否則，課程或許會越來越難上。我還試著在這樣的課堂添加故事情景，調動學生的學習興趣，創造一種輕松地學習氛圍。
班級中的“問題學生”，全校老師或許都非常清楚。非班主任老師要想方設法——抓住個別的學生予以管理，給學生以觸動，調整學生學習的態度。
頑固不化的學生，需要老師創造情境，發自心底的表揚，改變學生對自己課堂的態度——愛上美術課，喜歡繪畫、手工制作等。當課間里，你們相遇，他快樂的和你打招呼，那么就意味著你成功的改變了他。
非班主任老師要與班中的“問題學生”建立友好的師生關系。三年級兩個調皮的孩子， “你們兩個，讓老師覺得是不打不相識。通過你們兩個的打鬧，讓老師認識你們，了解你們。你們的活躍，正是美術課堂需要的態度。”這樣一說，倆人每次帶齊工具，用心制作，甚至創作兩幅作品。讓我從心底偷著樂。
當學生喜歡你的課堂了，在課堂上宣布紀律要求。原本的問題學生成了老師的支持者，其它學生很容易感到他們的變化，課堂氛圍的營造變得易于駕馭。
第四，學生的認可是教學開出的最美麗的花。“課上的有趣就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”當老師的付出有了反饋的時候，也是花開的幸福體驗。一個學生家長追著我說：“學校給我女兒一份任課教師評價表，女兒說，別忘了給科學老師一個好評，她教給我們學習的方法，上課的時候，讓我們感到了一種快樂。”此時，孩子給予老師反思的機會顯得更神圣了。
第五，教學中的任何細節都是教育的閃光點。“生命既是一種強大有力、不可戰勝的財富，同時也是一種脆弱的、往往是無助的、極易受到損害的珍品。有時候，會出現這樣的一些情況，只消一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命直線。”“最是那一低頭的溫柔”，不知何故，自己不由地想起了這句話。我想用這句話形容我的學生，一生里有一個知心的朋友，恐怕并不容易。朋友之間，能夠無話不談，能夠經常的產生共鳴。我們有雷同的觀點，我們有相似的思想。處理事情，對待問題，我們有著相似的處理方法。可是，原來師生之間也是可以產生共鳴的。
一個班里十分聰明的學生，當遇到難題的時候，也會鉆進牛角尖，他將所有應該求得的問題都當作已知條件。我判斷他是思路不清晰造成的。于是，我點撥：上衣88元、75元，下衣12元、8元、32元，最多、最少的題應該……當我講完之后，他那明白的一點頭的瞬間，眼睛中流露著喜悅。他就像一個研究的學者，我覺得學生的專注也是我生命中的一部分。在仔細的觀察與反思中，學生往往會讓老師的心有一點震撼。
“記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考，教師的教育隨筆和反思記錄是思考和創造的源泉。”通過四年半經營博客，我學會了從更深層次，更廣角度發現問題，解決問題，提升了自己的業務水平。我善于反思問題，尋找方法，積累的一篇篇文章，成為論文、寫作的素材。通過積累與實踐，課堂上能夠隨機應變的能力增強了，在美術、語文、數學、科學、英語等課堂教學方面，都有自己的積累。每一次接過新的工作，都需要用心去學習，去研究。
《給教師的建議》讀后感10
一、《給教師的建議》揭示了基礎教育的奧秘。
基礎教育似乎是十分淺顯的，幾乎什么人都可以對此評頭品足，但它又仿佛是十分神秘的，多少的仁人志士花費畢生的精力都沒能把它研究透徹，以至于每一次的教育教學改革都要進行一次又一次的動員，進行一番又一番的“”。然而，當我讀了《給教師的建議》之后，就會給我們一種豁然開朗感覺：
《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》，通過具體的教育案例，幫助我們明確如何認識和對待學生的規律和道理，有助于我們的每一個教育和管理工作者全面地看待和處理學生及其所出現的問題。
《談談對“后進生”的工作》，通過鼓勵和幫助學生自己閱讀課外書籍來促使其感悟的方法，對于我們在教育中解決對“后進生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著十分重要的參考價值。
《用勞動的愛好來教育學生》，運用作者自己的教育實踐，有說服力地解析一個一直困擾著人們的問題：勞動與教育的關系問題。過去一般都是認為勞動可以讓孩子們在勞動中培養勞動觀念和對勞動人民的感情，而作者在書中則把勞動和培養學生的創造思維、發展智慧有機地結合在一起，對于我們如何研究和組織勞動實踐是有積極意義的。
《教育和自我教育（上、下）》，揭示了一個被人們長期忽略的教育原則：啟發學生自我教育的問題。作者深有感觸地說：“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”具有一定的警示作用，而“在指導學生的自我教育的過程中，我想勸告青年老師和學校領導們防止一種最主要的困難，那就是故意地、人為地做出教育別人的樣子”則又給我們讓學生進行自我教育的時候以方法上的指導；
