《教育研究方法導論》讀后感
在教育教學工作中，案例的價值與意義沒有人懷疑。但對什么是案例和如何撰寫案例，卻存在許多困惑。更有甚者，看的文獻資料越多，聽的專家報告越多，困惑也越多。有困惑才會有思考，這里談一下在看了《教育研究方法導論》[（美）高爾等蓍．許慶豫等譯.，江蘇教育出版社]中對案例的定義后，所引發的一些思考。
很少有其它職業比教師更多地了解和應用“例子”了，“例子”是案例嗎？這是許多教師會提到的一個問題。
案例，英文稱為case，其實即為人們通常所說的“例子”。在不同的情形下或不同領域中，可被稱為“情況”、“案例”、“實例”、“個案”、“事例”、“病例”、“判例”、“課例”等。正如梅雷迪斯.D.高爾所言，“個案即現象的一個具體實例” 。
不同情形、不同領域關于案例的'定義多種多樣，但任何關于案例的定義都可以抽象為這樣一個一般的定義，即案例是關于特定主題的具體實例。舒爾曼也認為，“一個案例，恰當地理解的話，不單單是一個事件或沖突的報道。稱某事為一個案例就是做一個理論斷言——認定它是某事的一種情況或更大類中的一個例子” 。“實例”可以是事件、故事、人物、物品等，可以不同的形式存在，如文本記錄、口頭描述、實物、錄音、錄像等。從教育領域的角度來看，“實例”主要是指“具體事件”。
主題和具體事件，是案例的兩個本質性要素。案例首先是有主題的，即它是關于某個主題的案例。主題具有抽象性，主題可以是一類現象、思想觀點、理論原理、操作方法等，它是案例的“靈魂”。 脫離特定主題，就無所謂案例。其次，案例是一個具體事件，它是主題的具體化、對象化，需要有具體的描述，是案例的“肉體”。一個具體事件與特定的主題聯系起來，這個事件就可以被稱為是該主題的一個案例。否則，一個事件不管多么具體生動、多么完整，也和案例沒有關系。教師日常教育教學中的“例子”可能很簡單，但也具備這兩個要素。
有了這么一個一般性定義，對具體領域中案例的定義就簡單多了，如“教育管理案例”就是以教育管理為主題的具體事件，“教學工作案例”就是以教學工作為主題的具體事件，班主任工作案例就是以班主任工作為主題的具體事件，“多元智能理論案例”就是以多元智能理論為主題的具體事件，“后進生轉化案例”就是以后進生轉化為主題的具體事件，等等。可能有人認為這樣的定義太簡單，其實案例本身已成為一個比較日常化的概念。
不同領域關于案例的具體定義也會有所不同，不能以對某一特定領域中對案例的界定來代替其它領域對案例的界定，或代替對案例的一般性界定。反過來，在解讀一個案例的定義時，要分析它所站的角度。案例主題有復雜與簡單之分，案例也有復雜與簡單之分，但不能因為簡單就認為它不是案例。寫一個幾萬字的案例與舉一個只有一句話的“例子”并無本質區別。
目前的許多案例征集評比中，如“案例評比”、“德育案例評比”、“教學案例評比”之類，主題非常寬泛。而教師在寫作案例時必然要從這一寬泛主題下的具體內容入手，因此，每一個教師所寫案例的具體主題就會不同。如關于某個教學方法應用的案例和關于某種教學目標設定的案例，都屬于“教學案例”，但卻是“教學”這一寬泛主題下的不同具體主題。具體主題不同的教學案例，比較起來就會有困難。
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