因材施教是褒義詞嗎
教育就應該以人為本，教育教學方式就應該靈活、務實，教學過程就應該順應學生的天性，不是摧殘學生的身心，而是促進學生身心健康茁壯成長。下面是有關因材施教的文章，歡迎大家閱讀分享。
因材施教是褒義詞嗎
孔子不愧為古代杰出的教育家，他在兩千多年前的春秋時期就提出了因材施教的理念和結合生活實踐教育弟子的做法。至今仍有現實意義，值得借鑒，值得效仿。我們時常說要繼承優秀的傳統教育思想，可能只是在口頭上說說而已，行動呢？多么有見識的經驗，卻被棄之不用，廢棄在歷史的塵埃里。為什么這么說呢？你看看如今不少鄉村學校不少教師仍然是從學生整體出發組織課堂教學，不分高矮胖瘦不分親疏厚薄一視同仁，采取滿堂灌輸的“填鴨式”教學。
最近讀了《江西教育》2012年第9期上幾篇文章，對我觸動很大，我認真做了不少摘錄，陷入了深深的思考中，面對教育現狀我深感困惑，心存憂慮。徐吉龍在《讓學校成為沒有失敗的地方》一文里寫道：威廉-格拉瑟博士在《沒有失敗的學校》一書里認為有過失的教育才是學生失敗的主要原因。
如評分制度，考考考教師的法寶，分分分學生的命根，不斷給分數較低的學生強化一種失敗的觀念；如常態曲線，錯過了學生的閃光點，失去了激勵學生的有利機會；如閉卷考試，主張記住知識比查詢搜集知識要好，試問僅憑學生的大腦能記住浩如煙海的知識里的多少？如作業繁重，各門學科八仙過海各顯神通，題海戰術將學生搞得筋疲力盡，他們哪有時間去從事自己感興趣的創造性活動？
只是因為某些錯誤行為或成績不好，學校教師就將失敗的標簽貼在一些學生身上，失敗的陰影便永遠盤踞在這些學生的心底，揮之不去根深蒂固，從而在學生內心深處認定自己永遠是個失敗者，這是多么大的過錯啊！后果多么可怕啊！我們教育工作者不應警醒不應急踩剎車嗎？正如徐吉龍所言，我們應確立這樣一種教育觀：只要能為學生成功營造一定的氛圍，就應該把它貫徹到教育教學當中去。
陳碧娟在《澳大利亞基礎教育隨筆》里提到澳大利亞的基礎教育是比較成功的。那種以人為本的教育理念，充分滿足每個學生個性成長與自由發展的需求。如多元化的辦學體制，根據學生的素質能力高低分組或分班分層級學習，重視學生的個體差異因材施教；如人性化的課程設置，給學校最大的課程開發權和自主權，澳大利亞的基礎教育課程總能達到教育的最大實用化，傾向于對學生生存和發展基本的技能的培養，只要是跟生活有關的知識、技術和科學，學校總不忘對學生從小進行教育與培養；如寬松化的學習環境，學生的考試成績是學生的個人隱私，學生沒有考得不好的壓力與精神負擔，學習內容多以討論的方式認知，學生以主動認知為主而非被動接受，鼓勵學生創新，只要學生在某一方面有一點出類拔萃，都大加褒獎。
這一切值得我們這些教育工作者反思啊，道理大家都很清楚，國家也一再強調要推行素質教育，孔子早為我們做了理論上的指導，實踐上的示范，可一些農村的基礎教育現狀還是令人堪憂。同樣在《江西教育》20XX年第9期上，金明魚在《在家“宅死”喚醒普通勞動者意識》一文里提到：據《長江商報》報道，王小林曾是村里第一個大學生，最終被人發現“宅死”家中，疑是餓死。
可見盡管我們的教育也在不斷的強化生存能力、勞動者意識等，效果卻不盡人意。許多學生尤其是中小學生普通勞動者意識弱化，生存能力低下。而日本甚至把生存教育納入基礎教育大綱、基本目標。值得高興的是剛剛公布的義務教育《品德與生活課程新標準》強調掌握自身生活必須的基本知識和基本技能，注重讓學生成為自食其力者、獨立擔當者、敢于作為者。
教育就應該以人為本，教育教學方式就應該靈活、務實，教學過程就應該順應學生的天性，不是摧殘學生的身心，而是促進學生身心健康茁壯成長。充分重視學生的個體差異，教學措施應為每個學生量身打造，教師心中要有面孔不同的每個學生，如同醫生就診，教育教學要對癥下藥，豈能頭痛醫頭腳痛也醫頭？既要讓生活和生存技能為學生提供發展的現實平臺，又要讓知識技能給學生插上騰飛的翅膀。既要教書又要育人，兩手都要抓兩手都要硬，以培養品學兼優、素質全面的學生為宗旨。
一定要杜絕人才培養的模式化傾向，能最大限度的提高學生的學習效果，盡可能為學生的個性成長與自由發展提供最適合的學習環境與條件，如徐吉龍所說，讓學校真正成為沒有失敗的地方。
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