《要保持“水源的清潔”》，通過一個被判決死刑而等待末日的十九歲的青年用48頁練習本所寫成的信以及與其進行交談的案例，深刻地論述了要保持教育水源清潔的抽象的道理，讀來可以讓人們的心靈受到強烈的震撼。
這些能夠揭示教育奧秘的篇章，不僅有助于我們認識教育的規律，結合具體的教育對象因材施教，還可以讓我們在遇到類似的問題而又沒有合適的解決辦法時，通過對本書的閱讀可以得到有益的啟示。
二、《給教師的建議》探討了教學藝術的真諦。
教學是一個復雜的過程，也是作為教師教書育人的主要憑借。全身心地投入教學工作的人還經常會產生許多的“遺憾”，而把教學說成是一種“遺憾”的藝術。如何把握這門藝術，提高課堂教學的效果，是每一位從教的人所追求的`一種目標和境界。怎么才能使得這種良好的愿望成為現實呢？蘇霍姆林斯基在書中做了許多有益的并且是成功的探討，不僅是剛剛走上工作崗位的教師學習的極好教材，也是從事教學工作多年的教師進行研究和探索的依據。
《把基礎知識保持在學生的記憶里》是作者的一篇教學經驗總結。“譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱－－首先看語文和數學教學大綱，也要看看五年級的數學教學大綱。請你看看閱讀課本里有關歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學科的教學大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學生以后的四年級和五年級順利地學習，那么他在三年級時應當知道些什么。”這段話具體而又科學地論述了教師在完成某一年級的教學任務時，應該如何處理好鉆研教材和了解相關年級和相關學科的教學內容的關系，怎樣在一個全局的體系上來確定科學的教學目標、采用合乎學生實際的教學方法，而真正做到這一條，在我們今天也不是所有人都能做到的。
《不要把學習之母變成后娘》則通過形象化比喻進行闡述：“復習是學習之母。可是，善良的母親常常會變成兇狠的后娘。“學而時習之”是我國傳統的復習方法，在這里與蘇霍姆林斯基的觀點有異曲同工之妙。
《興趣的秘密何在》則從多個側面闡明了激發學生學習興趣的途徑：“認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。”“應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就”，“對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。”“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’。”這些觀點對于我們正在積極推進的基礎教育課程改革，以學生學習和創造、實踐的興趣，有著直接的指導作用。
三、《給教師的建議》是提升自身素養的教材。
面對信息社會、知識經濟、課程改革、多媒體技術的應用等等因素的挑戰，把傳統的“教給學生一碗水，教師需要有一桶水”的標準提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經成了人們的共識。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學任務的同時，來提高教師自身的素養呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著作中答案：
作為教師，要提高教育的效果，就必須“要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒”（《教師，要愛護兒童對你的信任》），并告誡老師們要達到這種教育目標，“教師要有學習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動的奧秘的志向，沿著這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰”。教育實踐中大量的事實表明：兒童是把我們的老師當作是他們心目中的權威來崇拜的，如果我們不慎重對待，就有可能走向給我們所描繪的那種反面的狀況。
教學業務是教師的最基本的素養，怎么樣來提高這方面的素養呢？盡管我們現在有了教師培訓的制度和要求，但是真的要取得理想的進修效果，特別是提高教學業務方面的提升，仍然有許多值得研究和討論的問題。
四、《給教師的建議》是深化課程改革的參考。
基礎教育課程改革是我們教育界的一個艱巨的工程，盡管以一種不可逆轉的趨勢在急速地推進，但是，在深入的過程中仍有不少的問題和困難在制約課改的進程。讀了這部著作之后，我發現了作者的建議對于我們解決課改的難題，實現課改的目標是具有很強的參考價值。
構建學習化的社會、培養學生終身學習的能力，是本次課程改革要實現的一個目標。教學什么樣的知識、培養什么樣的技能才是對學生最有價值的問題，也一直是我們所要討論的問題，也是難以統一的問題。閱讀《學生應當掌握的最重要的技能和技巧》這一章，從其中的那學生在十年內應當掌握的12種技能和技巧中，可以幫助我們研究和解決這些問題。觀察世界、會思考、閱讀、收集資料、研究能力、寫作、寫字等等方面的能力，都是作為社會成員都必需要黨齡技能，不僅是今天，就是將來也是必不可少的。
上述只是在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會，遠不能透視這部著作的全部內容，其博大精深的教育理論和思想，還有待于廣大的同行們通過精心地閱讀、細細地品嘗，在應用實踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。
《給教師的建議》讀后感11
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，為了解決中小學的教育實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。對于剛踏入教育行業的我而言，要學的東西實在太多了，而我知道的東西又太少了。
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的幾條，我平時在教學中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時間從哪里來？如何做好后進生的工作等等。書中講述了好多與我類似的教育教學生活中的故事以及一些如何解決這些困難的方法，還有許多關于教學管理、教學經驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何全面管理班級的能力提高教學成績等等。下面我主要談一談對最近一個月內所讀的40到60條建議的感想。
首先是關于作者的。讀完這二十條建議，我覺得作者首先是一個很有愛心的人，對教育事業有著滿腔熱誠的人。看得出他很熱愛兒童，從人本主義出發，字里行間都流露出對兒童成長發展的無限關懷，正符合了“一切都是為了兒童的”理念。其次，他是一個敏銳觀察，善于思考的人，譬如從觀察學生朗讀的語氣表情，去思考學生是否對知識的獲得有自豪快樂的感覺。還有一點是他擁有一種執著認真，孜孜不倦的精神，這一點從他寫了32年的教育日記，并對這些觀察記錄做了那么多的思考和分析，再把它們撰寫成書籍，他的這些精神品質真的值得我們這些后來的教育者學習！
接下去我就說說關于這二十條內容的一點點想法。在這幾條建議里面，作者花了比較長的篇幅在說思考這件事情。從孩子方面來說，思考很重要，只有經過了思考后的知識才能被牢固得記住，這樣的效果也比特意地去背誦，死記硬背的效果要好多了。所以作者在48條里特別倡導要思考不要死記，這樣也能減輕學生的腦力勞動負擔。這一點我相信在座的各位應該或多或少有點自身體會吧。記得我們高三時政治老師每天中午都回來默寫政治，我特別討厭這樣的默寫，一點也記不住，但是政治考試也不差。還有學習英語，懂得語法并不意味著一直記得語法規則。其實你說有幾個英語老師可以把某條英語法則完整背出來呢/但是語法規則仍舊是知道的。這就是作者所說的背熟不一定等于懂得。所以在座的老師注意了，當心你的學生，他們到背如流的時候還要去想想他們懂了嗎。
剛剛說了思考有助于記憶，其實作者在討論思考這個問題時，是從學生自身的需要出發的，是一種人本主意的體現。他把思考知識這一個過程看作是人的需要，這種內在的需要可以作為一種INNER moTIVATIoN去刺激學習的興趣。這就是53條“學習愿望是學生學習活動的重要動因”里我的理解。只有經過自己認真思考過，才能體驗那種心情激動，精神振奮的感覺。這使我想起兩個畫面。一個是校長的閱讀課上，小朋友們在經過思考極力組織語言之后那種急于表達的表情讓人難忘！這是一種追求思考的積極性的體現。另外一件事情是聽同事說的，解數學題時，一個小朋友因為自己想出了另一種方法而和老師爭得面紅耳赤，非常激動。看得出他在捍衛自己思考后的'成果，真是另人感動。這些都表明兒童在學習思考的過程中得到了一種無可比擬的思維的歡樂感，從認識中得到了享受。思考的魅力可見一斑了。
那怎么讓兒童感到腦力勞動是件有趣的事情，讓兒童愿意好好學習，真正的通過思考來學習呢？這就是教師要思考的問題了。蘇霍姆林斯基提出，教師要思考如何是兒童希望自己今天在精神上變得比昨天更豐富，在智力上變得比昨天更聰明，是他感覺和體驗到自己在智力上和思想的成功，為此而感到驕傲。這是一項巨大的思考工程，至少對我來說是巨大的，需要花費很多時間。特別是面對學校里還存在的一味地要求識記，背誦和為了應付老師的檢查而把知識在現出來的現狀，對于教師的挑戰更大。（前幾天聽說一位老師讓學生去背誦一首頗長的歌曲的內容，原因是如果不作這樣的硬性布置的話學生是不會自覺按照要求去欣賞的。多么可悲！這樣毫無意義地浪費時間去背誦不需要背誦的東西只會讓孩子養成對知識的冷漠的漠不關心的態度。）針對這一點，蘇霍姆林斯基給了我們一些好建議。在這20條建議里面我總結出了以下三點：
1.在備課教學過程中教師應該思考如何去引導學生接近這些思想，使知識活起來。具體的做法他給我們舉了個例子，就是145頁上[光合作用]那個例子，讓我受益匪淺。我覺得在座的可以好好再讀一下。
2.給孩子多點自由時間，讓孩子去閱讀。因為沒有時間去讀一點滿足精神需要的書，就是沒有時間去思考。這一點我們學校就做得比較好，像一年級，他們有好多繪本可以交換著看，還有專門的閱讀課。我們老師現在能做得就是多給他們點時間作課外閱讀，就像那個比喻說的，課外閱讀是思考的大船借助航行的帆，我們的任務就是讓每一個孩子嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨立闖進人類智慧的無際海洋的勇士。
3.好好利用孩子擅長形象思維的特點，讓孩子在觀察中思考。蘇霍姆林斯基的做法是帶孩子去旅行自然界。在現實教學生活中我們可能沒有這樣的條件（出與安全考慮），但是作為教師我們應該極力讓孩子感知生活，不要讓知識脫離生活。這就讓我想起我們的課堂教具。并不是只有科學老師要花心思去準備材料，作為英語老師，我們也要多花點心思在這塊內容上面，例如在學新單詞egg elephant eggplant時，可能沒有能力把一只大象帶進教室，但是準備一個雞蛋和一根茄子還是可以做到的。即使小朋友們一看見教學掛圖就能明白單詞意思，我覺得把實物帶進教室還是有價值的！因為這樣會讓知識變成生活的因素，吸引人的思想。至于作者提出的把參觀旅行的見聞畫下來制成一個小本子的做法，我想也許可以用到我們的教學上來。因為有一次我看見我小學老師女兒（一年級）有這樣一個小本子，就是簡單地用訂書機把幾頁彩紙訂起來的。里面寫了一個自編的關于一只小熊的故事，很多地方字不會就用拼音代替，在下面還配上了她畫的圖畫，可愛極了。所以我想可不可以讓孩子學完幾個英語單詞后也用這種方法去鞏固呢？當然這只是一種猜想。
蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。我思故我在。學生要學會思考，善于思考，我們教師更加要思考。這就是我讀這20條建議最大的感想。
《給教師的建議》讀后感12
《給教師的建議》一書系20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育--這就是發現深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”
他寫了很多充滿了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。
這本書共設計到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個建議，談談自己的感受：
翻開書，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域--腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。
作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：為什么在我所教授的學生中會有明顯的優差生等級？
為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，現在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的'考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動--這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優秀經驗，取得他們的優秀信念，深入思考優秀教師的經驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經雄心壯志的想過，要完善自己，但是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。
書中有一個故事我現在仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開課，來聽課的人很多，他們本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規課后提些意見的，可是他們聽的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學生一樣。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節課？”他說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約十五分鐘。”
這段話向我啟開了一個窗口，使我從中獲益匪淺，我窺見了教育技巧的一些奧秘。真正的優秀的教師哪個不是終生都在準備一節課啊！這也是我教學生涯中的所追求的理想境界
蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個用終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時每刻浪費
“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”
“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”
在《給教師的建議》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，才可能一版再版，并長久地留在了一代又一代教師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。
每次打開蘇霍姆林斯基，每次細讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會為之怦然心動，總會不時地被震憾。
《給教師的建議》讀后感13
為了幫助教師搞好教育教學工作，美國教育心理學專家布格爾斯基在《對教師的建議》一文中，從學習心理學的角度，對教師的教學提出了59條建議。在認真地閱讀了文本以后，我認為這些建議的現實意義就在于能引發教師對日常教學現象的反思，有益于改善教學行為。
本文在第1條建議中指出，必須寫出各門課程要達到的目的和標準，而且要發給每一個學生。然而，在現實的教學實踐中，很多教師根本不領著學生學習、研究課程標準和課程目標，甚至有的教師連自己也不學習和研究，致使學生既不理解本學科的性質，又不知道本學科的學習要求，也就難以形成正確的學習理念和掌握科學的學習方法。為此，要提高學生學習的起點和積極性，我們做教師的就應該和學生一起成為“研究者”，也就是認真地學習和研究課程標準和課程目標。
本文在第5條建議中指出，每一個學生和教師都值得尊重，要促使每個人發展自己的長處。可是，拷問現實的教學實踐，很多教師不尊重學生的聲音就會在耳畔回響：“你就自以為是吧，早晚你要大虧！”“作業又沒完成吧？你怎么這么懶呀！”“這個題我已經講過多遍，你為什么還不會？”……誠然，當教師確實辛苦，有的學生著實氣人，偶爾批評一下學生也算是“恨鐵不成鋼”了；然而，習慣性地發牢騷、訓學生，那就是不尊重學生，那就會傷害學生的自尊心和積極性，也就不會有好的教學效果。因此，要想搞好教學工作，我們做教師的就必須用人本的理念和尊重的目光對待學生，就應該在教學過程中無微不至地尊重學生。
本文在第6條建議中指出，“最佳的刺激作用”就是要求對不同的對象作不同的學習安排。其實，在教學現實中，不少教師總是有意無意把自己的教學建立在對學生等量齊觀的基礎上，總習慣于一成不變地按照自己設計好的教案來實施教學，致使教學目標沒有層次，教學方法過于單調，教學效率持續偏低。所以，要想真正促進學生的全面發展和個性發展，我們做教師的就應該充分認識到學生智力的獨特性和學情的差異性，堅持“因材施教”，實施“分層教學”，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的效益，提高學生的學習能力。
本文在第11條建議中指出，力求不要教得抽象。但是，審視現實的課堂教學，許多教師卻忽視了學生的認知規律和情感體驗，不能使用生動的教學方法，不能營造精彩的教學過程，不能引領學生在體驗中引發感悟，在探究中解決問題，致使課堂生態惡化，教學效率低下。所以，要想真正提高學生的學習興趣和學習效率，我們做教師的就應該堅持“因學而教”的原則，在教學過程中，關注學生的生活世界，努力打通學生書本世界與生活世界之間的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的心理需要，創設對學生有挑戰意義的問題與情境；關注學生獨有的.文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；幫助學生建構以自主學習、探究學習和合作學習為基本特征的學習方式，努力實現“內容知識”向“方法知識”的轉移和“科學知識”向“生活知識”的拓展，使課堂成為一個鮮活的、流動的、充滿人情的生成過程。
本文在第19條建議中指出，電視不過是小屏幕上的電影，在有用的場合用它們就是了。可是，在現實的課堂教學中，許多教師過于依賴多媒體教學，總是力求通過變換華麗絢爛的幻燈片和生動活潑的動畫來吸引學生、傳授知識、提高效率，甚至徹底放棄了教師的啟發誘導和學生的獨立思考，致使課堂教學成了為多媒體而多媒體的影片展示課，使學生失去了開發思維的時空和機會。所以，要想真正提高課堂教學的效率，我們做教師的就應該堅持“循序漸進”的原則，依照教學目標靈活安排好課堂教學的流程和步驟，確保學生有閱讀的時間、觀察的時間、思考的時間、解決問題的時間和想象的空間、體驗的空間、互動的空間、表現的空間，真正使教學過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
本文在第34條建議中指出，當學生專心看和聽時，學習就發生了。可是，在現實的課堂教學中，許多教師受限于教學理念的滯后和功利思想的膨脹，往往用遍了剛性的威逼與強制，竭盡了枯燥的說教和布道，致使課堂教學成了一潭波瀾不興的死水，成了一團心煩意懶的亂麻，難以引發學生的感觸和靈動。教育心理學告訴我們，引起學生學習的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學生的好奇心。因此，要促成學生學習的發生，要激發學生學習的興趣，我們做教師的就應該深刻領會“沒有注意就沒有學習”的道理，精心挖掘學習材料和教學過程的趣味性，用富有情趣的教學方法和教學語言努力營造課堂教學的情趣和魅力，積極搭建引發學生注意和好奇的平臺，使課堂充滿動人之情和引人之趣，真正實現生機盎然、情趣無窮的教學境界。
本文在第51條建議中指出，特別要訓練學生識別“同一問題”的不同形式。可是，在現實的教學實踐中，許多教師往往是照本宣科、不求變通，過于崇尚“標準答案”，不能關注學生的多元反應，很少鼓勵學生的獨特見解，使課堂教學成了展示教師和書本權威的舞臺，致使學生對教師和書本的依賴程度越來越嚴重，導致學生的問題意識、批判意識日趨淡漠，好奇心、想象力和創造力逐漸萎縮。因此，要培養學生的創造性思維能力，我們做教師的就應該深刻領會“答案是豐富多彩的”這個道理，精心設計能夠引發學生探究興趣和認知沖突的富有思維價值的問題，引導學生調動多種感官參與學習，運用多種學習方式進行探究，并采用聚合式問答、變通式問答、拓展式問答和辯證式回答等形式培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性和批判性，使課堂教學真正富有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境。
《給教師的建議》讀后感14
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基為中小學教師而寫的，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學工作的年代里，同剛開始工作的年輕教師進行了無數次交談，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫了這本書。”他執著而真誠地對我們提出建議和忠告，寫了很多的實例和體會、經驗，涉及到了教育的方方面面，各個角落，各個環節。譬如書中談到教師是兒童心中最權威的人，但這同時又是一把手術刀，可以為孩子敏感的心靈進行最細致、難以察覺的手術，也可以刺痛傷口，所以教師要有勇氣理智的對待，做一個有智慧的、熱愛兒童的、保護兒童的、值得兒童信任的人；又比如談到和孩子溝通談話的時候，他說我們要做到像畫家創作水墨畫一樣，學會留白，話說三分就可以，留下空間讓孩子從中自我反省，遺憾的是我們老師總是把話說的太透，太足；還有談到給孩子推薦閱讀書目的時候，他說這些書單不僅要有世界文化寶庫的書籍，還要有一個后備書單，列入學生畢業后獨立勞動期間應該閱讀的書籍…… 讀著這本書，我在想，這是一個具有怎樣的教育情懷的前輩啊！他對教育的熱忱，他細膩的教育智慧，和對兒童童心的珍視和呵護，深深的震撼了我。是啊，孩子們就像春天含苞待放的花蕾，他們純真善良，卻又是嬌嫩脆弱的，禁不起刺痛和傷害。面對這一張張天真爛漫的笑臉，我們真的應該保持一份心靈的純度和柔軟。
。讀《給教師一百條建議》有一點是我記憶深刻的。他在第一條建議里就給我們闡述了什么是從事教師工作的才能。他說如果你想把自己的一生貢獻給崇高的教師工作，那么我們心中就應該對人、對他身上的良好本質具有無限的信心。教育才能的.基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童。他說，我不相信有不可救藥的兒童、少年。要知道，我們面對的這個人才剛剛開始生活在這個世界上。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。他說如果兒童的么一次淘氣都引起你的苦惱和心悸，如果你認為這些孩子已經鬧到了極點，應當采取一些特別的“消防”措施；如果你每天都盼望著課快點結束，喧嘩聲快的消失，可以一個人獨處；如果你面前來了四十個小家伙，你一眼望去，他們的外貌特征似乎都是彼此想像的。可是，過了一個月，你依然沒有記住他們的外貌和名字，你感到這四十個孩子是一模一樣，單調乏味的。那么你就該再三斟酌一下是否適合當一名教師，是不是要選擇教師作為自己的終生職業。因為教師應該是快樂、陽光的；每一個兒童都是一個完整的世界；教師不能是一個冷漠無情的人。教師應該是熱忱和智慧的結合，同情心和對兒童由衷的關懷同教育才能是血肉相連的。讀到這里我沉默了，難道我真的丟失了這些最基礎做教師的能力了嗎？因為我有時候也真的會出現蘇霍姆林斯基老師說的那些狀況，有時候真的也很苦惱和力不從心，這時我想起了自己最喜歡的一句話送與大家共勉：生活不是過你所愛的日子，而是愛你所過的日子。當我們真正的走進兒童的世界，相信兒童的世界是一個美好的世界的時候，你就會把這個孩子捅了那個男孩的腰，那個女孩又用尺子打了別人的頭看的像魚兒在水中游一樣自然。真的有小混世魔王的話，醫治他們也要靠我們的善良、人性以及樂觀主義，這就是我們每位教育者都可以擁有的教育才能！
書中還給了我們一個很好的建議，就是教師要多讀書，教師要用書籍去影響兒童的心靈。書中有這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區培訓班的學員和區教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆啊！課后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。我想這就是教師文化底蘊的事了，厚積薄發說的就是這位歷史老師吧！
關于讀書，前段時間，我們學校發生了一件不大不小的事情。就是我們這些兄弟姐們讀書的時候不太上心，偷了些懶，把我們尊敬的郭校長給惹哭了。在郭校長泣不成聲的那一刻，我們大家好多人也都潸然淚下，這淚水里有愧疚和歉意吧。讀書是多么美好的一件事情啊，我想我們三小“美學習、美生活”的辦學理念，首先就應該是一種書香美吧！ “腹有詩書氣自華”，為慶祝建校二十周年郭校長為我們安排了十多場講座 ，說實話聽講座，我最喜歡的就是最后郭校長的總結和點評環節，他常常是一語中的，讓我們對講座的理解升華一個層次，當然她的總結之后隨之而來我們中間也總會出現一些熱搜詞，諸如 須臾不可為，泥沙俱下，還有什么“道可道，非常道。名可名，非常名 ”等等我都沒有聽說過的詞。上周五，她又在手機報上發表一篇文章，讀來真的是清新、雅致，人生的閱歷恬淡和內心世界的豐滿可見一斑。
三毛說：讀書是最美的，讀書多了，容顏自然改變，許多時候，自己可能認為自己的書籍都成為過眼云煙，不復記憶，其實他們仍然是潛藏在氣質里、在談吐上、在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字中。他們沉淀在你的精氣神中，你的改變誰都可以感受到。”讀書的用處我們大家都懂，不是還有一句最幽默時尚的話叫做“體胖人跑步，人丑多讀書嘛”，看完我默默地拿著書跑了出去 ……
不斷奔跑，堅持讀書，才能更靠近夢想！
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是值得我們一讀的好書，這本書是一位長者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物。我邀請大家和我一起捧讀這本書，閱讀讓人生更美麗，讓我們一起美麗，一起成長！
《給教師的建議》讀后感15
作為一名小學教師，我深切地感受到我們教師要教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書，不斷補充自己的知識大海，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。
利用假期我認真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專著,這個閱讀過程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話，里面的字字句句都是對我們教學第一線教師的諄諄教誨，他相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。 下面就文中的幾條建議來談談自己粗淺而樸實的想法。
一、讓我學到了教學的方法，例舉如下：
把2500個常用詞分配如下：每個學習日平均學3個詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項作業每天只占幾分鐘。在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。“使用記憶的技術”，在這里表現如下：在學習日開始的時候(第一節課上課前)，我在黑板上寫下今天要學的3個詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續地記錄三年。他們對這些詞進行思考，在它們旁邊寫幾個同根詞。這項作業總共花3、4分鐘時間。孩子們都逐漸地養成了習慣。接著，作業就帶有游戲的性質，這種游戲里鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個詞，它們是怎樣寫法的。你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來，馬上就來回想這些詞的寫法，靠記憶把它們默寫在練習本里。”
原本也是覺得教一年級的孩子詞匯的掌握是十分重要的，可一直以來又沒想出什么可行的方法。我想這本書中教的這個方法確是十分可行。日積月累，可以有一定的收獲，而且并不是需要太多的時間，學生的興趣也易激發。如同高年級一些老師采用的每課課前學古詩一樣，對一年級的學生，學些詞匯應也是切實可行的。
我們平時在抱怨、發牢騷時，有沒有認真思考過，在你的課堂上你的每一個學生都在進行腦力勞動嗎？在你的課堂上為什么會出現學生掉隊的想象呢？那是因為在學校的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度。說白了就是我國教育家孔子所提出的“因材施教”，這條教育原則我們也常掛嘴邊說，不僅要背教材，還要備學生，但在實際的教學中有幾人能做到呢？對不同類型的學生上同樣的課、提同樣的問題、做同樣的作業、考同樣的卷子，那怎么能做到個別對待呢？我們做教師的應該對學生進行細致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，比如對不同層次的學生提不同檔次的問題，做難易不同的題目，使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣，讓他們感覺到他們也在不停地進步。
二、通過學習讓我明白許多教學的道理。
如：對于后進生的工作，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。細細想來，確是如此，單純的教師一片苦心的逼，也許會讓這些孩子更加失去學習的興趣。教師的用心，確成了惡性循環的淵源，真是事倍功半之舉。在我知道了這一道理之后，書中又給我們教師說明了明確的方法，那就是得讓這些孩子增加閱讀量。注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對他們進行智育的`十分重要的條件。在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。
三、通過閱讀讓我改變了一些觀念。
閱讀是對學生進行智育的重要手段，尤其是學習困難的學生。學習困難的學生更需要閱讀就像敏感度差的照相底片需要較長時間的嚗光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠沒完沒了的補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。因為閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而我們當教師的工作起來也就更容易。這不禁使我想到身邊所發生的，有家長竭力反對自己的孩子閱讀課外書籍，只讓他們死摳書本。認為書上會了，學習成績自然會好。也有老師把學習困難的學生的腦力勞動的范圍壓縮到最底限度，原先我也這樣做過，不惜浪費自己的休息時間把他們拉來補作業、背書、默寫，自己弄得心力交瘁，學生學習效果也不好，要么是不理解去死記硬背，今天會默，明天就忘，要么就是記住了不知道怎么去用，成為一種“死”知識。這樣一來，學生就會慢慢失去學習的興趣，產生逆反心理，最后淪落為后進生，這其中我們做教師的其實是阻礙、影響了學生的發展，想想真有些后怕，為了孩子趕快轉變觀念吧！
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